《溶解与溶液》教学反思

《溶解与溶液》教学反思

1、《溶解与溶液》教学反思

这一节课从教学设计来看，遵循了以科学探究为主要的活动方式，以学生为主体，教师为主导的教学模式。学生在活动的过程中，参加度很高，表达了“做中学”的精神。通过这一节课，学生根本上了解了什么是溶解、溶液、溶质和溶剂以及溶液的特点，并初步把握了如何掌握变量设计简洁的对比试验的方法。在活动的过程中，学生能够以小组为单位绽开相应的活动，合作意识和语言表达力量有肯定的提高。

但是观看学生的活动记录单，会发觉，虽然学生表达的很清楚，但在记录方面存在着肯定的差距，语言的组织力量和书写力量还有待于连续指导和加强；同时记录的方式过于单调，假如能以文字再配上图形，效果会更好。再者，学生在活动的过程中，特殊是全班争论和沟通的时候，未能做到“畅所欲言”，有个别小组虽然活动现象与其他小组不同，但是不能实事求是地表达。这种现象的消失值得教师反思！

在整个的教学过程中，我对于在备课的过程中预想到的问题能够进展合理的`处理，但是对于在活动过程中生成的东西，我未能全部处理好，特殊是在争论“影响溶解快慢的因素”的活动中，有学生提出“再参加一种溶质会影响溶解的快慢”的时候，我既未确定也未由此绽开，处理的不得体，虽然当时我的脑海中消失了“催化剂”的概念，但未能以合理的语言与学生进展沟通，或许能够说明教师本身在学问的储藏上还有待于加强，同时倾听学生的沟通时的反应意识也有待于加强。固然，对于学生根本力量的培育不是一蹴而就的，需要教师在日常的教学过程中循序渐进的，这将成为我日后工作不行分割的一局部！

2、《溶解与搅拌》教学反思

这节课科学是：熟悉搅拌可以加快物质的溶解。知道比照试验需要掌握变量，保证明验公正、精确。这个目标通过这节课的最终的提问，感觉学生把握的还行。但是由于课上只进展了一种物质的讨论，我觉得没有获得更多的证据证明搅拌可以加快物质的溶解。我在课下反思，首先是我对课堂的把控力量还不太强，怕预备的材料太多，掌握不住课堂。

其次，学校的条件有限，这种比照试验需要用到的烧杯比拟多，所以只进展了一种物质的讨论，而且由于小组成员比拟多，所以会消失未参加试验的学生。

第三，由于试验中要进展计时，没有给每个小组预备手表，只是让他们有手表的用自己的手表，没有的话看大屏幕上的时间，这样没有给学生营造一种试验精确性要求的气氛。我在课下想可以课前先让每个小组有一个秒表，也可以教师为每个小组预备计时工具。我原来没有想到这节课关于科学、技术、社会与环境目标的表达，我想关于计时，让学生会计时，这是科学、技术、社会与环境目标的表达吧？

科学探究目标是：在观看的根底上，依据已有的学问阅历和所学的学问对问题做出假设。课上我可以引导学生联系自己的生活阅历提出自己的假设并对自己的假设说出理由。但是我怀疑的是：怎样引导他们将假设的.理由写下来。由于是第一次接触这种课许多的孩子不知道怎么写，所以这一环节进展的有点慢。

科学态度目标是：对科学探究保持探究的热忱。关于这一点儿，我觉得在上课时，我要鼓舞他们的发觉，争取让每个人都有试验的时机，让他们体会试验探究的乐趣。

这几次上的试验课，我始终在困惑的是：试验之前的要求，试验的步骤，试验记录这些怎样可以快速、精确地让学生知道？还有有些试验步骤什么时候让学生说，什么时候教师出示试验步骤？我想这些需要我多了解学生的学情吧？

3、《溶解与搅拌》教学反思

一、创设问题情境，激发探究欲望。

刚一上课，我端起一杯凉开水，向里放了一块水果糖，和学生沟通：教师这有一杯凉开水，我在里面放了一颗水果糖，请一位同学来尝一尝。这样的情境是学生生活中常见的，并且都想来亲自尝一尝，心情立刻被调动起来了。接着教师问：假如我想在短时间内喝到一杯很甜的糖水，你有方法让糖快点溶解吗？这个问题又激起了学生对已有生活阅历的回忆，在一种轻松和谐的气氛中做好了心情和学问等方面的预备，自然地进入了学习状态。

