《珍珠泉》教学反思

《珍珠泉》教学反思《珍宝泉》是一篇略读课文，描写了家乡山林中一眼漂亮的清泉，用美丽的语言描写了珍宝泉泉水又绿又深又清，水泡既漂亮又好玩，抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡喜爱的感情，内容浅显、语言美丽。课前，我让学生依据布置的前置性作业自读自悟，拓展一些关于泉水的学问，并且提前理解课文中的难以理解的词语，这样课堂上教师只作点拨指导，以到达教少学多的目的。

教学时，先是小组汇报自己课前所收集的关于泉水的资料，让学生增加自己的学问面。然后进入课文的通读局部，由于课前已经让学生做好预习，所以直接找学生起来朗读课文，之后学生进展评价。这样，学生对于珍宝泉就有了进一步的了解。在这根底上，我让学生再读课文，并进展思索，读完之后都了解了珍宝泉的哪些地方，然后小组之间进展沟通共享。这一环节，我重点抓住《珍宝泉》一文中对珍宝泉的漂亮和好玩的描写做文章，通过启发、引导和朗读，让学生对珍宝泉的漂亮和好玩产生更深的印象。

全班一起了解珍宝泉的位置，一起观看珍宝泉四周的环境，探讨珍宝泉泉水的特点。泉水的特点是：绿、深、清。我让学生充分的想象泉水的青、绿，从而让学生感受泉水的美。

由于对课堂时间的把握上不够精确和对孩子们的学问储藏不够了解，致使这节课没有完成预定的任务。好玩得水泡和对珍宝泉的赞美和对家乡的由衷喜爱还没有进展。

通过这堂课，我发觉了自己的很多缺乏之处，对于生本教育的理解不够透彻，对于课堂的把握上，对于调动学生积极性的问题上，对于课本学问的了解上，对于如何提出有价值的问题上都存在着严峻的缺乏。对于学生课下的培训不够完善，小组合作的模式孩子们明显还没有适应，小组长的领导力量有待提高。这些问题都值得我进展深入的思索、努力的改正。

一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子，生本教育值得我们付出。

《珍宝泉》教学反思2

“珍宝泉”这篇课文用美丽的语言描写了珍宝泉水又绿又清，水泡既漂亮又好玩，表达了对珍宝泉、对家乡的赞美和宠爱之情。这节课，我重点抓住《珍宝泉》一文中对珍宝泉的漂亮和好玩的描写做文章，通过启发和引导，让学生对珍宝泉的漂亮和好玩产生更深的印象，诸如泉水的“绿”、“深”、“清”。水泡的“颜色斑斓”、“像一串串彩色的珍宝”……如何写“绿”、如何写“深”、如何写“清”，如何写泉水冒水泡……激发学生的阅读兴趣，引导学生的观看兴趣，鼓舞学生的写作兴趣。

1、泉水的特点。泉水的特点是：绿、深、清。我让学生充分的想象：那样清，清得能倒映出()。水是那样清，清得就像()。从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做根底。详细感受完三个特点后，我创设了让读书力量教好的学生读原文，其他生想象画面，为学生感情朗读供应了语言环境。

2、好玩的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的好玩。在学习水泡的形时，我让学生充分谈感受，又重点指导了朗读，让学生在朗读之中感受重点。这样既可以熬炼学生的朗读力量，又可以让学生说出自己对课文的理解。在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么？水泡的颜色多从哪看出来的？怎么读？从读中品尝水泡的美感。

3、通过以上的学习，学生已深深的感受到是多么喜爱珍宝泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。这是由于我设计了：假设让你介绍珍宝泉，你会用什么语气介绍，什么心情？为什么会这样？学生会以的身份读出自己的感受，全文的朗读一气呵成.

