《因数和倍数》教学反思（5篇）

《因数和倍数》教学反思（5篇）因数和倍数教学反思篇一

这个单元课时数比拟多，对于学生数感的要求比拟高，对于学生观看力量，比拟力量，推理力量的培育是个很好的训练。通过一个单元的教学，发觉学生在以下学问点的学习和把握上还存在一些问题：

1、最大公因数和最小公倍数

教学中，我让学生经受了三种方法：法一是先找各数的因数（或倍数），再找两个数的公因数（或公倍数），最终再找最大公因数和最小公倍数；二是介绍短除法；三是对于特别关系的数（倍数关系或互质数）直接依据规律写结果。依据复习和练习反应，发觉学生对数的感觉比拟欠缺，特别关系的数不简单看出来，且两个概念有时还会消失混淆状况，也就是对因数和倍数的理解不够透彻与深刻。假如学生对找最大公因数和最小公倍数学不扎实，将直接影响到后面的约分和通分。所以我预备在平常每节课都有三到五个训练，并进展专项过关。在应用这个学问解决实际问题时，有少数后进生比拟难以理解，需要帮助图形来分析，也需要一个时间的积淀过程。

2、质数合数与奇数偶数

这四个概念根据两个不同的标准分类所得。学生在分类思索时对概念的理解比拟清楚，但混淆在一起简单消失概念的穿插，如2既是质数又是偶数，9既是合数又是奇数。

3、235倍数的特征

假如单独让学生去说去推断一个数是不是235的倍数，学生比拟清晰，但在敏捷应用时就比拟迟钝，特殊是用短除法查找公因数时，不能很快的进展反响，数的感觉不佳。

以上是本单元学生在学习过程中的主要障碍，数感的培育需要一个过程，而概念的理解加深还需要平常不断的训练。多给学生一点急躁，再坚持一份恒心，信任学生们会有提高，会有转变。

因数和倍数教学反思篇二

《因数和倍数》是人教版五年级下册其次章第一课时所学内容，这一内容与原来教材比有了很大的不同，旧教材中是先建立整除的概念，再在此根底上熟悉因数倍数，而现在是在未熟悉整除的状况下直接熟悉因数和倍数的，这局部内容学生初次接触，对于学生来说是比拟难把握的内容。首先是名称比拟抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、把握、推断，需要一个长期的消化理解的过程。上完这节课觉得有以下几点做得较好：

1、通过操作实践，熟悉因数和倍数

我开门见山，直接入题，创设了有效的数学学习情境，变抽象为直观。首先让学生动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义，这样在学生已有的学问根底上，从动手操作，直观感知，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念，减缓难度，效果较好。

2、通过自主化、活动化、合作化，找因数和倍数

整个教学过程中力求表达学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、引导者、参加者，。整节课中，我始终为学生制造宽松的学习气氛，让学生自主探究，学习理解因数和倍数的意义，探究并把握找一个数的因数和倍数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主猎取学问。教学中的屡次合作不仅能让学生在合作中发表意见，参加争论，获得学问，发觉特征，而且还很好地培育了学生的合作学习力量，初步形成合作与竞争的意识。

3、通过变式拓展，培育学生力量

课前我细心设计练习题，力求不仅围绕教学重点，而且留意到练习的层次性，趣味性。譬如：让学生用所学学问介绍自己，通过数字卡片找自己的因数和倍数朋友等等。学生拿着自己的数字卡片上台找自己的朋友，让台下学生推断自己的学号是不是这个数的因数或倍数，假如台下学生的学号是这个数的因数或倍数就站到前面。由于答案不唯一，学生思索问题的空间很大，这样既培育了学生的发散思维力量，又使学生享受到了数学思维的欢乐，感悟数学的魅力。

