《未选择的路》教案未选择的路教案

《未选择的路》教案未选择的路教案教案设计

教学目标

①学问与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的力量。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育安康高尚的审美情趣和审美力量。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

课时安排：两课时

第一课时

一、导入

大家已经接触到了很多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的”最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实消灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品尝来感知这种美。

二、《假设生活哄骗了你》教学过程

导入新课

俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今日我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的就是普希金。学生自由答复

三、简介

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的状况？

明确：普希金，俄罗斯宏大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的屡次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付诞生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永久鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯闻名的文学理论批判家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样严厉、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进展介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不行翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、观赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

四、听、读诗篇

1、听课文录音。

2、划分朗读节拍。

3、自由朗读。由教师范读，再由学生读

五、结合体验，研讨问题

1、问：诗人在诗中说明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中说明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活哄骗了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼的时候要擅长忍耐，一切都会过去，我们肯定要永葆积极乐观的心态；生活中不行能没有苦痛与哀痛，欢快不会永久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。

2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。

3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大胜利，品尝全诗，想想缘由何在？学生争论

4、这是一首脍炙人口的名篇，很多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓舞自己的座右铭，你读了之后，喜爱这首诗吗？为什么？请同学们自由争论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由答复，最好联系实际

六、迁移积存

1、仿句练习仿照《假设生活哄骗了你》第一节，续写下面的诗句。假设生活戏弄了你，不要，不要！。

2、背诵全诗

七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课沟通。作为作业完成

其次课时

《未选择的路》教学过程

一、复习旧课

1、背诵《假设生活哄骗了你》2、沟通阅读普希金诗集的状况。学生沟通

二、导入新课：

普希金在《假设生活哄骗了你》一诗中的吩咐与叮嘱使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭受选择的为难和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思索。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

三、朗读诗篇

四、合作探究

1、请同学们反复读几遍全诗，思索诗中的“路”有什么含义？明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。先朗读由学生单独答复。明确：伫立（思考）——打算（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回忆、叹息

3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”

四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

明确：答案不求全都。譬如：人只能选择一条人生之路，必需慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由答复

五、分清象征与比方的概念。什么是象征？象征跟比方有什么区分？

象征：用详细的事物表示某种特别的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。

比方，用有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生推断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比方？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正表达象征的运用上，诗人用特别普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。首先明确概念，再由教师阐述两者区分

六、积存联想

1、古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请依据你的积存，另写出两条关于“路”的名言警句。

2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假设你觉得生活哄骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的为难和困惑。教会学生去怎么做。

《未选择的路》教案2

教学目标

1.有感情的朗读诗歌

2.学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯

3.了解一点关于象征的学问

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”

教学难点：对于象征的理解

教具：多媒体

教学方法：师生共同探讨，师点播小结

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课

上一节我们观赏了普希金的《假设生活哄骗了你》领悟了如何面对误会和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说道路大家都不生疏，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗?是的，然而我们可曾思考过，这路和我们生活有什么内在联系呢?我特殊难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特殊的意蕴，那么，它要告知我们的是什么呢?

二、介绍(多媒体)

三、诗文理解

1.学生朗读诗文查找生字词。

2.找学生有感情的朗读。

3.学生放声自读。

4.谈谈感受，结组争论，你感悟深的是那。

5.找各组同学依次概括各节的主要内容。

(1)诗人站在林间穿插路口，久久踌躇，他对两条路都有憧憬，但却不能同时都走，必需选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的时机。这是多么无奈又无助!

(2)诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着困难和挑战

(3)诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开头困难的跋涉。

(4)诗人没有告知读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息

(插入课件)

6.小结：诗人重点写了未选择的路，为什么?其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”?外表是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，外表是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写?这主要是为了深化主题，诗人感慨人生有很多条路可选择，但一个人往往走一条路，由于人生短暂，更由于人生没有返程而只能放弃其他很多条路，很多人的人生之路的选择都带着偶然性和随便性，那位走的路才更让人惦念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感慨，更能打动读者的心灵，让人深入的思索人生选择的问题，肯定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。

7.能谈谈你心中从本诗明白的道理吗?

