《小数的意义》教学反思

《小数的意义》教学反思《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有共性的过程，要让学生经受数学学问的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经受探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思索，获得积极的情感体验。本节课是建立在学生初步熟悉了小数和分数的根底上进展学习的，它为后面的小数四则混合运算奠定了坚实的根底，为此我这设计这节课注意以下教学：

1、数形结合化抽象为直观

小数的意义是比拟抽象的数学概念，学生理解起来有肯定的难度，为了降低学习难度，我首先把抽象的数学学问和详细的图形联系起来。如：从1到非常之一再到百分之一，我让学生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小数怎么表示？这样让学生从直观的图示明白了抽象的小数表示方法。

2、由长度单位入手引出小数

我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分数怎样表示？用小数如何表示？从而得到一位小数。同理引出1厘米=（）米，用分数怎样表示？用小数如何表示？从而得到两位小数。进而引出非常之五用小数怎样表示？百分之五呢？由此得到一位小数、二位小数、三位小数分别表示非常之几、百分之几、千分之几等。

3、拓展小数

在学生理解小数意义的根底上，我又依据以上教学让学生理解纯小数和带小数。

如：0.36表示36个百分之一，2.36表示236个百分之一，

通过这样的比照教学让学生充分的理解纯小数和带小数的意义。

再如：1.9表示19个非常之一，1.90表示190个百分之一。

从而让学生深刻理解分数的意义。

《小数的意义》教学反思2

小数的意义是比拟抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进展教学，越形象详细学生越简单理解。

小数的意义和读写这局部内容是在学生初步熟悉了分数和一位小数的根底上学习的，让学生连续熟悉小数的意义和读写方法。虽然学生已学过一位小数，在生活中也常见一些小数，但有局部学生已经把以前的学问遗忘得差不多了，所以课前我首先有针对性的进展了复习，为新知的教学做了较好的铺垫。我让全体学生都从一位小数学复习起，积存肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比拟简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。

所以在教学设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进展积极的体验，从两局部进展教学。

第一局部：小数的读法和写法。

这局部的内容看似简洁，但有些学生还是会简单出错。在读法上我主要强调读小数局部不是一位的小数，方法是从左往右整数局部照平常一样读，小数局部从左往右依次读出各位上的数。读法学生把握的还比拟好，几乎没有什么问题。关键是在写法上，虽然我在课上始终强调：把（）平均分成（）份，表示这样的（）份，是（），可以用（）表示；为什么要平均分成x份？但是有局部学生还是会写错，特殊是写三位小数时。例如：23毫米=（）米有的学生会写成0.23，主要还是没有把握方法。前面新授时，都是先转化成用“米”作单位的分数，然后再转化成小数，而这题是直接进展单位换算，学生的思维就没有转化过来，实际和新授的方法是一样的，有些学生就没有活学活用，或者说小数的意义没有理解透彻。

其次局部：小数的意义。

在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓舞学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比拟这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此根底上，让学生迁移、类比熟悉二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的根底上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。在这局部的教学中，我没有大胆的放手，教学的过程显得有点机械，呆板，学生的积极性并没有被调动起来，好像我讲的东西太多了一些，给学生的时机少了一些，因此生成的资源也很少，错过了一些精彩的内容。

《小数的意义》教学反思3

熟悉小数的第一课时的重点是熟悉小数的意义，它是贯穿整个小数局部内容的学习的，具有重要的地位。之前，我让学生已经预习过，从学生的摘录看出，预习不是充分的。是不仔细？还是不会自学？带着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节：阅读课本第28-29页，摘录自己的收获和困惑，时间5分钟。

从巡察学生的摘录状况看，有价值的问题，总体阅读的状况质量差，不知道抓住重点来阅读和思索，所以提出的问题散而成点状，固然这种情形也符合学生的心理特征和实际状况。

呈现例1后，接着呈现学生的困惑“小数就代表分、角而为什么要写成0.3元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元”？”我的课从学生的这个问题绽开的，首先学生的提问不是很清晰，故我让她又介绍了一遍，询问其他的同学是否听清晰她的问题了，然后我试着说：“你是不是认为，0.3元是3角，为什么不用单位角表示？就是写成0.3角。”她点点头。

