《生活与选择》教案一等奖设计

《生活与选择》教案一等奖设计

1、《生活与选择》教案一等奖设计

教学目的：

让学生感受生活布满了选择，懂得每个的生活都需要选择，引导学生感受公共生活的选择，帮忙学生熟悉在日常生活中，我们常常不经意的做出选择，有的选择对我们养成良好的习惯、培育安康人格起举足轻重的作用，生活需要选择。

重点：

使学生熟悉生活中布满了选择，有些是一般的选择，有些则是重要的选择。

难点：

使学生初步熟悉不同的选择产生不同的结果，人生因选择而不同，生活需要选择

教学方法：讲授法、引导法、争论等

教学过程：

一、导入

课本39页张芳芳的例子。问：毕竟生活有没有选择，该不该自主做出选择，今日我们来学习生活与选择，了解生活与选择的关系。出示课题：《生活与选择》

二、新授

活动一：要一个同学叙述一天的生活

师生总结：我们每时每刻都在作出选择，我们的每一个行为都是可以选择的。

有很多选择是在我们不经意的时候作出的”选择就在我们身边

出示：《生活布满选择》

师：这些选择对我们的生活有什么意义呢？

生：

师：这些选择对我们生活有什么影响呢？

生：

活动二：学生争论：生活中哪些是重要选择，哪些是一般选择呢？

活动三：全班朗读诗歌《选择成就将来》

从诗中可知：选择对生活重要吗？生活需要选择吗？

出示：《生活需要选择》

活动四：分角色朗读赫拉克勒斯的故事。

师问：你会选择哪一条路呢？为什么？，你又明白了什么道理？

生：1、不同的选择就会产生不同的结果………….

2、选择伴随一生，没有选择就没有生活。

活动五：回忆一下自己一次正确的选择或错误的选择，分析一下选择得失的缘由。

师问：请说说你做出正确选择和错误选择的感受？

三、考考你

生活中布满了选择，面对以下情形你将如何选择。

1．同伴在背后或当着你的面叫你“胆小鬼”时，你会：

a、想都不想就给他一拳b．还击他“你才是胆小鬼呢”

c不理睬他，自己走开

2、周末，电视直播一场你最喜爱的足球竞赛，可正好你需要上兴趣班，此时你会：

a、放弃足球竞赛b．不去上兴趣班

c要求父母将足球竞赛录下来，等回来后再看

3．你和班上一位同学特殊好，可你的父母不喜爱他，说你被她带坏了，坚决要你不要再跟他来往。此时，你会：

a、对着父母大声地说：“请你们不要干预我们的友情。”

b、听父母的话断绝与同学的友情

c、与父母恳切地谈一次，让父母了解你的真正想法

4．你这次的期末考试成绩很不抱负，你选择：

a、下学期肯定要考到全班前五名b．剧烈要求父母给你请家教

c、订一份具体的学习规划，有目的、有针对性地进展学习

5．你已经很努力了，可你的班主任教师还常常批判你，此时你会：

a、久不知所措，整日垂头丧气b．再也不理班主任了

c．找班主任谈，找出自己的问题究竟出在哪里

四、本课小结（复述板书）

课后作业：收集一个你感兴趣的名人、伟人进展选择的故事，预备下一课上课前进展班内沟通

2、《生活与选择》教案一等奖设计

课题

《诗两首》

创意说明

本课是两首译诗，教学过程中要指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的力量。教学时可借助于多媒体等多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更精确的了解，全面提高文学修养

教学步骤

导入新课

上个学期我们学习了泰戈尔的诗《金色花》，初步感受到了译诗的美，它们仿佛与我们中国的白话诗有些不同，让我们在学习的过程中体会这些世界闻名大诗人的杰作的魅力，感悟他们的信念、感情、追求与抱负吧。