8.师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必需慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思索作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。

四、放声自读，再次感悟，登记你心中的哲理句。

课后反思：诗是美的，哲理的确深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不行能很好的把握，但从浅处去品尝，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了玩耍，生活需要有所取舍。

《未选择的路》教案3

《诗两首》——《假设生活哄骗了你》《未选择的路》

《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比拟简单理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比拟含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开头思索一下人生道路的大问题。

[教学建议]

学生结合自己的人生经受和生活阅历，在反复诵读的根底上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体会因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的熟悉，培育安康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。背诵《假设生活哄骗了你》，熟读《未选择的路》。

作为自读课文，可以几个重要的问题帮忙学生理清和理解文章。在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进展教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用力量的同步提高。敬重学生鉴赏主体地位，以个人观赏体验为主选择自己喜爱的一首，并说明自己喜爱的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。

[教学设计]

一、导入

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应当实行什么样的态度，假如面对人生道路的选择，我们又当如何?今日我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思索的。

二、教学过程

假设生活哄骗了你

1.整体感知

教师：我们先学习《假设生活哄骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，很多人把它记在笔记本上，成为鼓励自己前进的座右铭。现在请大家自己扫瞄本诗。思索“假设生活哄骗了你”指的是什么?

学生：特指在生活中因遭受困难困苦甚至不幸而身处逆境。

教师：不错，写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的“假设”，对当时的普希金来讲并不是“假设”，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广阔读者所深爱，广为传诵，成为鼓励人们战胜困难的座右铭的重要缘由。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假设生活哄骗了你时，应当有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来答复。

学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的顽强意志。“不要哀痛，不要心急!”既是在劝说自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。

学生：“愁闷的日子里需要冷静”能感受到诗人面对逆境的沉着安静。

学生：我能从“心儿永久憧憬着将来”中，感受到诗人对将来的坚决信念，对抱负的执着追求。

……

2.理清思路，细节感悟

教师：从同学们的沟通中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和顽强乐观的思想心情。读诗，除在诵读中把握它的大意，领悟诗歌的思想感情外，还应当进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班沟通。

学生：(默读)

学生：我觉得开头是在劝说人们，也是诗人在劝慰自己。“假设生活哄骗了你，不要哀痛，不要心急!”真正被“哄骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，的确是哀痛、愁闷、心急的。这是我们正常的反响，但诗人劝说人们不要这样，不要长期地陷入这种心情之中。诗人开门见山地说明了自己的态度，给人以鲜亮的印象。

学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝说：不能这样，应当那样。唯恐还应当讲出劝说的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。

教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和鼓励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

学生：一个理由是说生活不会永久这样，这是讲得很有道理的。就自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。

学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永久不会被现实的困难所左右的，追求抱负的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。

学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是临时的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。

教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此照应的?

学生：与前边的“欢乐的日子将会降临”是彼此照应的，但这句意思更明确，“将会”究竟在时间上说得比拟遥远，而“瞬息”说得更加快速。“瞬息”用夸大的手法，说明现实的困难是临时的，一切都将会过去。

教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”将会成为我们将来一份宝贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?

学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

学生：在这里，诗人是说，现在假如你因受生活的哄骗而心中愁闷，只要“冷静”，“心儿永久憧憬着将来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美妙。

学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。

学生：从另一个角度讲，人生的体验应当是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔珍贵的人生财宝，都有助于把握人生。

教师：你们的这些理解特别好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下许多美妙的回忆。

3.拓展感悟，结合实际

教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜爱的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经受谈谈会更好。

4.诵读背诵

教师：依据我们刚刚所理的思路和自己的共性体验，自由诵读，背诵本诗。

未选择的路

1.导入课文，感知文意

教师：同学们，学习了《假设生活哄骗了你》，我们知道应当以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告知我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

学生：(读书)

教师：“选择”是人生自始至终必需面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比方选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，固然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条?

