《生物的生活环境》教学设计素材（3篇）

《生物的生活环境》教学设计素材（3篇）《灯光》教学设计篇一

素养教育目标：

一、学问教学点

1、学会本课生字新词。

2、理解课文的主要内容。

3、“多好啊”在文本中屡次消失，体会句子表达的思想感情。

二、力量训练点

1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

2、指导有感情地朗读课文。

三、德育渗透点

感悟郝副营长的美妙心灵，学习他不怕牺牲的精神，珍惜今日来之不易的幸福生活，努力学习，回报祖国。

教学重点、难点

1、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对美妙将来的向往。

2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中，学习先烈的无私奉献精神。

3、了解由详细事物而产生的联想。

教学课时

二课时

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文内容。

2、学会本课的生字、新词。

3、理解课文脉络，初步感受郝副营长的献身精神。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1、课件播放节日里灯光灿烂的景象。

2、让学生说说看了这些灯光后有什么感想。

3、教师导语引入课文:是啊，生活中有各种各样的灯光，给我们带来光明和暖和，我们已经离不开灯光。但在六十多年前，有人却连电灯都没见过。

4、板书课题，齐读课题。

二、检查预习

1、依据课前查找的资料，介绍。

2、指名分自然段读课文，共同正音。

三、初读课文，理清课文脉络

四、理清其次段的表达挨次

五、初步感受人物品质

1、学习金钥匙。

2、借鉴金钥匙中的读书方法，再读全文，划出印象深刻的句子。

其次课时

教学目标

1、读懂课文、理解先烈对美妙将来的向往和为此作出的奉献，懂得今日的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

2、理解由详细事物而产生的联想。

3、有感情地朗读课文。

教学过程

一、简要回忆上节课所学内容

二、提纲契领，抓住重点

（一）学习1-7自然段

1、是什么引起的回忆？

2、“多好啊！”在文中消失了几次？快速扫瞄全文，找出相应段落。

3、认真阅读1-7,思索:三次“屡次啊”分别是谁在什么状况下说的？他当时看到了什么？又想到了什么？

【意图:抓住“多好啊”这句话引导学生有重点地阅读课文，培育学生的阅读力量和良好的阅读习惯。指导学生通过学习语言文字，正确理解课文的内容。】

4、沟通反应。

5、教师介绍背景，重点理解郝副营长说的话，体会他对美妙生活的向往。

6、指导朗读第7自然段。

（二）精读8-11自然段，体会真情

1、郝副营长实现自己的抱负了吗？快速默读8-11,哪一节直接告知了我们？

2、指导读第11自然段，引导学生质疑:是啊，郝副营长牺牲了，他没能见到电灯。作为他的战友，“我”会是怎样的心情呢？

3、再读8-11,思索:郝副营长是怎么牺牲的？他牺牲前发生了什么事？

4、指名答复。

5、师生合作，分别以和郝副营长的身份反复朗读。

【意图:“感人心者，莫先乎情”。这一环节充分的、多种形式的阅读能帮忙学习理解课文，感受郝副营长无私奉献勇于献身这一崇高的人性美。】

7、指导看图，激发情感。

图上郝副营长正高举着那本燃烧的书。那火光虽然微弱，当在那一刻，却犹如一盏明灯，照亮了部队前进的道路，也照亮了他人生最辉煌的一刻。

8、激情朗读10-11自然段:让我们全体起立，以无比崇敬的心情再次回忆英雄的壮举。

（三）学习最终一自然段

1、教师范读。

2、这是课文第几次提到天安门广场的华灯？

3、它与开头是什么关系？在文中起什么作用？（首尾照应，点明中心）

4、男女分读首尾两段。

5、由于观察天安门前灿烂的华灯，听到一句熟识的“多好啊”，就想到了曾说过同样的话，渴望见到电灯，对将来无限向往的郝副营长。齐读最终一自然段。

6、师小结，激情升华主题。

师:今日的电灯已不仅仅是照明，他装饰我们的城市，美化我们的生活。当我们在灯下学习、工作、闲逛时，又怎能不想起郝副营长？再读最终一自然段。

三、拓展延长

1、想起郝副营长，我就想起很多像他那样的革命先烈。你又想到了谁呢？说说你所知道的“郝副营长”？

2、正是由于很多个像郝副营长那样出名或无名的先烈，他们不怕牺牲，无私奉献，才有了我们今日幸福的生活，那我们应当怎样做呢？

3、沟通颁奖词。

师:忘不了黑夜里跳动的那一星火光，它让成功的号角吹响在敌人的阵地。沉沉黑夜挡不住你对幸福的渴望，你深情地点燃无限美妙的幻想，照亮了今日光明绚烂的生活。火光中，你毅然直立的身影光线四射，犹如一盏明灯，你的精神暖和着每一代中国人的心灵。

【意图:通过说、写练习，直接与作品对话，突出语文教学读写结合的宗旨，引导学生观看社会、思索人生，进一步为文中人格魅力所感染，教育学生珍惜幸福生活，做一个乐于奉献的人。】板书设计

赞美生活

灯光→多好啊

向往将来

珍惜幸福生活

《灯光》教学设计篇二

教材分析

这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的幸福生活来之不易，鼓励我们要学好本事，建立好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

