《箫》教学反思7篇

《箫》教学反思7篇

《箫》教学反思篇1

我们班有几个孩子动手力量比拟弱，在美工活动中，总是可怕操作，不敢动手或者动手操作太慢，所以在今日的制作《节日帽》的活动中，我着重对这几个幼儿进展了观看与指导，同时也对自己的评价策略进展了反思。

我觉得应当在美工活动过程中动态地评价幼儿的创作过程，这种类似于跟踪式的评价方式，可以帮忙那些幼儿了解操作的要求或者步骤，也可以让幼儿在鼓舞与帮忙中制造表现。这样还能准时确定幼儿的`思维闪光点，引导孩子更好的完成作品。例如我发觉沈昊泽小朋友在用油画棒装扮节日帽的半圆形局部，可是油画棒落笔的时候，线条轻轻地看不清晰，连续画了几笔以后，我就忍不住问他了：“昊泽，你在画什么图案装扮呀？”他答复我说：“我画了小草！”于是我就先确定了他，并引导他说：“你的小草画得长长地、直直地，真不错，要是再用力画出来，小草肯定会更好看的，你试试！”我的赏识与鼓舞让昊泽很快拿起小蜡笔，用力画起了小草。所以，我觉得在运用动态评价时，应给孩子一个宽松的气氛，允许孩子们小声的自言自语或是“交头接耳”，让孩子边画边说，大胆表达自己的思维。同时我们也要做个有心人，能随时发觉问题，准时鼓舞，不厌其烦，对每个孩子都抱以赏识的眼光、真诚的微笑。

《箫》教学反思篇2

本课的教学以文本语言为根底，立足于提高学生的语言感知力量和表达力量，以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，通过朗读、想象、补白等途径，起到了较好的效果。

1．入境，唤起阅读期盼。叶圣陶曾说过：“胸有境，入境始与亲。”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开头，教师就播放歌曲《春天在哪里》，然后通过一组描写春天的词语呈现春天的多姿多彩，接着又让学生沟通在爸爸妈妈的带着下去查找春天的情景，这一系列预备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。

2．诵读，品尝语言美。诵读，是学生与言语作品之间的对话，引导学生全身心地诵读吟咏，才能直接有效地感知语言的美丽，领悟作品的韵味。在本课的教学中，教师引导学生美美地朗读课文的第3～8自然段，然后依据语言文字绽开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至将意会到的春景诉诸外显的共性化的理解与表达。通过诵读与想象的结合，调动了学生积存的生活阅历，体察到了语言的意蕴和质感。

3．仿写，提高“语用”力量。《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”，旗帜鲜亮地答复了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述，为我们的语文教学指明白方向，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用力量。在本课的教学中，教师以“()，那是春天的()吧？”和“她在……”的典型句式为依托，引导学生仿照、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。

《箫》教学反思篇3

?语文课程标准》阶段目标中指出：要让学生有主动识字的愿望，喜爱识字，识字是阅读与写作的根底，是一、二年级的教学重点。在教学实践中，我将识字教学与儿童生疏的语言环境结合起来，充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合，运用形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，以下是我对《酸的和甜的》识字教学的做法与反思：

1、偏旁识字法

在学生学过局部合体字的根底上，学生根本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，在教学“葡萄”、“狐狸”这四个生字时让学生留意观看，说说你发觉了什么？学生都能说出“葡萄”是草字头，属于植物；“狐狸”是反犬旁，代表与动物有关联。

2、加一加，减一减，换一换。

学生可以给熟悉的熟字加偏旁、去偏旁或换偏旁，这种连锁累积的数量是很大的。如学习“迫”字时，鼓舞学生用加偏旁、去偏旁或换偏旁的方法，学生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”单立人换成走之儿；“帕”巾字旁换成走之儿等等，这种滚雪球似的方法既简洁又有用，扩大了识字量。