但是还存在一些不行无视的问题：

1、课上应当准时运用多媒体将学生找的因数呈现出来，引导学生归纳总结自己的发觉：最小的因数是1，最大的因数是它本身。

2、课堂用语还不够精炼，应当进一步标准课堂用语，做到不拖泥带水。

3、教者评价应准时跟上共性化的语言评价，激活学生的情感，将学生的思维不断活泼起来，避开单一化。

因数和倍数教学反思篇三

《因数和倍数》是一节数学概念课，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。这局部内容学生初次接触，对于学生来说是比拟难把握的内容。

数学课程标准“以人为本”的理念打算着数学教学目标的指向：适应并促进学生的进展。依据本节课学问的特点和学生的认知规律，我采纳了角色转换、数形结合、合作学习等进展性教学手段进展教学，在教学中我注意表达以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发觉供应足够的空间。在课堂中，我主要围绕以下几方面来进展教学：

(1)捕获生活与数学之间的联系，帮忙学生理解因数倍数相互依存的关系。

因数和倍数是提醒两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用一个脑筋急转弯，渗透相互依存的关系。通过生活中人与人之间的关系，迁移到数学中的数和数之间的关系，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发了对数学的兴趣，又潜移默化地帮忙学生理解了因数倍数之间的相互依存关系。在教学中，也到达了预期的效果，学生对因数和倍数相互依存的关系理解的比拟深刻。

(2)角色转换，让学生亲身体验数和数之间的联系。

因数和倍数这节课讨论的是数和数之间的关系，学问内容比拟抽象。因而，我采纳了“拟人化”的教学手段，每人一张数字卡片，学生和教师都变成了数学王国里的一名成员。当学生想回答下列问题时都会高高地举起自己的号码，整节课学生都沉醉在自己的角色体验中，学生都把自己当成了一个数。通过对自己一个数的熟悉，举一反三，从而理解了数与数之间的因数和倍数关系，既充分激发了学生的学习兴趣，又非常有效地突破了教学难点。

(3)数形结合，让学生带着已有学问走进数学课堂。

“数形结合”是一种重要的数学思想。对教师来说则是一种教学策略，是一种进展性课堂教学手段；对学生来说又是一种学习方法。假如长期渗透，运用恰当，则使学生形成良好的数学意识和思想，长期稳固地作用于学生的数学学习生涯中。开课教师引导学生进展空间想象。

(4)重组教材，依据学生的实际状况，多种形式探究找因数倍数的方法。

教材上，探究因数这局部的例题比拟少，只有一个：找18的因数。依据学生的实际状况，我进展了重组教材，先让学生依据乘法算式“一对对”地找出15的因数，在此根底上再让学生探究18的因数。通过“质疑”：有什么方法能保证既找全又不遗漏呢？让学生思索并发觉：根据肯定的挨次一对对的找因数，能既找全又不遗漏。进而又借助体态语言——打手势，让学生说出20和24的因数，到达了稳固练习的目的。这样设计由易到难，由浅入深，符合了学生的认知规律。而在探究倍数时，我则大胆的放手，让学生自主探究找一个数倍数的方法，给学生供应了宽阔的思维空间。这样通过多种形式的教学，既激发了学生的学习兴趣，又极大地提高了课堂教学的实效性。

(5)趣味活动，扩大学生思维的空间，培育学生发散思维的力量。

只有让学生亲身感受到数学学问内在的智取因素，数学学习的无穷魅力才能深深地打动学生。这节课的练习设计紧紧把握概念的内涵与外延，设计有效练习，拓展学问空间。譬如：让学生用所学学问介绍自己，通过数字卡片找自己的因数和倍数朋友等等。学生拿着自己的数字卡片上台找自己的朋友，让台下学生推断自己的学号是不是这个数的因数或倍数，假如台下学生的学号是这个数的因数或倍数就站到前面。由于答案不唯一，学生思索问题的空间很大，这样既培育了学生的发散思维力量，又使学生享受到了数学思维的欢乐。但由于我缺乏时间观念，这局部时间太仓促，没有绽开练习，学生没有尽兴，也没有到达充分地练习效果。