二、由“扶”到“放”突破重点难点。

学习比照试验既是本课的教学重点又是教学难点，我主要实行了先以一种试验方法为主（加热），指导学生把握用比照试验进展讨论的方法，并进展了演示试验。然后让学生探究搅拌和碾碎两种试验怎样做比照试验。这样由扶到放的过程，学生对比照试验概念的理解渐渐加深。

在课前谈话时，我还采纳了“类比”的方法引导学生理解比照试验：同学们，假如有两个同学小明和小红，我说小明跑得快，怎么证明？当我问到怎么知道加热能使溶解更快呢？学生立刻意识到必需用两个烧杯来做试验，必需有几个条件是一样的，只能有一个条件是不同的，从而建立了“比照”的概念，学生的思路被翻开了，熟悉被强化了，到达了事半功倍的效果。

三、让学生带着问题走出课堂。

课程标准中指出：教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。课堂的完毕不应成为问题的终点，而应成为学生讨论新问题的起点。我们要让学生带着问题进入科学课堂，更应让学生带着问题离开科学课堂，课下连续进展科学探究活动。

在学生综合运用加快溶解的方法完成嬉戏之后，教师引导学生：这里有100ML水，我想把这5颗糖都放下去，这5颗糖会不会都能溶解，假如会，我再放5颗、10颗、15颗，它们还会溶解吗？这样把学生的探究热忱延长到了课外，科学探究力量、科学素养等都得到了进一步的培育和提高。

4、《溶解与搅拌》教学反思

这节课科学是：熟悉搅拌可以加快物质的溶解。知道比照试验需要掌握变量，保证明验公正、精确。这个目标通过这节课的最终的提问，感觉学生把握的还行。但是由于课上只进展了一种物质的讨论，我觉得没有获得更多的证据证明搅拌可以加快物质的溶解。我在课下反思，首先是我对课堂的把控力量还不太强，怕预备的材料太多，掌握不住课堂。其次，学校的条件有限，这种比照试验需要用到的烧杯比拟多，所以只进展了一种物质的讨论，而且由于小组成员比拟多，所以会消失未参加试验的学生。第三，由于试验中要进展计时，没有给每个小组预备手表，只是让他们有手表的用自己的手表，没有的话看大屏幕上的时间，这样没有给学生营造一种试验精确性要求的`气氛。我在课下想可以课前先让每个小组有一个秒表，也可以教师为每个小组预备计时工具。我原来没有想到这节课关于科学、技术、社会与环境目标的表达，我想关于计时，让学生会计时，这是科学、技术、社会与环境目标的表达吧？

科学探究目标是：在观看的根底上，依据已有的学问阅历和所学的学问对问题做出假设。课上我可以引导学生联系自己的生活阅历提出自己的假设并对自己的假设说出理由。但是我怀疑的是：怎样引导他们将假设的理由写下来。由于是第一次接触这种课许多的孩子不知道怎么写，所以这一环节进展的有点慢。

科学态度目标是：对科学探究保持探究的热忱。关于这一点儿，我觉得在上课时，我要鼓舞他们的发觉，争取让每个人都有试验的时机，让他们体会试验探究的乐趣。

这几次上的试验课，我始终在困惑的是：试验之前的要求，试验的步骤，试验记录这些怎样可以快速、精确地让学生知道？还有有些试验步骤什么时候让学生说，什么时候教师出示试验步骤？我想这些需要我多了解学生的学情吧？

5、《溶解与搅拌》教学反思

一、创设问题情境，激发探究欲望。

刚一上课，我端起一杯凉开水，向里放了一块水果糖，和学生沟通：教师这有一杯凉开水，我在里面放了一颗水果糖，请一位同学来尝一尝。这样的情境是学生生活中常见的，并且都想来亲自尝一尝，心情立刻被调动起来了。接着教师问：假如我想在短时间内喝到一杯很甜的糖水，你有方法让糖快点溶解吗？这个问题又激起了学生对已有生活阅历的回忆，在一种轻松和谐的气氛中做好了心情和学问等方面的预备，自然地进入了学习状态。