从学生们否认用单位角的答复中感受到，学生们对小数的熟悉停留在直观的根底上，元是整数局部，角是第一位小数，分是其次位小数，但学生们很清晰，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是为什么这样写？也就是学生阅读中存在的问题，没有抓住重点来阅读和思索，再次组织学生阅读课本：1元=100分，1分是1元的1/100，还可以写成0.01元。学生们通过阅读和刚刚的沟通慢慢明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10还可以写成0.1。

“5/100为什么要写成0.05，不是0.5呢？”有了前面的阅历，学生们有了自己的见解。生1：假如写成0.5的话，5分就变成了5角。生2:100有两个0，所以小数也要有2个0。其次个学生的答复是不恰当的，而3/10=0.3、5/100=0.05这两个例子却刚好和她的说法相符合，我没有理解否认她的观点，只是连续往下和学生们理解第三个例子，48分=48/100元=0.48元。然后，让她观看8/100=0.48这个等式，让她体会她的观点的不合理，“逼”学生们再次思索100的1后面有两个0，和小数中的什么有关？结论固然和小数的位数有关。

学生的问题和错误往往会影响教学的进程，但悠着点也好，能展现学生的思索过程，并以此为起点绽开争论、沟通和思索，能清晰地知道学问的来龙去脉和怎样去观看和不断去验证，然后得出合理的结论。

“悠着点”这节课还在我思索以外的环节上消失了，正方形的棱长都平均分成了10份，就分割出1000个小正方体，对教师们说是一个常识性的学问，看一看不用数就知道是1000个。而学生们不是，认为是600个，一个面是100个小正方体，6个面就是600个；从棱特长能看到小正方体的两个面，有学生认为是两个正方体，所以双倍地数了。

悠着点订正学生的错，前面一个面是100个小正方体，数数有几层，从前往后数；上面有100个小正方体，从上往下数有几层；而其次个问题，观看图还是不能得到我满足的结果，学生的思维总是建立在形象的根底之上，观看教师的一摞本子，“能看到两个面，莫非说是两摞本子？”再观看图，学生们明白了。

我们的课堂教学要从学生的实际动身，学生们的观点和错误往往会在教师们的预设之外，悠着点能沟通新旧学问间的联系，消退原来的错误的思索方法和观点，从而真正做到丰富学生们的数学活动阅历。

《小数的意义》教学反思4

人教版小学数学第九册教科书关于小数乘法的意义有明确规定：小数乘整数的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的和的简便运算；一个数乘小数的意义就是求这个数的非常之几，百分之几，千分之几……

在教学过程中，我先通过创设情境，提出问题，解决问题等一系列活动，得出以下四个算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大气力引导学生去归纳它们的意义9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5个9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的非常之七是多少……有些学生有些糊涂，我便告知学生，假如其次个因数比1小，习惯上我们不把它说成倍数，而是从分数的意义入手，引出一个数乘小数的意义，然后我又帮忙他们总结规律，要看后面的数是大于1还是小于1。小于1的，就是表示这个数的非常之几、百分之几是多少……大于1的，要看是整数还是小数，是小数的，就是几倍；是整数的，可以有两种表示方法……学生们一半糊涂一半醉。

我的困惑：“倍”的概念，毕竟是什么？假如无关大雅的话，把15.5×0.7说成的0.7倍又何妨呢？至少可以少难为一点我们这些得意的孩子们。既然“5个3是多少？”可以写成“5×3”了，那么小数乘法的意义为什么还要分为“小数乘整数的意义”和“一个数乘小数的意义”？莫非15.5×0.7的意义说成0.7的15.5倍是多少不行以吗？