一、《假设生活哄骗了你》

1、自由朗读，说说读后感。

明确：诗中说明了一种积极乐观的人生态度：镇静面对生活中的苦恼，心儿永久向着将来；诗人对生活的感悟很有哲理，提醒了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化颜色深厚。

2、简介及背景介绍。

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的状况？

明确：普希金，俄罗斯宏大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的`屡次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付诞生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永久鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯闻名的文学理论批判家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样严厉、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进展介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不行翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、观赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人却没有丢失盼望与斗志，他喜爱生活，执着地追求抱负，信任光明必来，正义必胜。

3、你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。

学生自由发言。

4、听、读诗篇

听课文录音。划分朗读节拍。

5、、自由朗读。由教师范读，再由学生读

6、结合体验，研讨问题

研讨理解：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义。

7、这是一首脍炙人口的名篇，很多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓舞自己的座右铭，你读了之后，喜爱这首诗吗？为什么？请同学们自由争论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由答复，最好联系实际

8、拓展提高、迁移积存

仿句练习：仿照《假设生活哄骗了你》第一节，续写下面的诗句。假设生活戏弄了你，不要，不要！。

课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课沟通。作为作业完成

二、《未选择的路》

1、导入新课：

普希金在《假设生活哄骗了你》一诗中的吩咐与叮嘱使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭受选择的为难和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思索。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

2、朗读诗篇，整体感知

自由朗读。多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗读。

学生观画面的同时，听配乐朗读录音。观赏、品尝、感悟。

3、合作探究

（1）、请同学们反复读几遍全诗，思索诗中的“路”有什么含义？明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

（2）、找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。

（3）、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”

4、感悟哲理：学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

明确：答案不求全都。譬如：人只能选择一条人生之路，必需慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由答复

5、拓展延长，积存联想

（1）、古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请依据你的积存，另写出两条关于“路”的名言警句。

（2）、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

综合性训练：

分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

资料整合平台

课文扩读材料（中外诗歌名篇名作选）（略）

教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假设你觉得生活哄骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的为难和困惑。教会学生去怎么做。

3、《生活与选择》教案一等奖设计

【学生分析】

《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比拟简单理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比拟含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开头思索一下人生道路的大问题。

【教学建议】

学生结合自己的人生经受和生活阅历，在反复诵读的根底上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体会因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的熟悉，培育安康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用诵读──感悟──研讨──迁移的方法学习诗歌。背诵《假设生活哄骗了你》，熟读《未选择的路》。

作为自读课文，可以几个重要的问题帮忙学生理清和理解文章。在教学中可以按诵读──感悟──研讨──迁移的思路进展教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用力量的同步提高。敬重学生鉴赏主体地位，以个人观赏体验为主选择自己喜爱的一首，并说明自己喜爱的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。

【教学设计】

〖导入

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应当实行什么样的态度，假如面对人生道路的选择，我们又当如何?今日我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思索的。

〖教学过程

假设生活哄骗了你

一、整体感知

教师：我们先学习《假设生活哄骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，很多人把它记在笔记本上，成为鼓励自己前进的座右铭。现在请大家自己扫瞄本诗。思索假设生活哄骗了你指的是什么?

学生：特指在生活中因遭受困难困苦甚至不幸而身处逆境。

教师：不错，写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的假设，对当时的普希金来讲并不是假设，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广阔读者所深爱，广为传诵，成为鼓励人们战胜困难的座右铭的重要缘由。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假设生活哄骗了你时，应当有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来答复。

学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的顽强意志。不要哀痛，不要心急!既是在劝说自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。

学生：愁闷的日子里需要冷静能感受到诗人面对逆境的沉着安静。

学生：我能从心儿永久憧憬着将来中，感受到诗人对将来的坚决信念，对抱负的执着追求。

二、理清思路，细节感悟

教师：从同学们的沟通中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和顽强乐观的思想心情。读诗，除在诵读中把握它的大意，领悟诗歌的思想感情外，还应当进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班沟通。

学生：(默读)