因数和倍数教学反思篇四

《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。本节课又是这一单元的的教学重点。为让学生很好的感受因数与倍数的意义，能够娴熟的找出一个数的因数与倍数，敏捷地处理了教材，分为两课时进展。第一课时只让学生熟悉了因数和倍数的意义及找一个数的因数的方法，效果不错。

一、设计情境，引起思索。

转变教材的情境图，用学生有兴趣的情意引入课题：有12个小方块，要求摆成一个长方体，你想怎么摆。引起学生思索，学生想到有3种摆法，每种摆法怎么列式求出一共有多少方块？由于方法的多样性，为不同思维的呈现供应了空间。从而理解决因数与倍数的意义。

二、引导学生探求找因数的方法，使探究有方向。

如何找一个数的因数是这节课的重点，首先放手让学生找出24的因数，由于个人阅历和思维的差异，消失了不同的方法与答案，在探究这些方法和答案的过程中，学生明白了如何求出一个数的因数的方法，从而把握了学问点。

依据学生的学习特点，敏捷的应用教材，使之效劳于教学，让教学有效的进展，才能到达教学的目的。

因数和倍数教学反思篇五

一、数形结合减缓难度

《因数和倍数》这一内容，学生初次接触。在导入中我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。让学生把１２个小正方形摆成不同的长方形，并用不同的乘法算式来表示自己脑中所想，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。由于方法的多样性，为不同思维的呈现供应了空间，激活学生的形象思维，而透过数学潜在的“形”与“数”的关系，为下面讨论“因数与倍数”概念，由形象思维转入抽象思维打下了良好根底，有效地实现了原有学问与新学学问之间的链接。在学生已有的学问根底上，直观感知，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义。使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样，学生已有的数学学问引出了新学问，减缓难度，效果较好。

二、自主探究，合作学习

放手让每个同学找出36的全部因数，学生围绕教师提出的“怎样才能找全36的全部因数呢？”这个问题，去查找36的全部因数。由于个人阅历和思维的差异性，消失了不同的答案，但这些不同的答案却成为探究新知的资源，在比拟不同的答案中归纳出求一个数的因数的思索方法。既留足了自主探究的空间，又在方法上有所引导，避开了学生的盲目猜想。通过展现、比拟不同的答案，发觉了按挨次一对一对找的好方法，突出了有序思索的重要性，有效地突破了教学的难点。通过观看12，36，30，18的因数和2，4，5，7的倍数，让学生自己说一说发觉了什么？由于供应了丰富的观看对象，保证了观看的目的性。诱发学生探究与学习的欲望，从而激活学生的思维。让学生在很多的不同中通过合作沟通找到一样。

三、在嬉戏中体验学习的欢乐

在最终的环节中我设计了“找朋友”的嬉戏，层次是先找因数朋友，再找倍数朋友，最终为两个数找到共同的朋友。这样由浅入深的设计符合学生跳一跳就能摘到果子的心理，同时也让学生在嬉戏中再次体验因数与倍数的特点，如找完因数朋友时我以你是我的最大的因数朋友点出一个数的因数的个数是有限的，找倍数朋友时起来的学生特别多，让学生再次体验一个数的倍数的个数是无限的。找共同的朋友则是一个思维的升华过程，能有效地激活学生的思维，在求知欲的支配下去进展有效地思索。这一环节使课堂气氛更加热闹，也让学生在轻松的气氛中体验到学习的欢乐。

这堂课我还存在很多缺乏，我的教学理念很清晰，课堂上学生是主体教师只是合。但在教学过程中很多地方还是不由自主的说得过多，给学生的自主探究空间太少。如在教学找36的因数这一环节时，由于担忧孩子们是第一次接触因数，对于因数的概念不够了解，而犯这样或那样的错误，所以引导的过多讲解的过细，因此给他们自主探究的空间太小了，没能很好的表达学生的主体性。虽然是新理念但却沿用了旧模式，在今后的教学中我还要不断改良自己的教法，让学生成为课堂的真正仆人。

这堂课我的个人语言过于随便，数学是严谨的，随便性的语言会对学生的学习理解造成肯定的影响。由于长期的教