教学目标

熟悉“皖、郝”两个字，正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文，理解先烈对将来的美妙向往和为此做出的奉献，懂得今日的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。了解由详细事物而产生的联想，理解课文思想内容。

教学重点

理解先烈的宽敞胸怀、对将来的美妙向往和为此做出的奉献，懂得今日的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

教学难点

理解由详细的事物而产生的联想。

教学构思

先指导自学。通过速读了解大体内容，找出不懂之处。在自学的根底上抓重点理解，理清课文条理。指导学生抓住主要内容进展缩写。

教学预备

多媒体课件、学生查找的有关革命先烈的故事

教学时间

1课时

学生学习过程

一、提醒课题，导入新课。

1、板书课题。

2、灯光，对于我们来说是再熟识不过的了，试想一下，假如没有了灯光，会是怎样呢？（学生畅所欲言）

3、很多革命先烈，从未见过灯光，但为了让我们在光明的灯光下学习、生活，他们不惜献出自己的生命。今日学习的这篇课文便围围着灯光回忆了一个感人的故事。

二、依据阅读提示，学生自主学习。

三、沟通自学体会。

1、小组沟通：可先沟通自己的感受，再提出不理解的问题。学生可能提出的问题有：

（1）课文中前后消失了几次灯光？火光？

（2）为什么要用“灯光”作题？

（3）战斗前夕，郝副营长为什么要看那本书？

（4）郝副营长“完全陷入了对将来的向往里”，他可能在想什么？

（5）郝副营长能否既照亮了道路，又不暴露自己？依据提出的问题，再读书，尝试自己解决，并在组内相互说说想法。

2、指导学生填表（出示课件），引导学生深入读书、体会。“多好啊！”这句话在课文中消失了几次？分别是谁在什么状况下说的？（消失三次）争论：他们说话时，看到的是什么？可能想到什么？（对学生争论要求不要过高，学生只要能依据课文内容，分清看到的是什么，可能想到的是什么就可以了。）

第一次清明节前的一个晚上天安门广场广场上千万盏灯北京的夜晚真美啊！

祖国的建立进展得真快啊！

其次次战斗前夕交通沟书中插图假如大家能够国上这样和平、幸福的生活该多好啊！

第三次战斗前夕交通沟书中插图战斗完毕后，孩子们都能够在光明的灯光下学习，是多么幸福的事情！

四、再次自学，争论写法。

1、帮忙学生理清课文表达挨次。

（1）课文哪些地方是写现在？

（2）哪些地方是写往事？

2、找出文章的想象局部。

3、小结想象局部的作用。

（展现美妙愿望，表现内心世界，使主题升华。）

五、你学习了本文后，有何感想？你想对革命前辈们说些什么？怎样才能不忘前辈呢？

六、写一写感想，指名读一读。

七、教师小结：

为了这次战斗的成功，为了让孩子们能够在电灯下学习，年仅22岁的郝副营长献出了他的珍贵生命。当我们安享灯光的暖和与光明时，请不要遗忘那些没来得及见到灯光的革命先烈。

作业设计

1、把这个故事讲给小伙伴们听。

2、查找有关革命先烈事迹的资料，开个故事会。

板书设计

3*灯光

引起回忆

灯光对往事的回忆

回到眼前（现实）

《灯光》教学设计篇三

教学目的要求：

1、读懂课文，理解郝副营长对将来美妙的向往和关怀下一代，无私奉献的精神，懂得今日的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。

2、学习生字词。

3、有感情读文。

教学重难点、关键：

1、理解郝副营长宽阔的胸怀和对将来美妙的向往。

2、理解郝副营长无私奉献的精神。

教学课时：

一课时

教学设计：

一、导入新词，简介。

灯光，我们都特别熟识，平常并不特殊留意它。然而，我们今日要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。本文王愿坚，当代闻名作家，1945年参与八路军，在抗日战斗和解放战斗中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材的小说。

二、出示小黑板，检查预习状况。

1、检查对以下词语的理解：挺进、豫皖苏、围歼战、突击连、向往、千钧一发、灿烂、交通沟、胸墙。

2、课文讲了一件什么事？

3、口述回忆的往事。

4、找出文中你最受感动的地方，并说说为什么。

三、再读课文，理清文章表达挨次，深入理解课文思想内容。

1、快速读文，想想课文哪些段落是写现在的事，哪些段落是回忆往事？（课文第1、2自然段和最终一个自然段是写现在的事，其余局部是回忆往事。）

2、默读课文，找出文中描写灯光的句子，画下来，并想想你从中体会到了什么？

3、学生汇报自己画的句子，并谈体会。(略)

4、拓展延长。

（1）同学们所知道的“郝副营长”有哪些？

（2）假设你也参与了这次战斗，面对当时的状况，你会怎么做？

A、学生说自己的做法？

B、学生点评

四、三读课文，加深理解。

1、学生自读课文，想想“多好啊”在文中消失了几次，各是在什么状况下说的？他们说这句话时，看到了什么？可能想到什么？小组争论沟通，并在书旁写上批注。

2、小组汇报。(略)

3、有感情朗读文中消失“多好啊！”的句子或段落。

五、沟通感受。

读了这篇课文，你有什么感受？