《珍宝泉》教学反思3

1、以问促读（何谓泉“泉”是指“从地下流出的水”，其次自然段写什么，其中一个学生说写的环境，学生答复的虽然不是预设的，但却是一个很好的答案，于是我因事利导，提出了一个抓重点的问题，提出了一个红花与绿叶的问题，讲到了上一课荷花与荷叶的描写的关系，引出绿、清、深的水，学生明白了很多问题，我想这是这节课的亮点。启发：留意课堂的动态生成才是生态课堂，不要光想把学生往教案上引，教案是死的，人是活的。）以疑促读（提出自己的问题，简洁问题立即相互解决，遇到稍难的问题可保存。）以赛促读（“这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉。”比谁读的好，用什么样的感情。边读边悟，边演边悟，这样避开了教师的分析和讲解，同时注意学生、文本、教师三者的对话，让学生的共性得到张扬，制造力量得到了培育，这样的课堂学生学得轻松、扎实，教师教得拘束。）以品促读（读出自己喜爱的句子）。

2、这篇文章描述了家乡珍宝泉的漂亮、好玩，表达了喜爱大自然、喜爱家乡的思想感情。其中，其次——四自然段是全文的重点。在这局部里，首先描写珍宝泉的外观——石头镶嵌，青苔、绿草、野花围绕；泉水又绿又深，清可见底。然后，集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最终，用骄傲的语气说明这泉水就是“珍宝泉”，而且是自己家乡的珍宝泉，流露出由衷的赞美之情。像《珍宝泉》这类语言美丽的散文正是学生积存背诵的好典范。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经受一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践气氛，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和沟通美，不断提高语文素养。

3、今日，学生都兴致勃勃地说着、读着，思维活泼，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应当归功于课堂中对文本的感悟。是呀，真实的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵，“孩子是天生的诗人”！让孩子诗意地学着，还孩子一个轻松的、诗意般的课堂！

4、缺乏：假如学生课前读熟，就可赢得更多的时间。

《珍宝泉》教学反思4

语文学习的实践性很强，对一些含义深刻的词句段的感悟肯定要读进去，实现层层深入。

“层层深入”强调的是学生倾心阅读、潜心思索、真心与文本对话，实现逐步解读、渐渐开朗，直至最正确！

《珍宝泉》一课写到水清的句子是：“水是那样深，又是那样清，清得能观察潭底的青褐色的石头，能观察沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。惋惜没有鱼，是水太清太凉的原因吧？”

师：从哪些地方能感受到泉水很清呢？

生1：从“水是那样清”的“那样清”能看出。（学生抓住了“那样”来体会）

教师（不满意）：其他同学呢？

生2：珍宝泉的水“清得能观察潭底的青褐色的石头，能观察沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”（也不错了，读书来整体答复）

师（引导深入）：能详细谈谈你从哪体会到泉水的清吗？

生3：能观察潭底的石头、沙砾和树叶，所以说水很清。（抓住了“潭底”的景物）

生4：教师，我给他补充，看清的是潭底青褐色的石头、细小的沙粒和已经发黑的树叶。

师：你的补充真了不起！（面对大家）再读读这个句子，还有什么发觉吗？

生5：这潭水很深，在那样深的潭水中能把潭底看得清清晰楚！潭水特别清亮！

大家啧啧赞扬。

师：别忘了，“这是一潭深绿的泉水”，还能观察“青褐色的石头”、“发黑的树叶”；还能看清细小的沙粒。可以说泉水——太清了！（师生同声）

师：再读读最终一句话是不是从另一个角度说明白泉水很清。

生读“惋惜没有鱼，是水太清太凉的原因吧？”

好像水清显而易见，真正懂得却并不简单。我们看到了学生在教师的引导下层层深入地感悟，实现立足整体求解局部的最正确效果。

《珍宝泉》教学反思5

《珍宝泉》一文描述了家乡珍宝泉的漂亮、好玩，表达了喜爱大自然、喜爱家乡的思想感情。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经受一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践气氛，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和沟通美，不断提高语文素养。

一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。

孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最简单“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想熟悉等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身进展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道漂亮的彩虹桥：

课伊始，教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上：“在中国绵延数百万公里的土地上，有着很多如诗入画的漂亮景象。有雄伟雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今日，我们要一起去一个漂亮的地方。那就是——板书‘珍宝泉’”。再加上形象逼真的珍宝泉画面，将孩子们带入漂亮的珍宝泉中，他们充分利用视觉和听觉享受着，接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和好玩的泡泡里徜徉，这样，漂亮的珍宝泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有共性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个好玩的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？