学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

教师：请你们快速扫瞄全诗，思索诗人对“选择”的态度是什么?

学生：(扫瞄、思索)

学生：诗人在选择时，特别冲突。由于他在诗中写到“惋惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不行能。这种冲突心情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心情非常冲突，他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他，呼唤他去探究，都有探究的价值。

2.深入领悟

教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到懊悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?

学生：不是，他对自己的选择不懊悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：“它荒草萋萋，非常幽寂，显得更迷人，更漂亮;虽然在这条小路上，很少留下旅人的脚印”，两个“更”字，实际上反响了诗人选择时的思索过程，也是他做出选择的缘由。“荒草萋萋，非常幽寂”不能说是缺点，由于“两条路都未经脚印的污染”。而且诗的最终一句“从今打算了我的一生的道路”也透露出一种不懊悔的语气。

教师：确实，他对选择并不懊悔，那你们看一下，写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路?

学生：重点是在“未选择的路”上。

教师：既然不懊悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选择的路”?

学生：由于人生的道路有很多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他很多条路，由于人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人惦念和期盼。像文中所述，他也想同时走两条路。

学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想“改日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也永久不行能返回。

学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中很多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的思念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。

3.联系实际

教师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不行以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢?

启发：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会削减玩耍的时间等。

学生：(沟通)

教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，假如你面对某种选择的时候，我们应留意哪些问题呢?

学生：(思索、沟通，教师给以肯定的指导;如要慎重，由于时间究竟不能倒流;应有独立的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应当勇往直前到往下走，直到取得胜利)

4.两诗比拟评价

教师：今日学的这两首诗各有特点，你更喜爱和观赏哪一首呢?请谈谈你喜爱的理由。

小结：成长的道路布满坎坷，人生的道路布满选择。前人给了我们许多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们假如能在前人的根底上结合我们自己的经受，我们就会得到许多教益，在前进的路上走得更好。

三、教学反应

1.教学目标达成状况测验

(1)背诵《假设生活哄骗了你》，熟读《未选择的路》。

(2)学了这两首诗，你得到了什么启发?

2.检测建议

作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积存要落实。同时，我们学习诗歌，特殊是哲理诗，更重要的是我们应当有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。

四、教学反思

这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假设生活哄骗了你》属劝戒诗。面对被生活所哄骗的状况，诗人摒弃了消极和绝望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭受也会变成一种财宝。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正说明他对已选择、已走过的路的坚决不移和无所追悔。或许，选择的圆满是永存的;由于有了圆满，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告知我们的。

由于这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经受和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。假如我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，唯恐只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和一样了。学生能在朗读中体会诗中所蕴涵的感情，开头能对于人生会有更多的思索，能思索怎样选择自己的人生道路，能思索如何面对人生的困难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。

[案例推举]

《中学其次教材》七年级语文(下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次)

《优秀教案》七年级语文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)

《古今中外哲理诗鉴赏辞典》(中州古籍出版社1997.8)

[练习题库]

一、根底、积存与运用

1.为下面的加点字注音

愁闷()涉足()伫立()荒草萋萋()

2.解释词语

幽寂：涉足：

萋萋：伫立：

3.填空

心儿永久;现在却常是愁闷。，;而那过去了的，。

《假设生活哄骗了你》的是国闻名诗人。

4.请写一段话，试着用上“瞬息、幽寂、延绵、萋萋”四个词语。

5.依据你的积存，写出两条关于“路”的名言警句。

二、阅读鉴赏

1.假设生活哄骗了你，诗人给了你怎样的嘱咐?

答：

2.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

答：

3.诗人在本诗中说明了怎样一种人生态度?结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。

答：_________________________________________________________

________________________________________________________________

4.怎样理解诗中所说的“路”，这是怎样一种写作手法?你能从学过的课文中找到类似的例子吗?

答：____________________________________

5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路?你是怎样理解这种安排的?

答：_________________________________________

6.你怎样理解这首诗的主旨的?

