《司马光》教学设计9篇

《司马光》教学设计9篇【课前透视】

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差异，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

【教学目标】

１、通过读书，熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等６个字。

２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

３、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。

４、培育学生制造性思维力量。

【教学重点】

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

【课前预备】

生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

〖切入举偶〗

１、谈话：

这节课我们来访问一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。

２、观看：

出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

思路：把观看与谈话结合起来，培育学生观看思索力量，口语表达力量，鼓舞学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

〖对话平台〗

一、自读（扫清字词障碍，打下读悟根底。）

用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。

思路：培育自我读书力量，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

二、识字（多种方法稳固识字，促进学生记忆。）

１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生留意“一”的不同读音。

思路：课标指出：识字和识字力量的培育是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，培育学生的自主识字力量。

三、写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）

１、引导学生仔细观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么？

２、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

３、书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的根底，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字力量，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

四、争论（读书沟通，理清故事内容。）

１、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。

２、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

思路：充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的力量，促进学生对课文内容的理解。

其次课时

〖对话平台〗

一、导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）

通过学习，我们知道了司马光是个聪慧、机灵的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。

二、读议（通过读书，想象争论。）

１、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜爱的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。

２、观看插图，仔细读书，想象思索：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引导学生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

思路：融观看、想象、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。

三、读演（读书体会，表演，感悟司马光的英勇。）

１、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“用劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。

２、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议，也可组织学生在读4、5节的根底上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的根底上引导学生再读体会。

思路：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的积极性，满意了学生的共性进展，培育了学生的语感，提高最阅读力量，促进了他们对课文及人物品质的感悟。

四、背诵（练习背诵，促进积存。）

１、采纳自由背诵、小组竞赛、师生共背等形式，练习背诵。

２、同学之间相互协作检查背诵状况。相互评议。

五、争论（激发学生思索，引发想象，深化熟悉，拓展思维。）

１、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

２、假如你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生争论表达。

３、假设你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一个家长到校想要把一名同学带走，而教师不在怎么办？在喧闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？

思路：从课内走向课外，引导学生进展积极地想象思索，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育，并对学生生活适应力量的形成起到指引作用。表达了大语文的观念。在这个环节中要留意培育学生的口语表达，留意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清晰。

《司马光》教案篇二

教学目标：

1、通过自读、齐读、赛读等形式，能够正确读出“司、假”等14个生字，并在小组内沟通识字方法；通过教师示范书写，学生观看练习，能够正确书写“别、导”等6个生字。

2、通过教师范读、小组合作读、表演读等形式，能够通顺有感情地朗读课文。

3、通过小组内沟通，教师指导，理解课文内容，能够在课文中划出司马光和其他小朋友遇到紧急状况的不同表现。

教学重点：

熟悉生字。

教学难点：

通顺有感情地朗读课文，并能说出司马光与其他小朋友的的不同表现。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、自主识字。

1、借助注音读通课文，并标出自然段。

2、圈出自己不熟悉的生字，读准字音。

3、在小组内读生字并沟通识字方法。

4、自学检测，我会正确读出下面的词语。

司马光假山水缸别人慌张吓人用劲砸破救出一块石头

二、欢乐书写。

1、仔细观看田字格内的生字，用红笔标出易出错的地方，并在小组内沟通。

2、自我检测，我会书写得很美丽。

三、合作探究

1、观看文中插图，并和课文结合，图上画的是什么地方？这个地方有什么？

图上有几个小朋友？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？

2、再读课文，划出一个小朋友掉进水缸后，司马光与其他小朋友的不同表现。

四、拓展延长

司马光用砸缸的方法救出了小朋友，你还有别的好方法能救出落水的小朋友吗？快和小伙伴说一说吧！

课堂检测

1、我会正确书写下面词语。

fēnbiédàochùnàlǐxiàrén

2、选字填空。

快块

太阳公公（）要下山了。

老松树下有一（）大青石。

我比小光跑的（）。

《司马光》教案篇三

【教材分析】

本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不当心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学习生字新词，了解司马光的镇静机灵，并从中受到启发。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危急，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。注意发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司马光。

