《游园不值》教学设计（7篇）

《游园不值》教学设计（7篇）《游园不值》教学设计篇一

【教学目标】

１、有感情地朗读课文。背诵课文。

２、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验的创作过程，感受诗文的意境。

３、培育学生喜爱大自然、喜爱祖国山河的情感。

【课前预备】课件《春江花月夜》词带

【教学流程】

一、激发兴趣，精讲引思

１、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的珍宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的才智，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了勇敢将士的爱国精神，表达了人与人之间的美妙情感。今日我们来学习一首特别具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）

２、（投影出示课文插图、播放春江花月夜）诗人在春暖花开时去访问友人，预备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正值诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景消失眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

二、自读自悟，乐于探究

１、指名读古诗。（订正字音）自读———沟通读———小组读———齐读（把握节拍）

２、复习古诗学法

我们以前学习古诗采纳了什么方法呢？

①知诗人，解诗题。

②抓字眼，晓诗意。

③入诗境，悟诗情。

３、同学们通过课前的搜集资料，现在大家沟通后，进展简洁的整合。然后进展汇报第一局部的内容。（知诗人，解诗题）（学生答复的内容略；师生互动）

４、利用你手中的各种资料，自学其次局部内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）

①在沟通的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生答复的问题略）

②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“疼惜”两种解释，这里应当是“疼惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”

③读全诗。

④完整地说说诗意。

《游园不值》教学设计篇二

一、情境导入，激发兴趣：

①同学们，你们喜爱春天吗？为什么喜爱？说说你眼中的春天。

②（课件演示：漂亮的春天画面）古往今来，有许多文人墨客也喜爱春天，写下了他们眼中的春天景象。你们都知道哪些描写春天的诗歌呢？你能给大家背诵一下吗？

③今日我们再来学习一首叶绍翁写的赞美春天的诗——（板书：游园不值），生读课题。这首诗的谁了解他？（生说后，师补充）

二、自由读文，初步感知

①自由读文，做到读通顺流畅。

②指名读，订正易错的音“应”“柴”生评价。

③师范读，生挑战再读。

三、理解诗意，领悟诗情：

①同学们，读得真好，比教师读得有韵味啊。在读的过程中你们留意这两个易写错的字了吗？同学们先试写一下“扉”“屐”，说说你从诗中读懂了什么？

②观看课文插图，结合自己对诗句的理解，有什么疑问？（为什么很久没有人来开门呢？）想象“为什么很久没有人来开门呢？”你们想象可真丰富，那么诗人又是怎么想的呢？读读第一句。

③通过观看插图和查看注解的方式让生说说对诗句的理解（重点理解“怜”“应”的意思）。现在你们明白为什么“小扣柴门久不开”了吧。你们能用“由于…所以…”或者“之所以…是由于…”这样的句式来说说吗？（也许是由于仆人疼惜自己的青苔，拍我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。）

④现在你们知道《游园不值》的意思了吗？想象遇到这种状况，心情会怎么样？带着你的理解有感情地朗读这两句诗。

⑤正值诗人绝望扫兴时，无意间抬头观察了——生说“一枝红杏出墙来”，这是诗人的心情会发生什么变化呢？（由绝望——惊喜）所以诗人才会发出这样的感慨——生接说“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”带着这样的心情读读这句话。

⑥你能用朗读的方式告知我你读懂了这首诗的意思了吗？指名读。师生评议。

四、品评诗文，体会含义：

①、诗人很奇妙地把自己一次游春的经受用凝练的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的宠爱之情。你们最喜爱诗中的哪一句呢？说说缘由。

②、师点拨这句诗的寓意。齐读全诗。

五、拓展延长，学问训练：

①写话训练：诗人看到“一枝红杏出墙来”就想到“满园春色”，想象：园内会有哪些景物呢？请你将自己想到的园中劲舞有条理详细写下来。

②阅读训练：课件出示：《咏柳》《春日》《春晓》诗句让生边听音乐，边观赏漂亮的`春光。诵读。

六、语文实践：

①连续收集有关赞美春天的诗歌。

②预备召开《赞美你啊，春天》诗歌朗读会。

教学目标：

1、学会《游园不值》这首诗，练习有感情地朗读与背诵古诗。

2、理解诗句意思，感受春天美妙的风光，体会对春天的赞美之情。

3、观赏漂亮的春景，激发学生对春天的喜爱，培育学生的爱美情趣和审美力量。

教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会表达的的思想感情。

教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会的思想感情。

教学预备：多媒体课件

教学反思：

《游园不值》这节课的教学设计我本着《新课程教学理念》，通过“提问引路——想象入境——感情朗读”的方式，有效的开发教材资源，拓展教学内容，引导学生体会古诗的语言美和情境美，从而诗化学生的心灵。

