《爬天都峰》的第二课时教学设计一等奖

《爬天都峰》的第二课时教学设计一等奖

1、《爬天都峰》的其次课时教学设计一等奖

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。

２、把握课文主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难。

３、学习边读边想，自读发觉的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的.理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品尝，使学生真正体验学习语文的欢乐。

【教学过程】

一、导入新课

略。

二、讲读课文

１、初读课文：

⑴轮读（学生评）

⑵开火车读（学生再评）

２、再读理解课文：

⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用～～划出；对你最有启发的句子用标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。

（学生读自己划的句子）

⑵读后沟通自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里沟通，然后再向全班沟通，教师适时作点拨）其要点：

①其次自然段让学生感受词语：云彩笔陡天上挂理解天都峰的险、高；朗读问句：我爬得上去吗？、感慨句：真叫人发颤！时读出畏惧心理。

②我和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个也说明了老爷爷年龄太大，我年龄太小，让人不敢信任会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力气，因此，一起也要读出彼此赞扬的语气。

其次次对话：抓住词语：奋力一会儿一会儿爬呀爬最终体会爬天都峰的困难。朗读时要体会我和老爷爷的感动心情，突出士气竟然。

⑶沟通对你最有启发的句子：

指导要点：你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！应当联系前面的也一起来理解。

３、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）

４、表演读。（读后评）

三、词句练习

１、读下面词语：

云彩好像发颤白发苍苍迟疑奋力最终笑呵呵竟然吸取

２、读、背上面词语所在的句子。

３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

四、总结谈话

略。

2、《爬天都峰》的其次课时教学设计一等奖

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。

２、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难。

３、学习“边读边想，自读发觉”的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品尝，使学生真正体验学习语文的欢乐。

【教学过程】

一、导入新课

略。

二、讲读课文

１、初读课文：

⑴轮读（学生评）

⑵开火车读（学生再评）

２、再读理解课文：

⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用“～～”划出；对你最有启发的句子用“——”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。

（学生读自己划的句子）

⑵读后沟通自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里沟通，然后再向全班沟通，教师适时作点拨）其要点：

①其次自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感慨句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。

②“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”说明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢信任会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力气，因此，“一起”“也”要读出彼此赞扬的语气。

其次次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“最终”体会爬天都峰的`困难。朗读时要体会“我”和老爷爷的感动心情，突出“士气”“竟然”。

⑶沟通对你最有启发的句子：

指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”应当联系前面的“也”“一起”来理解。

３、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）

４、表演读。（读后评）

三、词句练习

１、读下面词语：

云彩好像发颤白发苍苍迟疑奋力最终笑呵呵竟然吸取

２、读、背上面词语所在的句子。

３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

四、总结谈话

略。

3、《爬天都峰》的其次课时教学设计一等奖

作为一名教职工，可能需要进展教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《爬天都峰》其次课时教学设计，盼望对大家有所帮忙。

一、教材分析

这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互鼓舞，克制困难，最终爬上了天都峰。在学习了生字新词的根底上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的根底上解决教学重点。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念爬上天都峰的过程。

3、培育学生吸取他人特长和从小不怕困难，奋勉向上的品行。

三、教学重点。

理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的困难。

四、教学资料预备。

多媒体课件。

五、教学过程。

（一）、揭题，设疑激趣。

上课时我们学习了第3课的生字新词，知道了天都峰的高和险，那么文中的“我们”是怎样爬上去的呢？我们一起来走进课文。

1、（师有意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。

2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？

3、教师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起观赏一下。

（多媒体播放天都峰图片）请大家认真观看一下，天都峰有什么特点？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展现，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的”印象。）

（二）、细读课文，深入理解。

1、学习第2自然段。

（1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写详细的？在文中找出相关语句。

a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”

“我爬得上去吗？”――――（迟疑、疑心）有什么好处？

b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

（4）小结。

写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰特别不简单，那是需要士气、力气和决心的。

（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）

2、学习3—5自然段。

那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？

（1）课件出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，你也来爬天都峰？

（2）思索：

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）

他们是相互疑心吗？表现了他们什么精神？

学生分组争论。

（3）教师小结：

天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是相互赞叹，相互敬佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗读。

读出两个人之间相互艳羡、佩服的语气。

（一个“也”字，在文中并不惹眼，但通过点拔，进展挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）

3、学习第6—7自然段。

受老爷爷的影响，我开头爬天都峰。那么，我是怎样爬的？

（1）课件出示句子，填空。

我（）向峰顶爬去。

a、“奋力”是什么意思？

b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？

（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？

（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

a、“最终”是什么意思？

b、从这个词中，体会到了怎样的心情？

c、谁能再用“最终”造个句子？

（3）拓展，启发想象。

为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓舞对方？

爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

4、学习8—10自然段。

（1）出示“我”和“老爷爷”的对话。

a．分角色读。

b．争论：“我”谢“老爷爷”什么？“老爷爷”又谢“我”什么？

c．“竟然”一词在这里说明白什么？

d．从他们的对话中你懂得了什么？

（2）出示“爸爸”的话，说说其中的含义。

（三）、课堂小结，领悟道理。

1、谈谈你学完课文后的感受。

2、师总结：战胜困难，要有士气和信念；与人相处，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步。

3、爬天都峰

（四）板书设计

4、《爬天都峰》的其次课时教学设计一等奖

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。

２、把握课文主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难。

３、学习边读边想，自读发觉的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品尝，使学生真正体验学习语文的欢乐。

【教学过程】

一、导入新课

略。

二、讲读课文

１、初读课文：

⑴轮读（学生评）

⑵开火车读（学生再评）

２、再读理解课文：

⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用～～划出；对你最有启发的句子用标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。