我的想法：我曾不止一次问自己：数学是什么？作为一个数学教师，假如这个问题都答复不了，好象有点说不过去。但是谁又能真正说清晰数学毕竟是什么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是什么》的书中说道：“……对于学者，对于一般人来说，更多的是依靠自身的数学阅历，而不是哲学，才能答复这个问题：数学是什么？”有关专家说：“数学就是人们的一种主观建构，从某种程度上说它就是无中生有。”所以，我想我们不能动摇数学的客观性，但我们也应当关注到数学的主观性。在关注数学事实的同时，更应当关注孩子的数学阅历。面对数学，我们千万不能认为自己的方法就是唯一的。教学数学，我们肯定要积极地鼓舞学生从多个角度去思索问题。让数学走出封闭，走向开放。我们不能老是让学生接触封闭的数学（条件唯一，答案唯一）。数学的魅力就在于数学的探究性与想象力。只有布满着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。

《小数的意义》教学反思5

这节课开头谈话直接引入复习课题，同时提出复习要求：个人独立思索整理本单元学问，可以看课本，然后在组长的带着下组内沟通总结学问收获。学问点较为简洁，可不做记录。但是有的小组竟然又问：可不行以作复习记录。我应允了，学生们进入了整理学问收获的环节，巡察时发觉个人复习仔细，组内沟通积极、有序发言，记录员也很迈力，气氛好不喧闹。学生单元学问回忆完成后，小组代表回报整理结果，二、三个小组代表就已经把本单元的学问点总结的很全面了。还有许多小组代表很踊跃、举手，我又给了他们时机，不过往后的小组的同学说的是：我们组还会解决（问题），知道了（细的学问）。

这样一来，课堂气氛更喧闹了，学生们纷纷争取发表个人意见，开头了对本单元题型设计的回忆。这各环节足有近二非常钟，感觉说的差不多了，我方进展小结：大家对本单元学问整理得很全面，同时对本单元的解决问题的题型、方法及留意事项总结的很细致、全面，同学们真是学习的有心人啊！练习题完成了读、写数、排列大小、把整数改写成用亿或万作单位的数并求近似数及名数改写，不过推断和解决问题都只能在下一节数学课来完成了。总之，在本节复习课中学生的课堂表现很精彩，既进展了积极思维，又很好的熬炼了归纳总结的力量，合作力量（本届可学生的合作还是很有效的），学生的自信念和学习兴趣亦得到了进一步提高。还有值得改良的地方是，在学生说会解决问题时就可让其进展习题举例（敬重学生的思维共性化进展），可让大家解决，这样我设计的题目会完成的就较少些，不过完成题型却也会许多。学生猎取胜利的喜悦会更多，而学生的制造力量也会得到提高的。

《小数的意义》教学反思6

小数除法的意义和计算方法的学习，是在学生把握了整数除法的意义、整数除法的计算法则以及商不变的性质等的根底上进展学习的。因此，在教学这局部学问时，我留意引导学生把已学的整数学问迁移到小数学习中，留意让学生区分小数除法与整数除法不同的地方，这样的设计，使学生易于把握小数除法学问，同时，还培育学生的迁移类推力量。在教学中，我联系日常生活中的详细实例：如：“买奶粉”、“买扫把”等事例，让学生在解决实际问题中，通过学生计算、观看、比拟、回忆、争论、沟通得出整数除法的意义和整数除法计算的方法，然后，让学生依据整数除法的意义的归纳过程，总结出小数除法的意义，又依据整数除法计算的方法去类推出小数除法的计算方法，并找出小数除法与整数除法的异同，加深对小数除法计算方法的理解。

在教学除数是整数的小数除法时，教师虽然留意与整数除法进展比照，让学生找出了异同点：异的就是：小数除法中被除数和商带有小数点，而整数除法没有小数点。同的就是：都从高位除起，除到哪一位就在哪一位上面写商，余数要比除数小。但共同的还有一点没有让学生总结出来，就是：当余数不够除时，要把较小的一个单位上的数落下，与前一个较大单位的数结合起来连续再除。