一、质疑。理解诗句假如逐词逐句的讲解，不但形式呆板生硬，而且学生缺乏兴趣，费时又费劲。于是，我让学生在熟读的根底上，结合书下注解先自己弄清也许诗意，然后让学生质疑，提出不懂的、不理解的地方，这样既敬重了学生的学习的自主性，又能解开学生心中的疑意，学生学习兴趣盎然。

二、想象。教学中我抓住“小扣柴扉久不开”、“满园春色关不住”两句，是培育学生想象力量的良好素材，通过供应学习资源，把诗中描绘的意境让学生发挥想象，通过语言表达出来，不仅发散学生思维，学生的语言力量也得到进展。

三、拓展。在学生领悟了诗的意境美后，还深深地沉醉在这满园春色中，为了开阔学生的视野，我趁机出示其它描写春天的古诗让学生诵读，更加激起学生对春的眷恋之情，课后让学生收集有关赞美春天的诗篇，也表达了学习的大语文观。

《游园不值》教学设计篇三

《游园不值》薛法根

一、激趣导入

师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？生：春天来了，小鸟在空中飘舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。生：春天特别漂亮。

师：是呀，可是春天美在哪里呢？生：小鸟在枝头在叽叽地唱歌。

生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。

生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由拘束地飞行着。

生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。

生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：春天是漂亮的，是迷人的，令人沉醉。古往今来，有很多文人墨客用诗文来赞美春天。今日我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。生读题。

二、自读诗文。

师：这首诗的是叶绍翁。有谁了解他？

生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）第一位读后，评价：

生：教师，总体上他读得不错，但刚刚他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。其次位读后，再评：

生：他读得字音正确，也比拟流利。

生：教师，我觉得他们读得太平淡了。我想把的感情给读出来，行吗？师：好呀，让我们一起来观赏。

生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？生竞赛。

师：听你们读得这么热闹，教师也想读一读。师读。师：教师读得怎么样？

生：教师读得很有感情，心情饱满。

师：感谢夸奖，不过，教师的声音有点嘶哑，没有你们的声音好听。我信任，你们中肯定有比教师读得还要好的。有信念超过教师吗？生挑战。

三、理解诗意。

师：同学们读得真好，比教师要棒多了。通过刚刚的朗读，你从诗文中读懂了什么？生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。

生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。生：我知道“柴扉”就是指柴门。

生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。师：为什么很久没有来人来开门呢？生：可能是仆人不在家吧。

生：由于他轻轻地敲打柴门，所以仆人听不见呀。生：或许是由于仆人在睡觉，没有听见敲门声。

生：或许是仆人在园子里观赏春色，被园的花草树木沉醉了，因而没有听到敲门声。

师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。生：教师，什么是屐齿？

生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。生：我想也许是鞋子底下的纹路吧，（抬起脚，演示给同学看。）

师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观看一下插图。生：我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平常说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？

生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应当解释为“疼惜”。

师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是宠爱，舍不得的意思。由于是诗人自己的猜测，所以他用了“应”字，这里解释为也许、可能。谁能说说这句诗的意思？

生；仆人舍不得屐齿印在他的青苔上。

生：也许是仆人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。

生：他们说得还不完整。应当解释为：也许是由于仆人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。

师：看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“由于——所以——”或者“之所以——是由于——”这样的句式来答复吗？

生：也许是由于仆人疼惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。

生：之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，或许是由于仆人怕我的木底鞋在他的青苔上

四、领悟诗情。

师：诗人满怀喜悦去朋友家欣赏美景，结果却没有见到仆人。现在你知道《游园不值》的意思了吗？

生：游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有遇到仆人，扑了个空。生：没有遇到仆人，吃了个闭门羹。（学生大笑）

师：对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？生：他确定是特别绝望。生：他感到特别的扫兴。

生：他的心里确定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。

生：我觉得他朋友真够小气的，美景是让人观赏的，何必自己一个人独占呢？师：诗人游园却没有遇到仆人，原来非常扫兴，无意间抬起头，却发觉了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感慨。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。学生朗读全诗。