【教学过程】

一、学习稳固，导入新课：

1、开火车认读生字卡片。

（留意做到有针对性，简单出错的字多读，生字把握不好的同学多读。）

2、读读自己喜爱的段落。

（让学生自主选择，在感兴趣的根底上读。）

（上课一开头，让学生感受本课的愉悦，敬重他们的主体选择，给他们一个轻松的环境，为他们的学习营造一个自由空间。）

二、学习课文3～5自然段：

1、学习第三自然段：

导言：上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很快乐，可你们知道吗？玩着玩着竟发生了这样一件事：

⑴学生听师范读第三自然段。

⑵让学生说说发生了什么事？

学生沟通，指出事情是：小朋友不当心掉进缸里。

⑶请你们仔细的再读课文，告知教师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危急？

重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的境况很危急。

⑷指导朗读。师：从你们的答复当中教师知道了小孩子的境况确实很危急，教师也感到了你们很担忧缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。（指导读出担忧的语气）

这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的感觉中，知道这个孩子落入水中的危急，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧急心情的环节做铺垫。同时，本环节敬重学生的朗读感悟，注意引导学生利用自己的心理体验来学习课文。

2、学习第四自然段：

导言：从你们的朗读中教师听出了你们的担忧，你们是一群心地和善的孩子，急他人之急，很想帮忙缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。

⑴让学生感受本段文字。师：请你们自由读第4自然段。

⑵请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。

⑶引导学生体验当时慌乱的情景。师：教师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌争论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上台来表演。

⑷学生表演，全班师生对表演做评价。

（表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧急的心情）

⑸引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样？

⑹指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担忧，有的难受，有的感到紧急，有的感到可怕，怕缸里的孩子有危急。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。（作好朗读评价）

假如说上一个环节学生对于紧急的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧急与危急，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担忧程度也越来越深。表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的表达了文本对话。

3、学习第五自然段：

导言：怎么办？我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危急了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情消失了怎样的变化呢？

⑴（感受文字，找出砸缸动作）师：请你们认真读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

⑵出示卡片，检查问题1完成的状况：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。（卡片上把动作标出来）

⑶引导想象司马光砸缸情形。师：再读读本句话，请你们仔细想想：为什么司马光用劲砸那口缸？而且砸了好几下？当时可能是一种怎样的情形？

⑷学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以确定。

⑸展现课件补充学生的想象。师：让我们回到现场，看看司马光是怎样救出孩子的。

（出示司马光砸缸的课件，让学生观看，再次感受砸缸情景）

⑹进展求异思维，引导想象。师|：司马光急中生智，用自己的方法救出了缸里的孩子，假设司马光当时不在现场，是你们在那，聪慧的小朋友们，你们有没有别的方法救缸里的孩子？

⑺学生沟通自己的方法。

⑻引导方法比拟。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了方法，现在请你们把自己的方法和司马光的方法比，看看在当时的状况下哪种方法更好一些？

⑼引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧急，容不得时间耽搁，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的方法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。

⑽指导朗读本自然段。

（师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，留意读出司马光的坚决与机灵，把自己对司马光的感受也读出来。）

在想象中让学生体验了当时救人的紧急情形，让学生有了自己的独特体会，关注了学生学习的共性。在学生感受到情形危急后，把救人的任务交给学生，使得他们自然而然的在心中升腾起要救人的正义感。在此状况下，让学生说说你还有什么方法自然是水到渠成。在情境中激发了学生的想象力，在想象中又补充了对原文的理解。

4、学习第六自然段：

导言：司马光运用自己的聪慧才智救了缸里的孩子，避开了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着快乐的心情读读本自然段吧！

⑴读第六自然段

⑵（说话练习）师：假设你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么)？

⑶一人扮演在场的人，一人扮演司马光，相互交换角色说话。

历经了紧急救人阶段，此时心情终于能缓缓平缓，轻轻松口气了，由救人的高潮到得救的平缓放松，学生经受了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。