学生：我觉得开头是在劝说人们，也是诗人在劝慰自己。假设生活哄骗了你，不要哀痛，不要心急!真正被哄骗了，受了打击，陷入人生的低谷，的确是哀痛、愁闷、心急的。这是我们正常的反响，但诗人劝说人们不要这样，不要长期地陷入这种心情之中。诗人开门见山地说明了自己的态度，给人以鲜亮的印象。

学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝说：不能这样，应当那样。唯恐还应当讲出劝说的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。

教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和鼓励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

学生：一个理由是说生活不会永久这样，这是讲得很有道理的。就自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。

学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永久不会被现实的困难所左右的，追求抱负的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。

学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是临时的，一切都是瞬息，一切都将会过去。

教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此照应的?

学生：与前边的欢乐的日子将会降临是彼此照应的，但这句意思更明确，将会究竟在时间上说得比拟遥远，而瞬息说得更加快速。瞬息用夸大的手法，说明现实的困难是临时的，一切都将会过去。

教师：对，一切都是瞬息，一切都将会过去，而且诗人乐观地看到而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。将会成为我们将来一份宝贵的记忆。怎么理解这句而那过去了的，就会成为亲切的怀恋?

学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

学生：在这里，诗人是说，现在假如你因受生活的哄骗而心中愁闷，只要冷静，心儿永久憧憬着将来，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美妙。

学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。

学生：从另一个角度讲，人生的体验应当是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔珍贵的人生财宝，都有助于把握人生。

教师：你们的这些理解特别好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下许多美妙的回忆。

三、拓展感悟，结合实际

教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜爱的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经受谈谈会更好。

四、诵读背诵

教师：依据我们刚刚所理的思路和自己的共性体验，自由诵读，背诵本诗。

未选择的路

一、导入课文，感知文意

教师：同学们，学习了《假设生活哄骗了你》，我们知道应当以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告知我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

学生：(读书)

教师：选择是人生自始至终必需面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比方选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，固然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条?

学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

教师：请你们快速扫瞄全诗，思索诗人对选择的态度是什么?

学生：(扫瞄、思索)

学生：诗人在选择时，特别冲突。由于他在诗中写到惋惜我不能同时去涉足，他是两条路都想走，但事实上不行能。这种冲突心情在整首诗中时有流露。他在那路口久久伫立，心情非常冲突，他觉得两条路都未经脚印污染都在吸引他，呼唤他去探究，都有探究的价值。

二、深入领悟

教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到懊悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?

学生：不是，他对自己的选择不懊悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：它荒草萋萋，非常幽寂，显得更迷人，更漂亮;虽然在这条小路上，很少留下旅人的脚印，两个更字，实际上反响了诗人选择时的思索过程，也是他做出选择的缘由。荒草萋萋，非常幽寂不能说是缺点，由于两条路都未经脚印的污染。而且诗的最终一句从今打算了我的一生的道路也透露出一种不懊悔的语气。

教师：确实，他对选择并不懊悔，那你们看一下，写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路?

学生：重点是在未选择的路上。

教师：既然不懊悔，为什么他写作的重点却放在未选择的路上，而且诗的题目也叫着未选择的路?

学生：由于人生的道路有很多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他很多条路，由于人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人惦念和期盼。像文中所述，他也想同时走两条路。

学生：这种感情在诗中，也有表现，他在那路口久久伫立就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想改日再走一次未曾选择的路，但他知道难以再返回，也永久不行能返回。

学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中很多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的思念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而轻声叹息正是如此，这是对人生的真实写照。

三、联系实际

教师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不行以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢?

启发：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会削减玩耍的时间等。

学生：(沟通)

教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，假如你面对某种选择的时候，我们应留意哪些问题呢?