五、品评诗文

师：诗人叶绍翁很奇妙地把自己一次游春的经受用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜爱之情。读了这首诗，你最喜爱诗中的哪一句？说说缘由。

生：我喜爱“一枝红杏出墙来”一句，这句话告知我们春天已经到来了，红杏已经绽放出漂亮的花朵，向人们报告喜讯呢。

生：我喜爱“春色满园关不住”一句，这句告知我们，春天的到来不会由于你的吝啬小气而推迟到来的脚步。

生：我也喜爱这句，春天的美景是关不住的，季节的轮换也是谁也挡不住的。

六、拓展学习

师：刚刚，我们一边学习读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把古诗读得有滋有味。大家情愿试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？生齐：情愿。

师出示朱熹的《春日》。

生齐读：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

师：同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁能用最短的时间学会它。生读诗，小组争论沟通。

师：在学习过程中，有困难需要教师帮忙吗？生：我有个问题，我不知道“泗水”的意思。生：泗水是一条河。

生：为什么识得东风面，不是西风面或者南风面？

师：你很会动脑筋，学习贵在有疑。你们知道为什么吗？生：我觉得任凭什么风都可以，诗人写了东风那么就东风了。生：我不同意，古人写诗很讲究的，不会随任凭便写。师：你们知道一年四季都吹什么样的风吗？生：冬天一般刮西北风，夏天时东南风较多。

生：我明白了，写东风是由于春天，现在的季节刚好是春天，你们看刮的是东风，红旗往西面飘。

师：对，你能结合生活实际来理解特别好。能精确抓住春天的特点，表达自己的所见所所感。解决了诗中的难点，谁把诗意给大家描绘一下。生：：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，到泗水河畔欣赏景物。满眼望去无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人闲适得意，感受着春风的清爽的暖和；春风吹拂，百花盛开，处处是万紫千红，洋溢着春的气息。

师：诗人所见，满目无限风光。现在谁能把这首诗的感情读出来？生有感情地诵读《春日》

师：在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有很多很多。下面就请大家边听音乐，边观赏着漂亮的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？生答复：杜甫的《绝句》，白居易的《忆江南》，杜牧的《江南春》（千里黄莺绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中），贺知章的《咏柳》师：现在，你最想朗读的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！生背诵。

七、语文实践。

《游园不值》教学设计篇四

教学目标：

1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美妙和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵古诗。

教学重点：感悟、积存、应用语言

教学难点、关键：

1、理解《游园不值》的第一句。

2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

教具预备：

多媒体课件

学生预备：

查找有关春天的诗词

教学过程：

一、导语

教师上初中的时候，曾学过到过一篇闻名的作家朱自清的文章《春》。有几句话给教师留下了深刻的印象，我给大家朗读几句，好不好？

师朗读：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像强健的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。领着我们上前去。

写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生气勃勃的春天。今日这节课教师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。

（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地提醒了诗文。同时又示意学生，教师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明美丽文章的段落是需要长期积存，记忆的。）

二、学诗

1、投影题目能读懂题目的意思吗？自由说。

2、投影诗文

1）学生不同形式地读诗

2）了解诗人（投影诗人简介）

3）怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？

补省略、换语序、看解释、看插图、查字典

4）请大家用这样的方法学习这首诗。（投影古诗）

经过自学，你学懂了什么，汇报一下。

“应”“怜”分别解释成什么？

辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。

（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积存了肯定的理解古诗的方法，在回忆的根底上鼓舞学生提出创新的方法，是照看到学生的“最近进展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下根底。）

5指导朗读。（投影出示古诗让学生按节奏读）

（a）按节奏读。自由读。

诗人游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么是多么绝望！该怎么读这句话？

（b）引导学生将后句说成感慨句、反问句。

满园的春色是关不住的呀！

呀，一枝红杏伸出墙外来啦！

满园的春色怎么能关得住呢？

一枝红杏不是伸出墙外来了吗？

说出了诗人的惊喜之情，该怎么读这两句？男女分工读。

（设计意图：因地制宜，既进展了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由绝望到惊喜的心情变化。）

（c）诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？

你们想不想观赏这满园的春色？（投影出示录像观赏）

（d）观赏了满园的春色，你有什么想说的吗？你想到了哪首古诗？

（设计意图：诗文整合、新旧学问整合、课内外整合，通过调动学生头脑中美丽诗文的储藏，强化了语言的积存、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章毕竟是怎么回事”。）