三、拓展练习

导言：

师：生活中我们有的时候难免遇到危急，这个时候我们自己要镇静冷静，我们不能等着别人来救自己，要学会自救。

1、叙述断臂自救的故事。

2、出示游泳溺水自救的常识，让学生自己读。

思维角度的转换让学生由救人的意识转成自救，这是结合学生生活实际设计的一个环节，让学生在所学中得到另一种生成。

四、课后延长

课文中的司马光的镇静冷静只是我们了解到他的性格的一个方面，要想更好的了解他，课后可以和家里人一起看看《司马光教子简朴》、司马光简介，《资治通鉴与司马光》等文章，而后写上一句话的司马光。

课后的延长既拓展了学生的阅读面，也让学生更全面的了解司马光，由面到点，引导学生丰富司马光的人物共性。

附：《断臂自救的故事》

拉斯顿是美国（时代）周刊选出的本年一季度最精彩的人材。他自己的和关于他的事迹的网站在短短3天就被点击近百万次。从生存的士气到断臂自救的方式，他给人类的启发是多方面的

20xx年4月25日，一向爱好登山探险的美国阿斯彭市27岁的青年亚伦。拉斯顿一个人来到犹他州蓝约翰峡谷登山。蓝约翰峡谷位于犹他州东南部，风景绝美但人迹罕至。

拉斯顿在攀过一道3英尺宽的狭缝时，一块巨大的石头拦住了去路。拉斯顿试图将这块巨石推开。巨石摇摆了一下，猛地向下一滑，将拉斯顿的右手和前臂压在了旁边的石壁上。

忍着钻心的剧痛，拉斯顿用劲用左手推巨石。盼望能将手臂抽出来，然而石头仿佛生了根一般纹丝不动，在做了很多次次努力之后，精皮力竭的拉斯顿最终知道。单凭自己一人绝不行能推动巨石.1.1。只能保存精力等待救援了。

然而，在接下来的数天里，别说是人，就连鸟也没见飞过一只，他就这样吊在陡崖上。没有事物，拉斯顿每天只能喝水，到了4月29日，壶中的最终一滴水也被他喝光了。

5月1日早晨，饥肠辘辘、浑身无力的拉斯顿从睡梦中醒来时最终明白，他所在的地方太过偏僻，即使有人知道他失踪报譬，救援人员也不行能找到这个地方。

再等下去只能是死路一条，想活命的话只能靠自己了。拉斯顿心里清晰，把自己从巨石下解放出来的惟一方法就是断臂。而除了筒单的急救包扎，他并不知道如何进展外科自救。

拉斯顿清理了一下手头的工具──一把8厘摩长的折叠刀和一个急救包，没有麻醉剂，没有止痛片。没有止血药，超常的痛苦和所冒的风险可想而知，不过拉斯顿已经别无选择了。

由于稻子过钝，在难以形容的痛苦和失血的半昏迷中，拉斯顿先折断了前臂靠近手腕处的挠骨，几分钟后又折断了手腕处的尺骨整个过程大约持续了一个小时。

之后拉斯顿用登山锚将一根绳子固定在岩壁上，用左手抓住绳子，顺着岩壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大约7英里路，两名旅游者发觉了他，报了警，他得救了。他是靠着自己顽强的意志，自己挽救了自己。

《司马光》教学设计篇四

《司马光》是人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。

依据文本我定下以下教学目标：

1、熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

2、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

3、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。

本课的重难点是：

1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

2、熟悉本课的生字、新词。

3、学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。

设计理念：

《标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。“因此，教学中不妨这样做：

读一读，重感悟。

朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得布满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友慌张的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事镇静，机灵救人的品质。

说一说，重迁移。

语文教学要逐步培育学生制造性阅读的力量。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观看图画，说一说小朋友慌张的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育学生想象力量，观看力量，语言表达力量。

教学思路：

《司马光》是一篇传统的老教材。在教学中，为了激发学生学习的兴趣，我在课的一开头设计了让古代的司马光超越时空以学生朋友的身份消失在今日，并预备了司马光自我介绍的录音，来拉近古今间的距离，使其产生亲切感。让学生听司马光自我介绍录音，其实一方面也在培育学生学会用心听讲的好习惯。为了让学生获得更多的学问，我在“复姓“这一生疏的姓氏上进展了拓展，鼓舞学生进展质疑。