二、对话、感悟，让孩子在珍宝泉中游览。

作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与教师之间的公平、民主展现、宽松融合、仔细对待、自主进展。教学中，首先调动学生的学习兴趣，当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的好玩后，再让学生读课文，找出珍宝泉的与众不同的特点，学生兴趣盎然，发觉珍宝泉有冒不完的泡泡这一独特之处后，再让学生带着感情去朗读，把趣味读出来。再此根底上，再引领学生读课文的其它段落，感受珍宝泉的清与深及绿的特点，同时相机地指导朗读，使学生在一次次的朗读中情感的体验，感受到文中流淌的美，在这样民主公平、宽松和谐的师生对话气氛里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地游览了珍宝泉。

课堂上，孩子们都兴致勃勃地说着、读着，思维活泼，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应当归功于课堂中对文本的感悟，创设了一个轻松的、诗意般的课堂！

《珍宝泉》教学反思6

我从没料到学校领导会连续听我的课，前天校长刚突然攻击听了一堂一年级的语文课，今日刚吃过早餐，又推开三年级的教室门，拿着本本进教室，我惊讶地问：“您来听课？”校长不苟言笑点点头。接着我善意提示：“是我上课呢！”意思很明显，您走错地方了，由于你刚听过我的课。但是，领导毫不迟疑点点头，找个座位自顾自坐下。

天啦，我本准备这堂课让孩子们背诵课文的，由于三年级的1、2、3课都是要求背诵的，这些小不点都没过关呢！换言之，我今日没准备上新课啊！第4课是一篇阅读课文，我对课文一点都不熟识，甚至我连《教师用书》都没拿到手，由于还没发放到学校。

我的头两个大，上课铃声按时响起！

固然，还是先进展我们的课前经典诵读活动。孩子们读了三首古诗。我的导入也就从古诗开头了：孩子们，我们从刚刚的三首古诗中领会了春天的无边春色，夏日荷花的别样红，这堂课我们将一起去“珍宝泉”看看。请伸出你的小手，跟着我写课题《珍宝泉》。

这是一篇阅读课文，请同学们翻开书11页，读读自学提示，看看学习这课，要完成一些什么任务呢？

孩子们很积极，这个问题也很简洁，很快他们就找到了答案，第一弄清晰珍宝泉有什么特点，其次，弄清表达了什么样的感情。我打算就围绕这两个问题来教学。

初读课文，扫清生字新词的障碍。很圆满的是，我找的课件里竟然没有认读生字新词这张灯片。最终，字词的认读只好看着书本读。

再读课文的时候应用的是默读的方式，要孩子们快速找出课文中写珍宝泉特点的自然段。

随后，就是孩子们分组学习，一二三组的孩子学习其次自然段，找出珍宝泉的特点，并说说你是从哪些句子体会出来的，是如何体会出来的，把相关的句子划上横线，批注体会。四五六组的孩子学习第三自然段，找出珍宝泉的特点，把自己最喜爱的句子画上横线，并批注喜爱的理由。

分组学习完毕后，就是沟通。今日孩子们的发言不是特殊积极，但是总的来说还是不错的。由于究竟孩子们这堂课是第一次接触这篇课文，能学出这样的效果还是很不简单的。特殊是在朗读重点句子的时候，孩子们能绘声绘色地朗读，让人觉得欣慰。

朗读到位之后，体会感情那就更简单了。在孩子们朗读了写泡泡颜色的句子之后，我直接问，你们刚刚的朗读除了读出泡泡的漂亮之外，还读出了什么感情，孩子们一起说：“喜爱。”我顺势说：“是啊，这也是要表达的感情，在课文的四五六自然段直抒胸臆，表达了自己对珍宝泉的喜爱之情，请你们朗读这三个自然段，将直接表达感情的句子划上横线。最终，将这些句子表达感情的句子读了读，下课铃声也响起了。

校长给了两点建议：第一，课堂中要设计一些小嬉戏，寓教于乐，这样孩子们学习的时候才不会觉得疲乏；其次，课件要整合好。这确实是特别切中实际的建议。

以后，课前还是要做一些预备啊!