二、由“扶”到“放”突破重点难点。

学习比照试验既是本课的教学重点又是教学难点，我主要实行了先以一种试验方法为主（加热），指导学生把握用比照试验进展讨论的方法，并进展了演示试验。然后让学生探究搅拌和碾碎两种试验怎样做比照试验。这样由扶到放的过程，学生对比照试验概念的理解渐渐加深。在课前谈话时，我还采纳了“类比”的方法引导学生理解比照试验：同学们，假如有两个同学小明和小红，我说小明跑得快，怎么证明？当我问到怎么知道加热能使溶解更快呢？学生立刻意识到必需用两个烧杯来做试验，必需有几个条件是一样的，只能有一个条件是不同的，从而建立了“比照”的概念，学生的思路被翻开了，熟悉被强化了，到达了事半功倍的效果。

三、让学生带着问题走出课堂。

课程标准中指出：教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。课堂的完毕不应成为问题的终点，而应成为学生讨论新问题的起点。我们要让学生带着问题进入科学课堂，更应让学生带着问题离开科学课堂，课下连续进展科学探究活动。在学生综合运用加快溶解的方法完成嬉戏之后，教师引导学生：这里有100ML水，我想把这5颗糖都放下去，这5颗糖会不会都能溶解，假如会，我再放5颗、10颗、15颗，它们还会溶解吗？这样把学生的探究热忱延长到了课外，科学探究力量、科学素养等都得到了进一步的培育和提高。

6、九年级化学《饱和溶液和不饱和溶液》教学反思

本节课属于概念教学，与日常生活相结合，从生活引入，学到学问后解决生活、生产中的问题。建构概念后，提取本节课相关学问，完整的表达了概念教学的.各个环节。设计思路表达从生活走向化学，从化学走向社会的思想。

本节课采纳提问和试验相结合的方式，导入新课形式多样，通过定性试验与定量试验引出概念，学生形成多方面熟悉，分析引导，完成了教学目标。学生在试验探究中渐渐完善饱和溶液的定义，并结合试验分析饱和溶液与不饱溶液的转化，深化概念。通过分析海水晒盐的流程，应用概念，并从应用中回到本节学问点，进展课堂回忆，表达活动价值与意义。

7、九年级化学《饱和溶液和不饱和溶液》教学反思

通过修改本节课教学设计，我简化了试验方案，因此学生设计试验方案时更明确、清楚。选取情境材料时，更注意与学生已有学问相匹配。对海水晒盐资料的处理上，我对使用书上所呈现的信息有了不同的熟悉，充分开展学生活动，更能深化理解概念。我体会到探究式教学符合当前形势下用心倾听，有效表达的总体要求，也符合我校生本课堂的教学理念。

8、《溶液与溶解》教学反思

于琪教师的《溶液与溶解》这节科学课，或许从更专业的眼光看来，还有这样那样的小问题，但是愚以为，已经可以作为一节教参式的示范课来看了。首先整节课大方向把握的很精确，层次感很丰富，每个学问点的引导和提出也非常自然，“学生晕倒要喝糖水”的情境假设合理自然。流畅，对，就是流畅。通过做中学，同学们也很好的把握了课程的重点和难点。

但是，假如仅仅是孱孱细水，总觉得还缺少些什么。于琪教师这堂课的一些小细节就犹如枯藤老树昏鸦，让这副小桥流水人家的美景鲜活了起来。

细节一:亲切的鼓舞

课堂上对于教师的提问,同学们表现了很高的积极性,固然答案也是五花八门,有对有错。但是于琪教师对每个同学都保持着暖和的笑容,哪怕是错误的答案假如有一个细节是正确的也进展鼓舞。譬如,在一个同学通过观看面粉可以溶解在水中的结论时,其实这个观看结果是错误的,但于琪教师却在指正其错误的同时表示,面粉是有一局部溶解在水里的,但静置一段时间会有沉淀的,所以同学观看的也是很认真的。信任这个同学在受到鼓舞后肯定会更加积极的思考问题并敢于举手发言。

对于答复错误的同学赐予鼓舞,对于答复正确的同学,于琪教师更是不吝啬溢美之词。一位同学提到了高锰酸钾溶液,这对于一个预备班的学生是非常不简单的,说明他的学问面非常宽，信任这与于琪教师平常的教育是分不开的。

细节二:不动声色的反复强调学问点

这节课有两个难点,一个是溶液的性质——清亮的，匀称的，稳定的；另一个是比拟试验法的根本准则，掌握变量法。在课堂的很多问题环节，于琪教师都在有意无意的提到了这些学问点，让同学们在观看、思索的过程中有了一个标准的参考。同学们的思维是发散性的，假如没有肯定的指引确定会走很多弯路，但是正由于教师潜移默化的教导，让同学们的思路朝着正确的方向聚集，也培育了他们正确的科学观。