3、编一编

有些生字可以通过编儿歌的方法来识记，重在激发学生的想象力量与制造力量。

在教学“迫”时有学生用编儿歌“白大娘走回家了”；学“串”字时有学生特别有想象力，他是这样编的“一把剑劈开两张大嘴巴”，当时同学们都大笑起来。不过，我想孩子们对这个“串”字是记忆深刻，比一遍遍的读强多了；学到“待”时分析了字形左边是双立人，就像两个人，右边是寺庙的寺后，有学生立刻想到了“两个人站在寺庙旁等待”像这样的方法教师则要多动脑，制造性地提出解决方案，并鼓舞学生大胆去尝试。

总之，我们在识字教学过程中要多鼓舞学生自己去发觉识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字，一段时间的尝试后，学生的识字方法会是五花八门，学得轻松欢乐。

《箫》教学反思篇4

下午第一节，不是最好的上课时间，课的开头有点“冷”，被《长歌行》绊住了，完毕时已是“炽热”，孩子们的学习热忱点燃了。

1.梳理词语关注人物概括课文。

这篇课文字词不少，研读发觉，可以充分利用。导入新课时，我让孩子们读两行词（1）面呈菜色、疲乏不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）和善、朴实、招待、欣赏、满意；引导发觉，从这两行词中你会想到哪些人？详细到哪两个人？课文的人物得到关注，再辅以口头填空，课文的主要内容也不难概括。（课文写了哈默在＿＿＿时，以＿＿＿换取＿＿＿，从而维护了自己的＿＿＿，赢得了别人的＿＿＿。）比拟圆满的是我没有准时梳理方法，除了以仆人公为线来梳理课文主要内容，也可以根据故事的开头、经过、结果来概括。

2.抄写词语辨析字形扎实基??

词语的充分利用，除了用以关注人物，适时读、写，理解，当堂消化。“好记性不如烂笔头”第一课，我安排了这样的环节。

3.聚焦“哈默”品读“不同”体会尊严

研读课文，从人物入手。先让孩子们找出文中带有“狼吞虎咽”的句子，同样是吃，这个年轻人和这群人一样吗？绽开阅读，孩子们纷纷找出描写哈默的词句，朗读体会时，我的小结语是：从这些句子中，我们理解了，虽然饥寒交迫、疲乏不堪，迫切需要食物，但在哈默的心里，始终有着这样的信念，那就是——哈默认为要劳动才吃食物。这就是他与其他人不同的地方。

4.关注言行指导批注体会写法

对于故事的绽开，聚焦人物，关注的写法，孩子们一下子便能梳理出“语言、动作、表情”，在品读句子中，我相机引导孩子们体会人物的内心，并把相应的词语在旁批注。如写法——人物的言行，如心里——期盼、绝望、感动、坚决。孩子们的答复很到位，学习的积极性也越来越高。

透过这样的文本，通过这样的训练，引导体会“学习把人物的形象写详细”，人物的外貌、表情、动作、语言。这是本节课及下节课都要关注的重点。

《箫》教学反思篇5

心理学讨论说明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会，不行言传”就是对这种心理现象的概括。这种心里现象，当消失在的写作中时，“言”往往不能尽“意”，留下“心折半始”的圆满，往往无可奈何，只能以一些自认为尚可的词句将这种“意象”加以外化而凝固。当读者在阅读作品进展由“言”到“意”的转换时，必需依靠自己的生活和体验，设身处地去复原去补充。这样一来，往往会造成理解的模糊性。

如我在教《月光曲》其次段中，学生对“幽静”一词的理解就很难用精确的语言来描述。“幽静”在词典中解释为“幽雅安静何为‘幽雅安静”？学生读了这个解释对“幽静”一词的内涵还是不甚了了。教学中，我用模糊理解的方法指导学生理解幽静一词，收到了的效果。首先，我引导学生反复朗读其次节文字，画出“莱因河边”，“小镇上”，“一天夜晚”，“小路上”等词语，同时结合平常的生活体验想像：偏僻的小镇，安静的夜晚，无人的小路，这是怎样的一种环境？而后，通过朗读体会，切己体察，学生明白了这样的环境可以用“幽静”来形容？学生说了许多：秋天，夜晚的校园；乡村，远离村庄的河边；人迹罕至的森山老林；常年不见阳光的山谷中，等等。这时，学生不仅理解了“幽静”，而且将词的内涵转换成图示储存起来，为今后的阅读和表达做了预备。