三、寻春

1．教师这儿也有几首美丽的诗文可以用来描绘这满园的春色请大家组成学习小组，一起讨论一下。（投影两首诗）

（设计意图：顺势研读《江畔独步寻花》《绝句》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂构造呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。）

（1）找到哪几句话可描绘满园的春色？

（2）任选一句或几句，朗读或用自己的话来描绘。

2．指导学生朗读，留意边读边想象。

（设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注意边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。）

四、悟情

1．刚刚，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。

2．《游园不值》是叶绍翁的代表作，尤其是诗中后两句广为流传。

指导学生朗读最终两句，方得感悟

喜爱大自然，新生事物是任何力气都阻挡不了的。

（设计意图：至此为止，整堂课的构造已实现“递归”，这两句诗的其次次朗读，升华了学生的熟悉与情感，深化了文章的主旨。）

3．己学完了这首诗，教师又情不自禁地想起了朱自清爷爷的话，让我们齐声朗读。（投影《春》中的几句话）

（设计意图：最终再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进展概括、总结，使整堂课的构造回归一个“圆”。）

4．配乐背诵古诗。（投影古诗）

五、学生自己设计作业。

画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。

（设计意图：把代表教师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的仆人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正表达了因材施教，照看了学生的共性差异。学生自己设计的作业五花八门，也表达了语文学科和其他各学科学问间的整合、课内向课外的延长。）

板书设计：

游园不值

游赏（兴致勃勃）柴扉红杏

春色久不开（扫兴）出墙（欣慰）

《游园不值》教学设计篇五

【教学目标】

1、正确、娴熟读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。

2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。

3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启发。

【教学重点与难点】

体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启发。

【教学过程】

一、课前沟通

1、师生唱起《让我们荡起双桨》。背诵古诗。

2、师：同学们积存了很多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他身上发生的推敲的故事。师指导学生朗读这两首诗，留意五言诗的节奏。

3、师：贾岛的两首诗是都是写不遇的。教师补充（课件出示）一些写不遇的诗文题目。为什么他们要把这些不遇登记来呢？看来，这不遇中确定有许多值得我们回味的东西。二、导入新课，通读全诗，指导朗读

1、师：雨过天晴，让我们跟着宋朝的诗人叶绍翁一起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。师板书课题，生解释“不值”即“不遇”。

2、师指导朗读，生自己试读，谈朗读心得，教师准时指导。

3、指生再读，齐读。

三、整体感知，了解“相遇”内容

1、自读根底上，师引导学生找出诗人游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。

2、师指导学生分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的熟悉。

（1）生谈柴扉：穷困，简陋，简洁。读出这扇门的特殊。

（2）生谈苍苔：绿色的小植物，将春天的生命唤醒了。读出苍苔的绿。

（3）生谈红杏：漂亮，早春开花。师补充局部古人描写赞美红杏的诗句。

（生齐读最终一句。）

3、师小结，配乐，生齐读。

四、细读品尝，体会用词和情感

1、师：我们对这些一般的景物给予了怎样的感情？从这首诗中哪个字的字形看出来？生：“怜”字。师板书。

2、引导学生体会“印”字表达得对苍苔的怜爱

3、引导体会“扣”字，比照“敲”字，体会对柴扉的怜爱。

4、学生谈“出”和“关”、“一枝”和“满园”的用词，比照“出”和“遮”字的用法，体会对“一枝红杏”的怜爱之情。

5、指一个学生扮红杏，其他学生扮关在园内的花草，和红杏对话。

6、师扮园仆人，生扮诗人，和园仆人对话，谈游园的见闻感受。

7、师总结提升：我们想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么喧闹，园子就怎么喧闹。这些都源于那一枝红杏。我们明白了，心有多大，园子就有——多大。一切全凭我们的心啊！（教师和生齐读整首诗。）

五、拓展阅读，品悟哲理

1、师：真是此时无声胜有声呀。所以我还有必要非要进园子内不行吗？我还有必要非要见园仆人不行吗？为什么？

生：诗人已经知道园子里春意盎然，所以没有必要见园仆人了。

师：我们明白了，原来这么多的不遇，是由于不遇中，已经获得了最美的精神享受。师：所以不遇中有——

生：遇。不遇中有遇。师板书

师：让我们回过头来再读课题——

生：游园不值。师：游园虽不值，但不值就是——生：值。

2、师：那就让我们荡起欢快的双桨，唱起来吧。

（师生把《游园不值》填进《让我们荡起双桨》的旋律中齐唱。）

【教材分析】

这首久享盛名的小诗写诗人春日游园观花的所见所感，非常形象而又富有理趣。诗的前两句，写出了诗人的善解人意和怜春惜春的情怀，后两句诗形象鲜亮，构思奇怪，不仅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的启发：“春色”是关锁不住的，“红杏”必定要“出墙来”宣告春天的降临。同样，一切新生的美妙的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃进展。