课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时我化难为简，设计了让学生看图，听教师讲故事的形式让学生初步感知故事内容来看懂图片，然后再提出几个问题，如：这个故事主要讲谁？哪个是司马光？你是依据什么知道的？学生图文结合，主动地会到课文中去查找答案。在此根底上，让学生借助拼音自己读一读课文，培育自学生字的力量，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

在学生了解课文大意的根底上，直奔重点让学生说说课文里司马光做了什么事？以此来翻开，清理阅读的思路。我依据一年级学生好动的特点，让他们试着做司马光砸缸的动作，让他们在做动作的过程中轻松地理解了“举”、“砸”、”用劲”“几下子”等词的意思。在小朋友“砸”得不亦乐乎时，我又设计了：“这么美丽的一口大缸司马光为何要把它砸破？”来引出故事的缘由，指导学生读出别的小朋友着急，惊慌的语气，让他们进展合理的想象，别的小朋友会怎样叫喊，学一学，喊一喊。体会想象当时玩耍的小朋友焦急的心情，动作忙乱的情景。我让学生争论：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但四周没有人在的话也没用，跑去找大人需要肯定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。

在此根底上引导学生看图后再认真读第五自然段课文，用自己的话说说司马光遇到这件事是如何做的，与别的小朋友的区分，从而使学生感受司马光的聪慧。在感知司马光的表现之后，我让学生发散想像：假设当时你在场，会想什么方法来救人？学生有的说：“把水缸扳倒过来，让水流出来，让小朋友爬出来。”有的说：“伸手去拉，把小朋友给拉出来。”我让学生争论这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的方法好。从而使学生再次感受司马光的聪慧。在教到课文结尾处，我让学生发散想像：“假设你是那个落水小朋友，脱险后会对司马光说些什么？”学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假设你是边上的小朋友之一，看到司马光救出了小伙伴，确定很快乐，那会对司马光说些什么？”学生这是就会想到说些夸奖之类的话，我再发问：“假设你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？”学生就会说出一些感谢兼夸奖的话。这样层层深入，就再次深化了文章的中心，到达了文以载道的教学目的。

最终通过朗读来感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。在教学中我把朗读始终贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

教学过程

一、揭题走近人物

1．今日我们来熟悉一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，并从中熟悉生字“司”）跟新朋友打打招呼，亲切地叫叫他的名字。

2．光知道名字还不行，我们还是听听司马光的自我介绍吧！放录音：小朋友们好，我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生好几百年呢！

（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”当学生说司马光姓“司马”时，随机问：那你们姓什么？你呢？他呢？大家都是一个字的姓，而司马光他是两个字的姓叫复姓。你还知道哪些复姓？教师补充几个如：皇甫、使徒、东方、欧阳。让学生认读。）

（2）小朋友们听得真认真，今日所学的课文就是写司马光小时候的故事，翻开书找找课文哪句话也是介绍司马光的。（出示第一段读一读）

（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓舞质疑，梳理问题）

3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，可以从读懂课文开头。

二、初读观看人物

刚刚，教师发觉大家在读第一段时，小眼睛忍不住看书上的插图，这样吧，教师把这个故事读一读，大家可边看图边听教师讲故事。不过，教师讲完了，要考考你们听的力量。

1．教师范读。

2．大家听得那么仔细，那么你知道故事主要讲谁？（学生答复）

3．插图中，哪个孩子是司马光？你是怎么知道的？

4．小节：这是一个益智小故事，让我们来读懂它好吗？

5．自读课文：要求读准字音。遇到生字多读几遍，读到自己满足为止。

6．同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。

7、快速再读一遍课文，边读边在每个自然段前标上序号。

三、朗读感悟人物

1．我们已经读了几遍课文，应当渐渐开头熟悉司马光小朋友了。说说课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。