《箫》教学反思篇6

以前老是认为一节课顺当按教案完成的课才是胜利的好课，但是一年多的课改实践，使我有了新的熟悉，特殊是《闪光的金子》一课更使我熟悉到一节好课的评价在于课堂的生成多少，课堂因生成而精彩，布满活力。

苏教版第四册第16课“闪光的金子”写了一个真实而感人的故事，叙述了水电修理工徐虎在平凡的岗位上想群众之所想，急群众之所急，热心为四周居民排忧解难的动人事迹，赞颂了徐虎全心全意为人民效劳的高尚品质。每上这种课文，学生们大都会无精打采，对课文内容提不起多大兴趣。虽然徐虎就在不远的上海，新闻、各类报刊上也都有他的报道，可孩子就是孩子，总对那好玩的寓言、学问性的童话或是描写漂亮风光的课文感兴趣。

课上了大半进入了尾声，师总结要让学生从事例中体会到徐虎全心全意、热忱为他人效劳的那颗像“闪光的金子”般的心。虽然依据自己的教案进展教学学生是能听懂的，能答上来的，但也只是浮于外表。正在我要要想个好方法联系生活实际总结全文时，坐在其次排的一个男生呕吐了起来，边上的几个学生在同一时捂起了鼻子，我看到这状况说：“某某同学身体不好，请大家谅解！”这突发状况我备课时可没备到，这原来就不是能预设的嘛，更巧的是偏偏在这堂课，在讲到最关键地方。我抓住这一生成，不紧不慢地说：“今日课上我们熟悉了全心全意、热忱为他人效劳的全国劳模徐虎，那我们是不是也该用行动表示一下呀？”话音刚落，刷刷刷，不约而同举起了大约30几只小手，有几个嘴里还叫着：“我来，我来，我去拿些沙子来。”“我来拖地。”我感动极了，没想到效果这么好，大家这样积极。我随便点了3个男生，我把他们称为“小徐虎”，班上小朋友立刻笑开了，笑得他们怪不好意思的。他们利索地开工了，只一会儿工夫就把地面搞洁净了，可见他们平常也是乐于为班级、为他人效劳的好孩子，不然没那么麻利。在3个“小徐虎”工作时，我便在一旁抓住这一“生成”有情有境的总结了课文，并鼓舞学生要像徐虎学习，像身边的“小徐虎”学习。

预设的课堂或许是有秩序的课堂，但或许会缺乏灵气；生成的课堂或许会“乱”一些，但可能会因此而精彩。假如这堂课按我预设的教案进展教学，学生不仅会感到苦草乏味，不感兴趣，而且对学问点难以把握。而动态生成的课堂教学为学生的学习创设了一个自由学习的时空，学生学得主动，学得积极，学得活泼，虽然最终的局面有那么一点“乱”（喧闹），但这一“节外的小枝”开出了绚丽的花朵，成为课堂的一个亮点，也使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。

《箫》教学反思篇7

依据新大纲、新教材的精神，三年级以段的教学为重点。那么，怎样优化教学过程，提高教学效率，到达大纲要求呢？我认为应切实抓好段的读、写训练。

读段

在段的读、写过程中，读是根底，应抓好三个环节的读。一是初读，要突出“顺“字，要读准字音、读好停顿、重音，乃至速度、语气，能流利地把课文读下来。在此根底上，才转入讲读，指导理解课文内容。二是讲读要突出“思“字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经受“详细——抽象——详细“的心理历程。如《富裕的西沙群岛》第四自然段，第一遍读，初步了解整段话写什么；其次遍读，概括每句话写什么；第三遍读，抓住重点词理解句子意思，如其次