（学生读自己划的句子）

⑵读后沟通自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里沟通，然后再向全班沟通，教师适时作点拨）其要点：

①其次自然段让学生感受词语：云彩笔陡天上挂理解天都峰的险、高；朗读问句：我爬得上去吗？、感慨句：真叫人发颤！时读出畏惧心理。

②我和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个也说明了老爷爷年龄太大，我年龄太小，让人不敢信任会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力气，因此，一起也要读出彼此赞扬的`语气。

其次次对话：抓住词语：奋力一会儿一会儿爬呀爬最终体会爬天都峰的困难。朗读时要体会我和老爷爷的感动心情，突出士气竟然。

⑶沟通对你最有启发的句子：

指导要点：你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！应当联系前面的也一起来理解。

３、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）

４、表演读。（读后评）

三、词句练习

１、读下面词语：

云彩

好像

发颤

白发苍苍

迟疑

奋力

最终

笑呵呵

竟然

吸取

２、读、背上面词语所在的句子。

３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

四、总结谈话

略。

5、《爬天都峰》的其次课时教学设计一等奖

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。

２、把握课文主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难。

３、学习边读边想，自读发觉的学习方法。

【设计理念】

本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品尝，使学生真正体验学习语文的欢乐。

【教学过程】

一、导入新课

略。

二、讲读课文

１、初读课文：

⑴轮读（学生评）

⑵开火车读（学生再评）

２、再读理解课文：

⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用～～划出；对你最有启发的句子用标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。

（学生读自己划的句子）

⑵读后沟通自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里沟通，然后再向全班沟通，教师适时作点拨）其要点：

①其次自然段让学生感受词语：云彩笔陡天上挂理解天都峰的险、高；朗读问句：我爬得上去吗？、感慨句：真叫人发颤！时读出畏惧心理。

②我和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个也说明了老爷爷年龄太大，我年龄太小，让人不敢信任会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力气，因此，一起也要读出彼此赞扬的语气。

其次次对话：抓住词语：奋力一会儿一会儿爬呀爬最终体会爬天都峰的”困难。朗读时要体会我和老爷爷的感动心情，突出士气竟然。

⑶沟通对你最有启发的句子：

指导要点：你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！应当联系前面的也一起来理解。

３、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）

４、表演读。（读后评）

三、词句练习

１、读下面词语：

云彩好像发颤白发苍苍迟疑奋力最终笑呵呵竟然吸取

２、读、背上面词语所在的句子。

３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

四、总结谈话

略。

内容概括：这篇介绍了关于《爬天都峰》其次课时教学设计，盼望对你有帮忙！

6、三年级语文上册第三课《爬天都峰》的教学反思

《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互鼓励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上相互学习、相互鼓励、共同进步解决困难的道理。

课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互鼓励的”话语上面。这里重点说始终对于其次自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗读其次段，在读中让学生抓住重点词句进展体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却遇到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，许多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最终我盼望通过学问的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比拟容量理解了，我也熟悉到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过学问的迁移和感性的事物的帮忙才能行！

7、《爬天都峰》的教学反思

《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

在教学《爬天都峰》时，我作了一些尝试。

一、读。

“书读百遍，其义自现。”我让学生周末作了预习。上课伊始，我让学生在小组内展现个人读。从展现读中，可以看出大局部学生能做到课前预习，少局部同学没有养成课前预习的习惯。会读的还是平常那些同学。为了弥补这一点，我让学生喜爱读哪一段就站起来读哪一段。

二、说。

读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望，于是我给他们一个说的平台。我先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容？之后进展小组反应。第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。”从这一小组反应可以看出他们小组不会学习，没有进展小组争论。紧接着，其次小组说：“我们小组认为，这篇课文主要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬上了天都峰。”其他小组反应的内容大致一样。这种现象属于理解不到位，对于三年级的孩子来说，特别正常，于是，我进展点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很简单就爬上天都峰了？”孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬山，我和老爷爷相互吸取力气，最终爬上了天都峰。之后，我又让学生说说，你读懂了什么？通常学生很简单答复：我知道天都峰很高；我怎样爬天都峰等浅显的问题。

三、问。

提出问题比回答下列问题更有艺术。这篇课文质疑的的地方比拟多。雷亦凡提出：“为什么老爷爷要感谢小朋友？”“小朋友为什么又说要感谢老爷爷呢？”这两个问题提得特别有价值，解决了这两个问题，解决课文的重难点也就水到渠成了。

四、释疑。

要解决提出的以上两个问题并非易事，于是，我让孩子们分小组争论，可孩子们还是一脸的茫然。于是，我降低了难度，问：“小朋友做了什么事让老爷爷觉得她有士气呢？老爷爷的什么事又让小朋友觉得有士气呢？”带着这个问题，很快孩子们找出了答案。

反思：

一、小组展现读、小组争论假如运用得恰到好处可以提高孩子们的`参加度，但小组学习未真正落实，只是停留在外表。这种形式还有待在今后的教学中不断强化训练。

二、小组争论的问题难度不宜过大，教师可适当降低难度，使学生“跳一跳就可以摘到苹果。”

三、让学生提问，可以激发学生兴趣。随后释疑，更能表达生本教育。

四、在说的过程中，假如教师能更大胆地放手让学生学，效果会更好。如，在说的环节中，我让孩子们说说课文的也许内容，学生一下子不能完整地说出来，于是，我进展点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很简单就爬上天都峰了？”虽然孩子们在我的点拨下，很快找出了答案，但在这个环节教师放手不够，有硬拽着学生走的嫌疑。