《珍宝泉》教学反思7

珍宝泉教学反思导读：我依据大家的需要整理了一份关于《珍宝泉教学反思》的内容，详细内容：《珍宝泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。今日，我为大家带来了，盼望大家喜爱!篇1课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的好玩。在学习水泡的形时，我采纳了评读的方式，让...《珍宝泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。今日，我为大家带来了，盼望大家喜爱!篇1课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的好玩。在学习水泡的形时，我采纳了评读的方式，让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以熬炼学生的朗读力量，又可以让学生说出自己对课文的理解。接着我借助学生的表演，让学生感受到了水泡的形成过程的好玩。在这我为学生表达的训练创设了一个情景：“小水泡们，你扑哧一笑想说什么?“为学生的朗读打下了坚实的根底。

在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么?但我发觉平常教学中屡次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视，所以耽搁了时间。设计时可以改为找了两个同学读，在其次个同学读时我告知了它读的技巧，一方面是为引起其他同学的重视，另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。

通过以上的学习，学生已深深的感受到是多么喜爱珍宝泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。

这时我设计了：你想对珍宝泉说些什么?说了什么，找到文中的话，读出自己的感受。在这一局部中学生强调更多的是前半句。为此我为学生设计了一个重走童年走的小路去打水的情景，让学生感受到水给自己带来的欢乐，从而到达赞美家乡的情感。这一局部中学生的心情被充分的调动起来了。顺理成章的设计了一首小诗，让学生尽情的表达。

《珍宝泉》教学反思8

这是一篇阅读课文，用不着去“细掏深挖”的，而且课文内容浅显，语言美丽，完全可以依据课前的学习提示自学自悟。在整个教学中本人只是提示学法，一堂课的时间完成了本课（习作练笔除外）。对于我班学生已经有肯定的阅读方法，首先初读，读准字音，了解课文内容，同学间沟通谈感受；然后细读课文，就课文提示绽开争论理解课文内容，体会表达的感情；最终有感情地朗读，在阅读中进一步体会语感，积存美丽语句。

从学生学习效果不错，学生有兴趣能抓住关键字词的理解，能听懂教师的指导，能有自己的见解，能归纳文章主要内容，能用自己的话归纳的思想感情。假如我的教学思想还可取的话，那我有如下反思：

第一、注意自读自悟。本人在自己的教案思路设计上注意了自读自悟，力求让学生潜心自读，先理清文章脉络，归纳每一自然段的大意；设计还要重视学生仔细研读，在品词分析中所观赏美丽的语言，学习的表达方式，学会用美丽的语言描绘风光；在教案设计环节中更是注意了让学生有感情地朗读课文，感受大自然的美妙，在读中品尝到美的愉悦，同时得到美的熏陶。

其次、和学生共同去观赏。观赏为什么时候能把家乡的珍宝泉写得如此之美呢？这个问题一出学生可积极了，大多数学生能用一个或是一个词（美、爱、有感情……）来总结答复。于是我接上了学生的话题，是啊！由于一个“爱”字，源于对泉水对家乡深深而执着的爱，真挚的感情。本人话题一转又充当了一个向导的角色，把学生再次领进文本，逐步接触写作的着力点。引导学生要写出如此美文。首先要认真观看，层次要清晰。本文根据珍宝泉的位置——潭水四周的风光，泉水的特点——“我”对泉水的宠爱的挨次写了家乡的泉水。然后要语言丰富，描写详细。文中对阳光照在水面和潭底石头上的情景的描写表现出了景物的特点，语言形象生动、描写详细。