△砸缸救人（重点）：出示第五自然段

△司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

（1）自己读读，依据句子的意思你会做做动作吗？

（2）争论：你学着司马光做了什么动作？（询问了解学情）

（3）情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）情愿做的站起来做一做。

（4）这么美丽的一口缸司马光这样用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危急的事就要发生了。

②指导读出担忧、着急的语气。

（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对比别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

①结合学习第4自然段，指导读好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

②想象一下，他们惊慌的时候会一边哭一边喊些什么？（快来人啊！救命啊！有人掉进水缸里了！）

③学着喊一喊，感受事情的紧急。再读一读第四自然段，读出小朋友惊慌的样子来。小组争论：这些表现能解决问题吗？

（6）连续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

（8）了解结果，引读第6自然段。

（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

2．假设当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想方法，求异思维）

假设你是得救的小朋友，你会怎么说？假设你是边上的小朋友，你会对司马光说些什么？

假设你是落水小朋友的父母，会对司马光说些什么？

4．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

（把“会想方法”、“聪慧”、“英勇”等星送给他。）

5．让我们有感情地来读一读课文，感受司马光的镇静英勇。

四、延长走进人物，教师讲解总结

由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

五、指导写字：

《司马光》教案篇五

教学目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

教学具预备和帮助活动：投影、生字卡片。

主要板书：

20．司马光

没有慌搬石砸缸缸破人出

遇事不慌积极动脑解决问题

作业安排和设计：

课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

课外：朗读课文、背诵课文。

教学时间：

三课时。

第一课时

提醒课题

板书课题：司马光

告知学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

范读课文，了解大致内容

范读课文。

思索：本课写的是司马光小时侯的什么事？

三．看图答问，出示生字新词

图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）

图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救）

教学生字词

自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

检查自学状况。

检查读音。

指名读，读后争论：哪些字音简单读错。

去拼音读。

开火车读卡片上的生字。

检查字形。

指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

师生共同分析“候、都”的字形。

（３）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

作业

抄写生字。

练读课文。

其次课时

试读课文

指名分段读课文。

师生共同订正读错的地方。

讲读课文

讲读第一段

自由轻声读课文。

指名说说这一段有几句话，每句话告知我们什么？

用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

指名看图说说水缸，假山的位置。

再指名说说水缸的样子。

指名朗读。表达的语气。

讲读其次自然段。

指名读。

那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危急？为什么？

看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

指导朗读。

要用紧急的语气读、指名读、齐读。

讲读第三段。

看图。

掉进水缸里的小朋友特别危急，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）

指名读课文。

用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

从哪些地方看出司马光没有慌？

比拟句子。

他搬起一块大石头。

他搬起一块石头。

指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

司马光杂那口缸。

司马光用劲砸那口缸。

指名读句子。你觉得哪句话好？“用劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

指导朗读。

速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。

总结课文

指名有感情地朗读课文。

说说司马光是个怎么样的孩子，我们应当向他学习什么。

作业

填空：

别的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）没有慌，他搬起一块（）（）（）用劲砸（）（）（）。

第三课时

复习检查

抽读生字。

在正确的读音下画“——”。

时（sishi）找(zhaozao)座（zhuozuo）砸（zazha）

练词说话

看图复述故事。

同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。

用词练习说话。

不当心

有的……有的……有的……

课堂练习

看拼音写词语。

Gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2、组词区分。

古（）时（）候（）

石（）村（）后（）

那（）缸（）找（）

都（）红（）我（）

《司马光》教学设计篇六

【学习目标】

1、采纳小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。

2、通过学生自主观看、教师范写、巡察指导，95%的学生能在田字格中正确、标准地书写“别、到、那、都”等6个字。

3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。

4、90%的学生能够随着课文的表达感受司马光遇事镇静机灵的好品质。

【目标分解依据】

1、基于课程标准

目标1、2识字与写字：小学课程标准指出：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架构造；初步感受汉字的形体美；书写标准、端正、干净。