学生：(思索、沟通，教师给以肯定的指导;如要慎重，由于时间究竟不能倒流;应有独立的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应当勇往直前到往下走，直到取得胜利)

四、两诗比拟评价

教师：今日学的这两首诗各有特点，你更喜爱和观赏哪一首呢?请谈谈你喜爱的理由。

小结：成长的道路布满坎坷，人生的道路布满选择。前人给了我们许多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们假如能在前人的根底上结合我们自己的经受，我们就会得到许多教益，在前进的路上走得更好。

〖教学反应

1、教学目标达成状况测验：

⑴背诵《假设生活哄骗了你》，熟读《未选择的路》。

⑵学了这两首诗，你得到了什么启发?

2、检测建议：

作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积存要落实。同时，我们学习诗歌，特殊是哲理诗，更重要的是我们应当有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。

〖教学反思

这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假设生活哄骗了你》属劝戒诗。面对被生活所哄骗的状况，诗人摒弃了消极和绝望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭受也会变成一种财宝。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正说明他对已选择、已走过的路的坚决不移和无所追悔。或许，选择的圆满是永存的;由于有了圆满，选择才更有价值。这正是未选择的路所要告知我们的。

由于这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经受和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。假如我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，唯恐只能不求甚解了，其领悟的.程度也不能追求划一和一样了。学生能在朗读中体会诗中所蕴涵的感情，开头能对于人生会有更多的思索，能思索怎样选择自己的人生道路，能思索如何面对人生的困难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。

【练习题库】

一、根底、积存与运用

1、为下面的加粗字注音：

愁闷()涉足()伫立()荒草萋萋()

2、解释词语：

幽寂：___________________________________

涉足：___________________________________

萋萋：___________________________________

伫立：___________________________________

3、填空：

心儿永久_____________;现在却常是愁闷。_____________，_____________;而那过去了的，_____________。

《假设生活哄骗了你》的是______国闻名诗人__________。

4、请写一段话，试着用上瞬息、幽寂、延绵、萋萋四个词语：

_______________________________________________________

5、依据你的积存，写出两条关于路的名言警句：

_______________________________________________________

_______________________________________________________

二、阅读鉴赏

1、假设生活哄骗了你，诗人给了你怎样的嘱咐?

答：___________________________________________________

___________________________________________________

2、怎样理解而那过去了的，就会成为亲切的怀恋这两句诗的含义?

答：___________________________________________________

___________________________________________________

3、诗人在本诗中说明了怎样一种人生态度?结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。

答：___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

4、怎样理解诗中所说的路，这是怎样一种写作手法?你能从学过的课文中找到类似的例子吗?

答：___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路?你是怎样理解这种安排的?

答：___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

6、你怎样理解这首诗的主旨的?

答：___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

三、拓展延长

在西伯利亚矿山的深处

在西伯利亚矿山的深处，

请你们保持坚韧的精神，

你们辛苦的汗水不会白流，

也不会空怀崇高的进取之心。

灾难的忠实姐妹──

盼望就是在明暗的矿山底层，

也会唤起你们的士气和欢快，

那渴望已久的时刻终将降临。

爱情和友情将会冲破，

幽暗的牢门来到你们身旁，

就像我自由的歌声，

会飞进你们苦役犯的牢房。

沉重的枷锁将会打碎，

牢狱将变成废墟一片，

自由将热闹地迎接你们，

兄弟们会给你们送上利剑。

1、其次小节的最终一句话如何理解?

答：___________________________________________________

2、枷锁牢狱如何理解?

答：___________________________________________________

3、矿山深处的含义是什么?

答：___________________________________________________

4、这首诗与课文《假设生活哄骗了你》有哪些一样的地方?