第三、写法的运用。学美文，如何写美文，又如何使文章语言丰富，描写详细呢？首先得巧用修辞。修辞方法的奇妙运用，能增加语言的表现力和感染力，是保证语言富有文采的一个重要手段。其次做到词汇丰富就要多积存成语，四字词组，好词好句。比方“我生来就胆小怕事，什么都怕。盛夏怕震耳欲聋的雷声，严冬怕凛冽刺骨的寒风，白天怕见教师。唉，谁叫我是鼠年诞生的呢！真是胆如鼠！”通过一组排比句和成语来详细描绘胆小的种种表现出，写得生动详细。又如：“新学期开头了，轻轻推门而入的是位好教师，全体的西服，棱角清楚，布满力度，整齐的批肩发，显衬得落落大方，和气可亲的脸上神采奕奕，笑容可掬，她还未开口，那双环顾四周的深度近视眼睛就仿佛和我们交谈起来了，把同学们的目光一下子吸引到讲台上了，短短的几分钟，教师给我的印象是，干净端庄，精力充足，和气可亲，文雅优雅，她就是我们班新上任的班主任——王教师。”这是一位叫王芳的女孩儿写的本人的一段外貌描写，虽然看起来有些堆砌词藻的味道，但作为小学生能把这么的美丽词语有层有序地安排在文段里，也不丑啊。

第四、阅读中感悟写法。要让风光美景跃然纸上，还得学学的写作方法。本课描写了家乡山林中一眼漂亮的清泉。那漂亮的风光仿佛就在眼前。那么怎样让自己笔下的美景跃然纸上呢？第一、要恰中选择观看点，不能漫无目的地观看，那样的印象是模糊的。也就是应确定观看点，位置应开阔些，使观看的景物可以尽收眼底。同时，观看要有肯定的挨次。比方，如何写好自己的校园的风光，可以按方位挨次“校园门口——操场上——教学楼前——详细景点”去一步步认真观看，这样显得条理清楚，层次清楚，读后感觉仿佛跟自己来到校园一样。其次，要抓住景物的特点。大自然中没有完全一样的事物，所以才称为“万物”，每一种景物都有各自不同的特征。最终要言之有物，写景不但要写出有什么，更重要的是写出怎么样的景物。如：教材积存一“宽带网”。写“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有动有静，动静结合，回味无穷。就如本文中“为什么叫‘珍宝泉‘？是由于珍宝泉四周绿色围绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光的照射下，像一串串彩色的珍宝，因而叫”珍宝泉”。

总之，阅读课扫除字词障碍是很必要的，这是学生的原始资料的记载。在反思中略记了练笔实践，从学生的习作练笔看，不是让人满足。由于写景作文，学生的积存不是许多，也不简单到达身临其境的效果。学生对景物与人物现实生活要产生联系实在不简单，这得靠积存与运用。平常多去培育学生的感悟力量，学着触景生情。班上有三分之一的学生的习作是硬套的，这也不怪学生，在我们这儿现在根本感觉不到春的气息，无法实地指导风光宏观交叉的运用。不过本人依旧夸奖学生能仿写，借用也很不错的。用魏书生先生的话话：“饮水，不能河里有多少就饮多少；不能看人家饮多少，我也饮多少。”这话有道理，教书与学习也亦然。

《珍宝泉》教学反思9

一、朗读、音乐，让孩子的心灵诗化。

1.主基调“读”

《珍宝泉》是一篇语言特别美丽的散文。它细致描写了珍宝泉水又绿又清，水泡既漂亮又好玩。正是学生积存背诵的好典范，所以我把课的主旋律定位在“读”上。整堂课将读贯穿教学的全过程，读与思严密结合，读与想象严密结合，通过不同形式的读：以疑促读，以品促读，以评促读，以用促读。让学生在读中想象，读中感悟，读中培育语感，读中学会表达，读中受到情感的熏陶。如：学习泉水特点“绿、深、清”的一段描写时：“水是那样绿，绿得像是被四周的绿树、绿草染过的。水是那样深，又是那样清，清得能观察潭底的青褐色的石头，能观察沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”先让孩子从泉水特点绿、深、清感受到水美。通过读表达出来。三个那样说明什么？特殊绿该怎么读？多读，连起来读出特点。