《游园不值》教学设计篇六

古诗《游园不值》教学设计

凤山县金牙乡更沙九年一贯制学校

龙绍严

教学目标：

1、学习古诗《游园不值》，体会古诗所描绘的意境，感受美、观赏美，受到美的熏陶。2.学会生字词，理解“应怜”、“小扣”等词语在诗中的意思。3.能想象诗所描绘的画面，积存有关春天的古诗句。4.有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学重点：

读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面，体会的思想感情。教学难点：

引导学生想象诗歌描绘的画面，体会表达的思想感情。教具预备：

课文朗读磁带、诗歌赏析的资料教学课时：一课时教学过程：

一、复习导入

同学们，现在是什么季节？咱们刚刚学完两首和春天风光有关的古诗。同学们齐读题目。咱们已经积存背诵了近200首古诗了，想一想，你积存的诗中和春天有关的诗。（学生背诵古诗《咏柳》、《村居》等）

古诗积存越多越好，不怕多。这节课，我们再学习一首和春天有关的诗。板书：游园不值

二、检查预习

1、是否会读诗，读懂没有。

2、收集了那些资料。

三、读悟古诗

1、解题意

理解“值”“不值”的意思。那么，在不遇中，又遇到了什么呢？

2、学读诗（1）听录音范读。（2）讲解读法。读诗可以根据古人最根本的一种读法来读。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读得短促一点。你看，第一句，应是几声？（一声）怜是几声？（二声）读的时候就可以拉长些，读成：应－怜－。下面我们一起读：屐齿印苍苔。（3）学生练习读诗歌。

（4）留意韵脚再读古诗，要读得字正腔圆。

（5）多种形式读古诗。（同桌对读，指名读，教师和学生合作读，男女生合作读。）同学们，读得字正腔圆了吗？读出抑扬顿措了吗？俗话说：书读百遍其意自见。诗句讲了什么意思？

3、解诗意

学生结合自己收集到的资料理解诗句意思。边理解边在诗句的旁边批注，教师适时点拨。（1）通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家确定有很多想法，下面请大家在小组内和小伙伴沟通一下你理解到的诗句的意思，也可以借助解释和工具书讲一讲。

（2）学生分组沟通。

（3）指学生汇报：有谁情愿讲讲诗句的意思？

学生答复之后请同组的同学相互补充，其余的小组绽开评议。

4、悟诗情

创设情境：这个园子的仆人养的花是远近著名，诗人慕名前来欣赏，但是却没有敲开门，大家想想的心情怎样？突然，的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样艳丽，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？

（1）游园看到了那些景物（苍苔、柴扉、红杏）。见过苍苔吗？说说“苍苔”是什么意思？（学生说）（课件展现苍苔，师讲解：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。）

（2）苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！请你带着这中感受读一读。）

（3）一种一般的植物，却反响出了春天无限的美。让我们拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物的特殊情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。谈体会，再读。）

（4）用以上的方法汇报：“红杏”“柴扉”。（5）精讲引思，感悟名句魅力。

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗歌以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有到达。可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是由于仆人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的原因罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀！但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的漂亮吗？“关不住”、“出墙来”，简洁的几个字，写出的并不仅仅是园中漂亮的春色，还写出了春天的勃勃生气，写出了一片春意盎然。尽管仆人没有访到，但的心灵已经被这动人的早春风光完全占满了！

“春色”是关锁不住的，“红杏”必定要“出墙来”宣告春天的降临。同样，一切新生的美妙的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃进展。（6）配乐朗读。

5、练习背诵

三、想像拓展

1、现在，你就是那枝红杏，前边同学往后看，后面同学往前看，你仿佛看到了什么？（引导以词的形式说）

2、谈到杏，杏的果实香甜多汁，杏的种子养分丰富，杏几乎代表了全部美妙的事物。杏坛是孔子当年教学的地方，引申为教育界，杏林指济世救认得人的医学界。

3、背诵有关杏的古诗。

温庭筠的《杏花》杳杳艳歌春日舞，出墙何处格朱门。吴融的《途中见杏花》一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁。陆游的《立刻作》杨柳不遮春色断，一枝红杏墙出头。