答：___________________________________________________

〖参考答案

一、根底、积存与运用

1、yùshèzhùqī

2、幽寂：幽静、孤独。

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋：形容草长得茂密的样子。

伫立：长时间地站立。

3、憧憬着将来一切都是瞬息一切都将会过去就会成为亲切的怀恋俄普希金

4、略。

5、如屈原的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，辛弃疾的诗句独上高楼，望尽天际路，鲁迅的名言其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路，但丁的走自己的路，让别人去说去吧。

二、阅读鉴赏

1、不要哀痛，不要心急，需要冷静，信任吧，欢乐的日子将会降临，愁闷将会过去。

2、只要积极乐观地去面对了，人生的各种体验就是一笔珍贵的财宝，在将来回想的时候，它将是一种更耐人寻味的美。

3、乐观向上的积极生活态度(个人感受略，要求结合自己生活中的事例进展详细说明)

4、外表说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法。我们学过的《在山的那边》、《行道树》、《爸爸的花儿落了》等都采纳了这种写法。

5、重点是写那条未选择的路，由于人生的道路虽有很多条可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他很多条路，因人生短暂而只能放弃;未选择也是一种选择，这是人生真实的写照。

6、诗人通过表达对森林中两条路的选择，说明白在人生道路上做出重大选择时的冲突，说明白一旦确定了要走的道路，就会打算一生的命运。

三、拓展延长

1、革命终将胜利。

2、沙皇俄国的高压统治。

3、一是指在矿山深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。

4、都对将来布满了盼望、乐观的心情。

【资料链接】

普希金(1799～1837)：俄罗斯19世纪宏大的民族诗人，小说家，史称俄罗斯文学之父俄国文学的始祖宏大的俄国人民诗人。他被认为是俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭，一生追求自由，反对沙皇专制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇党人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括闻名的《自由颂》《致恰达耶夫》;长篇小说《上尉的女儿》;长篇诗体小说《叶甫盖尼澳涅金》。《上尉的女儿》是其代表作品。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魅力，别林斯基曾赞誉他的诗：所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样严厉、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。本诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，嘱咐孩子要善待生活，善待自己在不幸和苦痛的面前冷静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在困难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。

罗伯特·弗罗斯特(1874～1963)，美国现代诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是新英格兰的农夫诗人，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，弗罗斯特堪称美国20世纪90年月最受欢送的诗人之一，他的诗在美国拥有众多读者。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。闻名的《白桦树》一诗，写一般人总想躲避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有很多毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为交替性的诗人，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。弗罗斯特以写抒情短诗著称，诗中布满乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵简单，情调微妙，深为人们宠爱，抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完善结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。

4、《生活与选择》教案一等奖设计

教学目标：

学问与技能：朗读并背诵《假设生活哄骗了你》和《未选择的路》这两首诗；揣摩诗歌中美丽精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。

态度与方法：自主、合作、探究

道德情感价值观：培育学生顽强的意志，英勇地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。

教学重点、难点：

加强诗歌朗读训练，读中感悟。

引导学生把握鉴赏诗歌的一些根本方法。

规划课时：两课时

第一课时

一、创设情境，导入新课。

你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，潇洒一些过得好......（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假设生活哄骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的吩咐和叮嘱。（板书课题）

二、学海拾贝

※我们应当怎样阅读诗歌呢？

（教师向学生介绍阅读诗歌的四步阅读法：一读，二品，三诵，四背。）

1.一读，指读题目，读，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

2.二品，品尝，揣摩诗中表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

3.三诵，四背，这两个环节经常严密相连，因此要留意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

三、学海导航

（一）读

1.让学生快速阅读第一首诗《假设生活哄骗了你》，思索以下问题：

1你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，相互沟通一下看法。

2诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的？

2.学生自由沟通，教师归纳总结。

（二）品

1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品尝，之后答复以下问题：

1这首诗是用什么口吻写给那些受生活哄骗的人的？

2对于这些人，诗人提出了怎样的吩咐和叮嘱？

3诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

2.以小组为单位，相互争论沟通，教师加以引导、确定、补充。

（三）诵、背

1.设问：

这是一首脍炙人口的名诗。那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢？你认为应突出哪几个方面呢？