师再引导泉水怎么绿了，怎么清了，看看是怎样把特点写详细的，再读这段话。还是这个句子删去一局部变成读出来：水是那样绿，水是那样深，水是那样清。这个句子写没写出泉水的特点，那文中的写有什么好处？从表达的效果上看，让别人更清晰绿到什么程度，清到什么程度。这里融入了的观看，没见到真正的珍宝泉但我们依旧感受到泉水是那样的绿，那样的清。带着你的理解和想象再入情入境地读，师为孩子的读配上美丽的音乐。

不看课文了，你们试着读一读泉水的水泡变化过程。孩子们倾听着音乐，感受着这全部的一切，漂亮的珍宝泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有共性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个好玩的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？

2.巧用课文“插图”和直抒胸臆的句子。

全文围绕为什么说这就是漂亮的珍宝这就是我们村的珍宝泉！”？

在学习沟通阳光照耀下的水泡时，“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交叉着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍宝啊！”师引金色光斑和银色光斑交叉着，五光十色，颜色斑斓，除了红黄绿紫的光，还有什么光？从哪看出来的？学生不但读懂语言文字，还要抓住标点符号帮忙解读。更重要的是平常我们常见的都是乳白色的珍宝，还有罕见的黑珍宝，但文中彩色的珍宝是阳光照耀后反射出的彩色光线，师读学生看插图指一指，一下子学生的眼前就消失了漂亮的画面。学生豁然开朗更重要的是学会了读书的本事，会抓符号，会巧看“插图”。

二、对话、感悟，让孩子在珍宝泉中游览。

1.作为工具性和人文性综合的语文学科，对话、感悟，是主旨。我认为课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与教师之间的公平、民主展现、宽松融合、仔细对待、自主进展。这一课例中，教师是学生学习伙伴、与学生同欢快，同思考，不时地加以引导。比方

师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

生：射下表示太阳光直射，而这里由于有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，照到地上，所以用筛下一束束金光。

师：你说得真棒，我想你肯定也能把他读好。

生：再一次有感情地朗读。

在这样民主公平、宽松和谐的师生对话气氛里，课文中的难点轻易地解决了。像这样的对话本案例还有许多，在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地游览了珍宝泉。

2.语文教学的人文性打算了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。我觉得尤其是写景的文章主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉！”所蕴含的情感，我安排屡次出示这句话，在整体感悟中第一次消失，而后又分别消失在感受完水和泡泡里，最终回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中，在学生的感悟声中反反复复的朗读、沟通，学生的情感愈来愈浓，愈来愈剧烈，这样学生的情感和漂亮的珍宝泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍宝泉里了。

三、板书也简明扼要。

固然，问题也是多多。表达在一声音不美，假如没有突发状况声音嘶哑，读的示范就会有。引读效果就会更好。二操作电脑的技术还是不娴熟。应出声音的时候声音不出。三尽管嗓子哑了还免不了说，放手不够，学生虽协作，但课堂还不够活泼。读的水平还不够高。

《珍宝泉》教学反思10

《珍宝泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼漂亮的清泉，用美丽的语言描写了珍宝泉水又绿又清，水泡漂亮又趣，表达了吴然对家乡喜爱的感情，对大自然喜爱之情。

吴然是一个儿童文学作家，他的文章布满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点，运用比方，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。这一课在描写上有如下特色:

1.静态着笔。写珍宝泉由静态着笔，描写珍宝泉的外观：“石头镶嵌，青苔、绿草、野花围绕”，你看，“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那静静开放着的花朵”，是珍宝泉“朴实的花环”。“水是那样绿,绿得像是被四周的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清，清得能观察潭底的青褐色的石头，能观察沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”，说明白泉水的又绿又深，清可见底“这一眼清泉，无论是四周的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感，让人赏之不忍离去，流连忘返。

2.活用动词。在描写珍宝的静态后，笔锋一转，由静而动，集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态：“水泡很小，摇摆着越升越高，越来越大，最终在水面开放了，在‘扑哧’一笑中消逝了。”这里的“摇摆”“升”“开放”“扑哧”等动词的运用把珍宝泉活泼、淘气的灵性呈现得淋漓尽致。静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。