目标3、4课程标准中关于阅读的表述：学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、基于教材特点

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

3、基于学生实际

学生普遍喜爱听故事，文中司马光的行为会深深的感动小朋友，学生会在一种奇怪的情感中朗读课文；本课中的生字比拟难认，学生会感到有些困难，结合读课文，分析比拟字形加以区分和记忆。

【教学重点】

1、朗读课文。2、指导识字、写字。

【教学难点】

通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反响不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。

【课时安排】

2课时

【课前预备】

生字卡片、课件。

【评价活动方案】

1、通过课堂组织字卡嬉戏及合作学习了解学生对生字词的把握状况，突破重点。

2、课堂上通过“开火车”的形式检验学生把握生字的效果，准时查漏补缺。

3、提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学习的自主性，敬重学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；合作学习，有利于相互沟通、启发、共同提高，从而真正成为语文学习的仆人。

第一课时

【学习目标】

1、采纳小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。

2、通过学生自主观看、教师范写、巡察指导，95%的学生能在田字格中正确、标准地书写“别、到、那、都”4个字。

3、通过同桌互助互查，教师正音，90%的学生能够正确、流利地朗读课文。

【教学活动预案】

一、提醒课题，激发学生的学习兴趣。

1、师述：今日，我们熟悉一位古代的伟人，相机出示挂图。他是谁？

2、生答复，师板书：司马光（齐读课题）

3、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）

设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？（激发学生的阅读兴趣）

二、指导看图，初步了解图意。

1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1、提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

（3）标好自然段。

四、识记生字。

1、自由认读生字词。

2、不看拼音，直接认读生字词。

3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你有什么好方法？

例如加一加：别、慌、瞎、救

换一换：虾—吓破—坡叫—收

留意词语：用劲、砸破。多音字：假

4、拿出字卡，做找朋友的嬉戏

五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。

1、自主观看，说一说写好写好这几个字需要留意什么？

（1）“别、到”左宽右窄，“那、都”左右宽窄差不多。

（2）右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。

2、教师范写，学生书空。

3、学生描红、练写。教师巡察、指导。

六、熟读课文

师：生字娃娃回到课文中，比一比谁读的又精确又流利。

1、同桌合作读课文，要求：读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。

2、点名分自然段读。其他同学仔细听，假如发觉错误请你给他指正。

3、用自己的话简洁的说说课文写了一个什么故事。

总结：同学们真了不起，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！

【作业设计】

1、把课文读给家长听一听

2、抄写生字，并听写

3、想一想：假如你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？

【板书设计】

生字卡片

田字格中的生字

别到那都

【目标达成检测样题】

听写词语

别人那个都是来到

2、教师写字学生注音

司缸慌使破救

其次课时

【学习目标】

1、通过小教师领读、开火车的形式，复习本课生字。

2、通过学生自主观看、教师范写、巡察指导，95%的学生能在田字格中正确、标准地书写“吓、叫”2个字。

3、90%的学生能够随着课文的表达感受司马光遇事镇静机灵的好品质。

【教学活动预案】

一、复习生字

1、小教师领读

2、开火车

二、精读一至三自然段。

1、第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）出示生字卡片“古时候”，帮忙学生理解“古时候”就是很久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

2、其次自然段。

（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？

（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3、第三自然段。

（1）自读课文，思索：

①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

②掉进缸里的小朋友会消失什么状况？

（2）学生答复思索题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。

三、学习四至六自然段课文。

1、第四自然段。

（1）指名朗读课文。

（2）争论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

（5）小结：别的小朋友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

2、第五自然段。

（1）要求学生认真读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）争论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②“举起”与“拿起”作比拟，“举起”说明什么？