在自己设计试验证明对溶解速度快慢影响的有哪些因素的试验设计中，于琪教师抓住了一个小组在设计时用到的很关键的.词——“同时”，并启发同学为什么，怎么做到，这就是最直接的变量掌握，是同学们所能理解的变量掌握。而且，经过教师提示下，很多小组也用“同时”来完善他们的设计。可见，同学们都根本突破了这个难点了。从这里我们也可以模糊看出第三个细节。

细节三：引导而不是主导

于琪教师一般在非常重要的或是学生比拟难以归纳的学问点上，会用科学的语句自己阐述出来，但更多的时候，一些结论，现象，缘由都是同学们亲口说出来的，于琪教师在归纳的时候往往会在一句话的宾语消失前拖下长音或停顿下，让同学们一起答复出来，这样同学们既稳固了学问，又得到了胜利的喜悦，有了探究的体验和正确的论证，固然这又需要之前正确的引导。所以说许多细小的地方并不象我们看到的那么简单做到。

外行看喧闹,内行看门道,其实愚还有许多地方没有很好的理出头绪,盼望通过以后的耳牍目染,以及亲身试教,体会更多的细节。由于细节打算成败。

9、《溶解与溶液》教学反思

这一节课从教学设计来看，遵循了以科学探究为主要的活动方式，以学生为主体，教师为主导的教学模式。学生在活动的过程中，参加度很高，表达了“做中学”的精神。通过这一节课，学生根本上了解了什么是溶解、溶液、溶质和溶剂以及溶液的特点，并初步把握了如何掌握变量设计简洁的对比试验的方法。在活动的过程中，学生能够以小组为单位绽开相应的活动，合作意识和语言表达力量有肯定的提高。

但是观看学生的活动记录单，会发觉，虽然学生表达的很清楚，但在记录方面存在着肯定的差距，语言的组织力量和书写力量还有待于连续指导和加强；同时记录的方式过于单调，假如能以文字再配上图形，效果会更好。再者，学生在活动的过程中，特殊是全班争论和沟通的时候，未能做到“畅所欲言”，有个别小组虽然活动现象与其他小组不同，但是不能实事求是地表达。这种现象的消失值得教师反思！

在整个的教学过程中，我对于在备课的过程中预想到的问题能够进展合理的`处理，但是对于在活动过程中生成的东西，我未能全部处理好，特殊是在争论“影响溶解快慢的因素”的活动中，有学生提出“再参加一种溶质会影响溶解的快慢”的时候，我既未确定也未由此绽开，处理的不得体，虽然当时我的脑海中消失了“催化剂”的概念，但未能以合理的语言与学生进展沟通，或许能够说明教师本身在学问的储藏上还有待于加强，同时倾听学生的沟通时的反应意识也有待于加强。固然，对于学生根本力量的培育不是一蹴而就的，需要教师在日常的教学过程中循序渐进的，这将成为我日后工作不行分割的一局部！

10、《饱和溶液与不饱和溶液》复习课教学反思

本节课是第九单元溶液课题2《溶解度》的第一课时，其次课时为溶解度内容。我在复习时课的一开头我问学生“那么当你在家里沏白糖水时，肯定量的水能无限度地溶解白糖吗？当有少量白糖不能连续溶解，我们可以实行什么方法呢？”；进而引出物质不能无限度地溶解在肯定量的溶剂里（温度不转变），也就是本节课的复习内容《饱和溶液与不饱和溶液》目的是想通过生活中的实例加深学生对饱和溶液与不饱和溶液的理解，以便更好地应用去解决实际的问题。这样设计我自认为应当很好了，也易于学生承受，可是在上课的过程中让我发觉，这样设计是激发了学生学习的欲望和兴趣，可是光说，根底略微好的同学可能明白是什么意思，可是根底差的同学仍旧无法理解饱和与不饱和与否？不如让根底差的同学直接上前面来演示这个试验，更直观，更形象，加深对本局部学问的理解，这就告知我们教师集体备课肯定要充分，细致，没有人说复习课不行以或者说是没有必要再进展演示试验或者时分组试验了，而在复习课中假如能合理利用试验来进展教学更能到达事半功倍的效果，既可以使复习课不再使那样的枯燥乏味，学习没有兴趣，由于在一些学生的”心目中，就认为复习课只是只是的再积存