3.语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写：“透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交叉着”；有精致的摹色：“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……”有形象的比方：“多像一串一串彩色的珍宝啊！”还有布满激情的重复：“这就是漂亮的珍宝泉,这就是我们村的珍宝泉！”表达了发自内心的骄傲和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。

这是一篇非常精致的文章，虽然教材安排的是略读课文，但我仍旧安排两个课时，用精读积存的方式去教学，带着学生去体会那份清幽之美，活泼之美。

教学时还是有些地方值得借鉴反思的。

一、注意自读自悟。

本课在设计上注意自读自悟，力求让学生潜心自读，先理清文章脉络，归纳每一自然段的大意；设计还要重视学生仔细研读，在品词分析中所观赏美丽的语言，学习的表达方式，学会用美丽的语言描绘风光；在教案设计环节中更是注意了让学生有感情地朗读课文，感受大自然的美妙，在读中品尝到美的愉悦，同时得到美的熏陶。

二、突出重点，体会水泡之美。

本文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的好玩。文中有这样一段话——最好玩的，固然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开头，水泡很小，摇摆着越升越高，越来越大，最终在水面开放了，在“扑哧”一笑中消逝了！有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，始终照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交叉着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍宝啊！

在教学这一段时，我问学生：“多美的水泡啊！你们观察了吗？”有学生说：“我看到了晶亮亮的水泡，在太阳的照耀下，一闪一闪的，可美了！”另一个学生说：“我看到了五光十色的水泡，有红的，有黄的，有绿的，有紫的，可美了！”看来这两个学生已经把这段话读懂了。文中的那个省略号是想象说话的好时机。我顺势再问：“这两位同学看到的水泡是课文中写到的，珍宝泉还有很多不同的水泡是课文中没有写到的，你观察了吗？”有的说：“我观察泉水从地下不停地涌上来，翻起了很多小泡泡，喷珠有的像大鱼吐水，轻快地冒出一串串水泡。”有的说：“有的像一串珍宝，上升到中途又歪下来不见了，有的像大大小小的珍宝穿成一线，在水里嬉戏。”还有的说：“有的像大方的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇摆摆地晃了上来，一下子躺在水面上，睡起大觉来。”一句“你们观察了吗？”调动了学生的想象力量，是一次很好的说话写话练习。

三、着眼一“筛”，体会用词之精妙。

学习语文其实就是学习语言的过程，对于一些不同常规的用词点，教师应当好好带着学生去体会。本文在写珍宝泉的水泡时，有这样一句：“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，始终照到潭底青褐色的石头上。”

写阳光有见过用照用射的，却很少用“筛”字，因此，教学时，我着重抓住这个词，让学生来体会。

我先让学生谈谈什么是“筛”？

校锐说：“筛”就是用竹子编起来的，直到过滤作用的。比方在河滩上洗沙时，要把粗的石沙去掉，就利用筛孔小而密的特点进展筛选。

师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

生：射下表示太阳光直射，而这里由于有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。

师：一个筛字看出树叶的密，看出阳光的严厉，真好！

一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想熟悉等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是相互融合的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身进展垫底的过程。

《珍宝泉》教学反思11

《珍宝泉》是一篇略读课文，在讲这一课时，我在三一班和三二班不同的教学时，我发觉了自己语文教学中的一些问题。

《珍宝泉》这篇略读课文，在三二班教学中，我把这篇略读课文当成精读课文来讲了。其实，这篇课文主要抓住自读提示中珍宝泉的特点和体会对珍宝泉的宠爱之情。但我讲的时候，却把教学重点被动的放在了归纳每段的段落大意。致使学生在教学中没有到达应当应当的教学效果。在三一班讲授这一课时，我转变了自己的教学模式，我把教学的重点放在了珍宝泉的特点和体会对珍宝泉的宠爱之情上。这次课堂上，教学过程还算流畅，但又消失了另外一些问题。就是我对学生读的指导还不到位，学生对读书中的感情变化的引导还不到位。

为此，我要从以下几个方面引导学生，做到有效指导。

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