③指名让学生表演“用劲砸”的动作。

④“几下子”告知了我们什么？

（4）再引导学生看图，争论：

①司马光为什么要砸缸？

②能用别的方法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

（5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。

3、第六自然段。

（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。

（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

四、朗读四至六自然段课文。

五、发散学生思维。

假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么方法救小朋友呢？

要求：大胆想象。

学生踊跃讲出自己的方法。

六、小结。

学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急大事，要镇静冷静、动脑筋、想方法。

七、指导学生书写生字：吓、叫

1、自主观看，留意这两个字左窄右宽。

2．教师范写，学生书空。

3．学生练习书写。

【作业设计】

把故事讲给家人听。

书写本课生字。

【板书设计】

20、司马光

都慌了

别的小朋友—————叫喊跑找

掉进缸里没慌得救了

司马光———————举砸（几下子）

（遇事不慌机灵英勇）

【目标达成检测】

1、抽读课文。

2、听写词语吓人大叫

《司马光》教案篇七

教学目标：

1、熟悉13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

4、培育学生制造性的思维力量

教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。

教学预备：生字卡片、图片

教学时间：3课时。

教学流程：

第一课时

教学要求：

1．读通课文。，

2．熟悉13个生字。

一、指导看图，从图中质疑。

1、出示插图，从图中你看出了什么？

2、你还有什么看不懂得吗？

学生质疑，教师归纳问题:

（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？

（2）是谁救了他，他是怎么救的？

二、揭题释题。

板书课题，读题。

（1）知道“司马”是复姓。

（2）识记司，组词。

2、简介司马光。（学生或教师）

三、初读感知，合作初步解疑。

1、自由读课文，留意读准字音，把课文读通顺

2、识记生字新词。自主选择生字识记，组内沟通，全班反应。

砸缸假山水缸别的叫着吓哭慌用劲砸破得救

（采纳各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）

3、指名分段读课文。思索问题（1）（2）

4、小组争论沟通读懂的问题。

四、作业。

（1）读课文1遍。

（2）认读词语。

其次课时

教学要求：

1．复习生字、新词，训练朗读。

2．分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静

一、复习导入

读生字卡片

二、学习1~3段，解决问题（1）。

1、借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

2、读文后争论，理解：不当心。

启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？

3、朗读指导。

三、学习4~6段，解决问题（2）

1、看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找

小组争论这些孩子当时是怎么想的？

2、争论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？

划出司马光的动作。理解：用劲砸。

四、质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）

五、你喜爱司马光吗？用一句话夸夸他吧！

六、朗读指导。

七、指导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。

八、拓展训练。

假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

九、作业布置。

把故事讲给家人听。

第三课时

教学要求：

复习词语，朗读课文，听写生词。

一、复习词语：

二、朗读课文。

三、学会背诵技巧。

教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵

四、听写生字词语。

五、完成作业。

六、总结。

学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急大事，要镇静冷静、动脑筋、想方法。

板书设计

司马光

都慌了

掉进缸里别的小朋友—————叫喊跑找

没慌

司马光———————举砸（几下子）得救了

（遇事不慌机灵英勇）

《司马光》教案篇八

开头：

各位专家领导，早上好！

今日我将要为大家讲的课题是

司马光

首先，我对本节教材进展一些分析

一、教材构造与内容简析

《司马光》是人教版新课标小学语文其次册中的20课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。

二、教学目标

1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。

2、培育学生制造性的思维力量。

教材中司马光砸缸救人本身就是一个制造，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，

使学生主体得到进展，结尾处设计了发散思维的训练。

三、教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

采纳看图法、质疑法、争论法，在详细的语言环境中培育学生思维的多样性，表达以学生为主的人文情怀。

五、学法

授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用争论反应法，引导学生质疑争论以及反应解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。

最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

（一）从课件中质疑。

兴趣是学习的最好教师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。

1、从课件中你都观看到了什么？

学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。

2、你有哪些不明白的地方？

提出的问题可能有：

（1）爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？

（2）是谁救的他，他是怎样救的？

学生所提问题正是目标要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

（二）通过自读、争论，突破重点解疑。

1、在学生质疑的根底上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。

借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

2、读文后争论，孩子是不当心没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过争论得出当时状况紧急。

3、再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。

（1）经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组争论他们这些人当时是怎样想的？

得出结论：让别人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

为了从小培育学生的自学力量，独立解决问题的力量。

（2）再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

经过反应得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。

（3）制造性思维的训练。

Ⅰ、为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，假设你当时是那些小朋友中的一