在对商的小数点位置的教学处理中做得比拟好。我留意引导学生观看发觉商的小数点与被除数的小数点的位置对齐的特点，并引导理解其中道理：当整数局部还有余数时，要与非常位的数结合起来再除，这时结合起来的数表示的是几个非常之一，除得的商就是几个非常之一，这样，商的小数点就点在非常位前，商的小数点与被除数的小数点的位置正好对齐。

在这节课中，教师教学节奏不够紧凑，学生练习时间比拟少，学生对新知的把握状况没有得到准时反应，学生对所学学问没有得到准时强化和稳固。在今后的教学中，应更加刻苦钻研教材，熟识教材，加快上课节奏，同时，留意使用鼓励性语言，准时表扬学生，激发学生学习的主动性。

《小数的意义》教学反思7

小数的意义是在三年级下册“元、角、分与小数”及初步熟悉分数的根底上进展教学的，是学生学习小数的开头，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。

本节课主要通过“说一说”（生活中的小数，体会小数与日常生活的亲密联系）——“认一认”（直观模型与实际操作，理解十进分数与小数的关系）——“填一填”（供应计数单位直观模型图写出图中所表示的小数，数形结合）——“拨一拨”（计数器，帮忙学生熟悉数位挨次表及十进制，把握小数的读写法）这一过程，环环相扣，让学生在认知冲突过程中进一步学习小数。通过本节课的教学，我认为三点值得反思：

1、教学中通过细心的设问，充分激活学生的学问和生活阅历，将学生一步步引入到数学的王国中，激活了学生探究学问的内在动机，激发了学生的学习兴趣。

2、注意学生动手思索，把思索贯穿于教学的全过程，将操作与思索相结合，手脑并用，让学生在沟通中思索，在思索中探究，在探究中猎取新知。

3、动手操作，勇于创新。在教学过程中，注意在操作体验中学习，在现实情境中迷数学。通过让学生动手操作、相互沟通、动脑思索，进展了学生的思维力量，培育了学生的创新意识。

《小数的意义》教学反思8

小数的意义是熟悉小数的第一课时，这局部内容是在学生初步熟悉一位小数的根底上，连续熟悉小数的意义。本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱动身，引导学生感知两位小数的含义。

在教学时，我出示了三种商品图及标价，让学生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的价钱，并追问4角8分是多少分。这局部内容学生能结合生活阅历来解决，没什么大问题，包括怎么读小数也没大问题。问题主要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分动身，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的，就是元，还可以写成0.01元。可能在教学时太抽象了，话也有点长，也没有使用什么直观的教具，教学效果不好。学生都知道1元=100分，但是我说把1元平均分成100份，只有极少数的学生能说出每份是1分，这令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，这是很简单想到的，但是学生就是反响不过来。在这局部教学时我不仅铺张了许多时间，而且还搞的学生稀里糊涂的，我觉得主要太抽象了。在教学时，我发觉学生实在反响不过来，我就急中生智，在黑板上画了一个正方形，把它平均分成100份，那么假如我把这个正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，画了图之后学生把握状况有所改观，但是课后我想想，其实这个例子不是很好，由于这会给学生另外一个疑问，那就是为什么一个正方形可以看成1元。可能我太不了解学生了，太高估他们了。

在这节课后学生对小学的意义有所了解，但并不是把握很好，假如教师适当提示，学生还是能说出是怎么分的，怎么来的。从这节课看来，我觉得小学五年级的教学应当以直观思维为主，特殊是小数的意义这局部。可以说这局部教师也头疼，更别说学生了。在这一章复习时，我发觉学生已经根本把握小数的意义了，但单位换算问题很大。可能是我教学新课的时候太急了，也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧。呵呵，我还需要好好总结的。

《小数的意义》教学反思9

“小数的产生和意义”这一教学内容属于概念教学，概念教学对培育学生的认知力量、观看力量、迁移力量、抽象概括力量等各方面数学素养有肯定的促进作用，也是一种思维的挑战，“小数的产生和意义”体验式教学设计思路及反思。现代教学论认为“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能赐予学生自主建构学问和情感体验的空间，激发学生的思维。”新课程关注学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有效整合，我们的课堂上就要关注学生学习过程中的有效体验，提高学生的学习效率。