四、总结全文

结合自己的所见，绽开合理的想象，用第一人称的写法将诗写成游园观景的片段，还可以仿写或创编有关春天的诗。“多阅读，广积存，培育英才；学文明，知礼仪，奠基将来。”教师搜集了一些有关春天的古诗，请大家享受学问大餐，利用春天的大好时间主动学习吧。（分发资料：有关春天的十五句诗）

板书设计：

游园不值

宋

叶绍翁

小扣不开（失落）

春色满园（欣喜）

《游园不值》教学设计篇七

《游园不值》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。

4、通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。

教学重点：理解诗句的意思，体悟诗人的感情。

教学难点：通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。教学过程：

一、寻找春迹，导入古诗

春天来了，报春花静静地绽放了，让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路，一起观赏他的《游园不值》。（板书课题：《游园不值》，齐读课题，理解：不值，出示字典里的意思，选一选。）“游园不值”的意思是去游园却没有遇到。

【设计意图】通过这一“寻找”，拉近与学生的距离，同时将学生已有的学问的生长点激活，为本课的古诗教学铺垫。

二、初读诗句，理解诗意

1、请大家自由读一读这首诗，要求：读正确，读流利。

2、指名读诗，要求读正确。（相机评价字音朗读状况）正音：屐齿苍苔柴扉

释义：“屐齿”，出示图片“屐”，木底鞋；齿，痕迹；屐齿，木底鞋踩过留下的痕迹。“苍苔”（结合苍松、苍天理解“苍”。）苍苔，一般来说都是长在一些石缝里面潮湿的地方。路上有苍苔，应当是人迹长期不到的结果。“柴扉”（出示书本，理解“扉页”“心扉”）柴扉就是柴门。

3、一首诗，大家把它读正确了还不够，还应当读岀节奏来，试着读一读吧

游园不值宋叶绍翁应怜∕屐齿∕印苍苔，小扣∕柴扉∕久不开。春色∕满园∕关不住，一枝∕红杏∕出墙来。

4、全班齐读。

5、大家读得真不错，现在你知道这首诗的意思了吗？自由说一说，同桌之间沟通一下。

6、指名连起来说一说整首诗的意思。

三、精读诗句，感悟诗情

1、当我们趁着美妙的春光，跟着叶绍翁一起——“游园”，可是却吃了“闭门羹”，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园巡游？（不值，不开，关）

不值：没有遇到园仆人；不开：门紧闭着；关：一扇柴门把满园的春色紧紧地掩藏了起来。

2、自由读读诗句，你发觉诗人看到了什么？

3、品读“怜”。

（1）让我们循着诗人的目光去看！这幅图片，石子中隐模糊约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，由于春雨，绿了一地。给你怎样的感觉？（安静、幽深、春天来了）

这是一处人迹罕至之地，谁来轻轻地读？（指名读）

（2）“怜”是什么意思？（出示选择义项：可怜；怜爱，怜惜）“怜”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，也许不要太多的怜惜。再读读（范读：应怜屐齿印苍苔）怜的应当是什么？（“苍苔”）

带着怜惜，谁来读读这句诗？（指名读）

（3）不起眼的苍苔，一入了诗人的诗眼，就带上了浪漫的诗情。同学们，诗人“怜爱”的，仅仅是苍苔吗？（是苍苔，更是园子内人迹罕至的安静）

让我们把这个“怜”，当心地放在心里，体会对苍苔的特殊的爱吧！（齐读这句诗）

4、品读“小扣”

（1）还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？（小扣柴扉久不开）这样的柴门给你怎样的感觉？（简朴自然。）

谁来读这一句，让我们感受这是一扇特殊的门？（指名读）

（2）“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？（敲太重）争论，指名答。“扣”表达了诗人对柴门的感情，“小扣”呢？（轻轻地扣），真是“当心——翼翼”。“小扣”是指轻轻地敲打。（做“小扣”的动作）

想象着诗人这样的轻柔与不忍，请女同学来读。(3)诗人被挡在了“柴扉”之外，“久扣不开”，是不是要重扣一下呢？（争论，沟通：没有。诗人不但细心，而且很有急躁，很“怜”柴扉，“怜”苍苔，更“怜”这园子的安静。）

于是，诗人——引读“小扣柴扉久不开”。

一个“扣”字，扣出了对园仆人的——敬重，扣出了对园子