答：_________________________________________________________

三、拓展延长

在西伯利亚矿山的深处

在西伯利亚矿山的深处，

请你们保持坚韧的精神，

你们辛苦的汗水不会白流，

也不会空怀崇高的进取之心。

“灾难”的忠实姐妹──

“盼望”就是在明暗的矿山底层，

也会唤起你们的士气和欢快，

那渴望已久的时刻终将降临。

爱情和友情将会冲破，

幽暗的牢门来到你们身旁，

就像我自由的歌声，

会飞进你们苦役犯的牢房。

沉重的枷锁将会打碎，

牢狱将变成废墟一片，

自由将热闹地迎接你们，

兄弟们会给你们送上利剑。

(1827)

1.其次小节的最终一句话如何理解?

答：

2.“枷锁”“牢狱”如何理解?

答：

3.“矿山深处”的含义是什么?

答：

4.这首诗与课文《假设生活哄骗了你》有哪些一样的地方?

答：

参考答案

一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽静、孤独涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋：形容草长得茂密的样子。伫立：长时间地站立。3.憧憬着将来一切都是瞬息，一切都将会过去就会成为亲切的怀恋俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾的诗句“独上高楼，望尽天际路”，鲁迅的名言“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，让别人去说去吧”。

二、1.不要哀痛，不要心急，需要冷静，信任吧，欢乐的日子将会降临，愁闷将会过去。2.只要积极乐观地去面对了，人生的各种体验就是一笔珍贵的财宝，在将来回想的时候，它将是一种更耐人寻味的美。3.乐观向上的积极生活态度(个人感受略，要求结合自己生活中的事例进展详细说明)4.外表说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法。我们学过的《在山的那边》、《行道树》、《爸爸的花儿落了》等都采纳了这种写法。5.重点是写那条未选择的路，由于人生的道路虽有很多条可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他很多条路，因人生短暂而只能放弃;未选择也是一种选择，这是人生真实的写照。6.诗人通过表达对森林中两条路的选择，说明白在人生道路上做出重大选择时的冲突，说明白一旦确定了要走的道路，就会打算一生的命运。

三、1.革命终将胜利。2.沙皇俄国的高压统治。3.一是指在矿山深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。4.都对将来布满了盼望、乐观的心情。

[资料链接]

普希金(1799—1837)：俄罗斯19世纪宏大的民族诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”“俄国文学的始祖”“宏大的俄国人民诗人”。他被认为是俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭，一生追求自由，反对沙皇专制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇党人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括闻名的《自由颂》《致恰达耶夫》;长篇小说《上尉的女儿》;长篇诗体小说《叶甫盖尼澳涅金》。《上尉的女儿》是其代表作品。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力，别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样严厉、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。本诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，嘱咐孩子要善待生活，善待自己在不幸和苦痛的面前冷静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在困难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。

罗伯特弗罗斯特(1874—1963)，美国现代诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，弗罗斯特堪称美国20世纪90年月最受欢送的诗人之一，他的诗在美国拥有众多读者。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。闻名的《白桦树》一诗，写一般人总想躲避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有很多毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。弗罗斯特以写抒情短诗著称，诗中布满乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵简单，情调微妙，深为人们宠爱，抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完善结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。

《未选择的路》教案4

1．过渡导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告知我们要取积极乐观的人生态度。假如面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引你深思。

2．朗读课文。

多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗读。

自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗读录音。

3．探究：

“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。

明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题？

简介：弗罗斯特与他的未选择的路。

四、听两首诗的朗读。明白“诗不行译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要看我们的同学有没有士气选择目前人迹更少的那一条路——文学之路。

［教学设计B］

创意说明：教学生学法，始终被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是需要自己摸索归纳的，而学生接触较少的年月又比拟长远的作品的学习，教师先传授学法，让学生依法实践，该是一条省力省时的捷径吧。

教学步骤：

一、自己朗读课文，谈读后感受。

二、传授学法，学法实践。

对于年月比拟长远的或我们较生疏的作品，如古文、译著类，学习中可使用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮忙我们更精确地把握作品内涵，体验情感。一般来说，勾连的资料应包括：方面的，如生平、经受、行文风格、代表作品等；作品方面的，如写作时间、当时社会背景、同时代的作品及其倾向等；时代方面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。