自学校确立体验式教学课题并在课堂教学中开展体验式教学模式以来，我又进一步反思了自己的教学形式，梳理了自己的教学思路，整合了自己的教学模式，改良了自己的教学特色。将体验式教学新生的元素融进课堂，促进了课堂教学和谐、有效、充实、高效的开展。

以本节教学内容为例，课堂中有两次大的体验活动。一是在实际测量中感知小数的存在，在生活实际中感受小数的产生。二是在长度单位这个现实背景中，感知一位小数、两位小数、三位小数等的存在，并在小数与分数的观看比照中体验小数与分数的联系从而熟悉小数的意义。我主要来谈谈其次次体验活动。借助米尺，把一米平均分成10份，每一份是1分米，任取其中的一份会是多少呢？学生会在平均分的根底上想到非常之一，并能写作0.1，这些都是学生三年级下学期的学习阅历，这里需要学生感受体验的是什么呢？就是让学生感受把一米平均分成10份，取其中的几份用分数表示这些分数有什么特点，用小数表示这些小数又有什么共同的特点，进而联想到分母是10的分数和一位小数有什么联系？这是在多个案例中学生进展的感知体验活动，在学生有了初步感知阅历的根底上让学生在小组里说一说自己发觉，一是共享成果，二是赐予提示，三是达成共识。小组汇报时我会准时赐予评价指导最终师生共同对这一学习过程进展总结就是：分母是10的小数可以写成一位小数。迈出了第一步，学生在后面感受两位小数，三位小数时就会有了一个明确的`学习方法，所以在感受两位小数这一环节我会半辅半放让学生先自主感受，再小组沟通汇报，这就更加丰富了学生的感性阅历，在感受三位小数时，我完全放手让学生自己去感受体验，并脱离小组沟通这一拐棍，完全让学生自己形成学习方法，并学有所成。在提醒小数的意义这一神奇面纱时，学生已经积存了肯定感性阅历，让学生思索“分数和小数有什么联系？”这也是本节课的学习高潮，这一体验活动是学生阅历的提升，也是经小组争论进展简练概括。我认为学到这，学生真正经受了学问的形成过程，学习是有效的。

反思这节概念教学课，我认为保证学生进展有效的体验，首先要清晰学生已有阅历和根底，备课时有所预设，创设的问题情境要简约、直观、有针对性、有思索价值，能激起学生“要去感受体验”的冲动。其次，教师准时必要的梳理、评价、反应学生的思索沟通成果，形成共性的学问成果，准时进展学习方法的指导，形成怎样去学的意识。

《小数的意义》教学反思10

很多教师认为，《小数的意义》这一内容用传统的承受式教学方法比拟恰当，由于小数的意义是商定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进展积极的体验。例如，在“提出问题、解决问题“设计时，分三个层次进展不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的练读直接解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互争论、客观分析，川教网，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入讨论性学习的气氛，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。这既是公平意识、人格敬重在教学中的表达，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生依据自己的力量水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在沟通中获得学问，熬炼相互交往的力量。而教师只是学习的组织着、观赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。

《小数的意义》教学反思11

一、本课设计：

罗静教师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比拟合理的，表达了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中到处有数学的思想。整节课学生学得轻松开心，教学效果较好。

二、听了本课的几点体会：

1、整个教学过程表达了民主宽松的教学气氛，表达了新型师生关系。

2、从生活实际引入，小数作为新的数形消失，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，教师通过学生已有生活学问引入，处理得当。

3、重点把握比拟精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心观看，擅长发觉就会学到学问。

4、课件制作较好，表达多媒体教学的优势。

三、我在备课时存在的问题：

1、学生体验少，教学难点的落实不够到位。

2、给学生质疑空间比拟少。

四、教学感