请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。

三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了些什么？

自由发言，要能做到资源共享，发言有理有据，力争有制造性。

四、课堂吟诵两位诗人的闻名诗章。

［教学设计C］

创意说明：这两首诗都是译诗，诗意直白，诗蕴也无动人处，学习的目的无外乎在于拓宽学生的学问视野，提高他们的文学素养，因此花在课文中的时间应短，花在外国诗歌荐读方面的精力要更多一些，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的兴趣。

教学步骤：

课前先布置预习：

1?读懂课文，读好课文。

2?每位同学预备一首宠爱的外国诗歌，课堂推举给同学们。

课中先观赏名家荐读，再让学生课堂荐读。

［资料整合平台］

课文扩读材料

致恰达耶夫/普希金（见《普希金诗选》）

（这是普希金的一首闻名赠诗，此诗极鲜亮地表达了俄国贵族革命家追求自由的热切盼望、酷热的爱国激情和对神圣自由的必胜信念，被赞为“青年诗人对祖国、对革命的第一次爱的表白”。此诗热忱洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂使用可互为补充，相得益彰地表达普希金的诗体特征。）

《未选择的路》教案5

一、教学目标：

1、学问目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；

2、力量目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比方的区分。

3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

二、教学重点：

有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

三、教学难点：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

四、课时安排：1课时

一、导入新课

以回忆写“路”的句子或文导入

1、学生展现预习成果

2、教师明确要点

三、指导学生朗读诗歌，整体感知。

1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

2、思索：四节诗各表达了什么意思？

请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

①伫立（思考）

②打算（选择）

③选择后的惆怅

④多年后的回忆，叹息

3、争论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？

明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比拟象征与比方的区分。小草——

粉笔——

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。比方，用有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。

四、合作探究，沟通领悟。

1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，非常幽寂“，“人迹更少的一条““道路“？

“这条路荒草萋萋，非常幽寂“，显得“更迷人，更漂亮“；也由于“人迹更少“，需要人们

去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见开拓进取的人生态度。

2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中很多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，愁闷因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也表达了出来，这主要是为了深化主题。诗人感慨人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他很多条路，由于人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随便性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感慨，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思索人生的选择问题。

4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将打算你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

五、总结反思，拓展延长。

1、请同学们认真的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

2、读了这两首诗后，请答复，你最喜爱那一首诗，并简述你的理由。

3、古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请依据你的积存，另写出两条关于“路”的名言警句。

六、教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思索。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的困难困苦，确实是个打算命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯打算性格，性格打算命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培育坚决活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，安康成长！

七、布置作业

板书设计

未选择的路

弗罗斯特

伫立—决定—怅惘—回忆、叹息

(思考)(选择)（选择之后）（多年后）

《未选择的路》教案6

教学目标：

1.通过品尝诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯。

3.了解一点关于象征的学问。

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

教学难点：对于象征的理解。

教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。(假如没有教具也可以板书到黑板上)

教学方法：师生共同探讨，师点播小结。

教学时间：一课时

教学内容和步骤：

一.导入新课：

上一节课，我们观赏了俄罗斯宏大诗人普希金的名著《假设生活哄骗了你》，领悟了如何面对误会和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题)说到路，大家都不生疏。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?是的。然而我们可曾思考过：这路和我们的生活有什么内在的联系?

古今中外，很多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感慨;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特殊的意蕴。那么，他要告知我们的是什么呢?

二.和有关背景简介

“和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决?

师作小结即可。

三.诗文理解:

1.生朗读诗文，查找生字词。留意字形(学生演板)

弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

2.理解诗意

首先整体把握

(1).这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间穿插路口，久久踌躇，他对两条路都很憧憬，但却不能同时都走，必需选择其中一条;而一旦选定了一条，就再也没有回头的时机了。这是多么无奈又无助啊!(先由学生表达，师