2.学生相互沟通，教师确定、鼓舞、或引导、补充。

1亲切自然，娓娓道来的劝告语气。

2留意停顿、重音、语速的快慢。

※教师进展朗读指导点拨。

3.试读评价

根据刚刚的沟通，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点评，最终评出最好的一个领读。

4.设问：

通过对这首诗的朗读，现在再回忆这首诗流露出诗人怎样的思想感情？（得出答案，加深理解）

5.背诵全诗。

第二课时

一、背诵

〈假设生活哄骗了你〉，回忆上节课的诗歌阅读方法。

二、导入

《未选择的路》新课。

说到路，人们自然简单想到人生之路。古今中外很多诗人作家，对路都有过精彩的`描写。屈原有路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的志向；辛弃疾有读上高楼，望尽天际路的感慨，鲁迅也有其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路这样的想法。人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。（板书课题）

三、自主实践，小试牛刀。

1.教师引导学生读。

2.品

※小组合作，互动探究以下问题：

1诗中的路有两层含义，你能说出来吗？

2这首诗运用了什么写作手法？

3诗中明确写了诗人选择了其中一条，为什么还要以未选择的路为题？读了这首诗，你悟出了什么道理？

※教师引导，点拨，归纳。

3.背、诵

四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

致恰达耶夫普希金

爱情、盼望、悄悄的荣誉时刻听候祖国的呼唤。我的朋友，让我们用满腔

哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期盼的煎熬，壮美的激情报效祖国！

少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！请信任空中升起犹如晨雾，犹如梦幻：正像风华正茂的恋人，一颗迷人的幸福之星，

可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼担心，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上

我们经受着宿命势力的重压，趁心灵憧憬着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！

读后思索：

1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2.可是一种愿望还在胸中激荡中的一种愿望指的是什么？

5、《生活与选择》教案一等奖设计

教学目标:

1、理解这两首诗，背诵假设生活哄骗了你。

2、培育积极乐观的人生态度，英勇慎重的面对人生选择。

3、了解象征手法的作用。

教学重点:

把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。

课前预备:

依据提示，阅读这两首诗；搜集的有关资料。

第一课时

教学内容：

《假设生活哄骗了你》。

教学设计：

诗歌导入

人生道路，不行能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假设你觉得生活哄骗了你，你将如何面对？今日我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。

板书目标

1、理解这首诗的大意；

2、培育积极乐观的人生态度；

3、背诵这首诗。

简介

亚历山大·普希金，是俄罗斯宏大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的进展影响很大，不仅是俄罗斯文学之父，而且在世界文学史上也享有盛誉

整体感知

教师引导学生反复阅读这首诗，独立思索，认真品尝、感悟诗歌的语言

学生自由朗读诗歌，思索以下问题：

1、假设生活哄骗了你只的是什么？（特指在生活中应遭受困难困苦甚至不幸而身处逆境。写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。）

2、诗歌的两局部各表现了怎样的内容？（第一局部写假如身处逆境，不必哀痛，要耐性等待，欢乐的日子肯定到来。其次局部写要永久憧憬美妙的将来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。）

3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度）

思索探究

学生再读诗歌，思索以下问题：

1、怎样理解生活哄骗了你？（要联系诗人当时所处的环境来理解。说明正义被沙皇专制所扼杀）

2、面对逆境，我们就只有急躁等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还缺乏与之抗争，只能等待。）

3、怎样理解而那过去了的，就回成为亲切的思念？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应当是丰富多样的，都是一笔财宝，都有助于把握人生）

4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有详细形象，只是以劝说的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比拟生动鲜亮）

学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。

体验反思

教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。

稳固训练

1、完成研讨与练习、三。

2、依据体验与反思的要求写300字左右的短文。

其次课时

教学内容：

《未选择的路》。

教学设计：

诗歌导入

同学们，上节课，我们学习了《假设生活哄骗了你》。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》。前者告知我们该如何面对人生的挫折，后者则告知我们将如何面对人生的选择。假如说《假设生活哄骗了你》对人生的态度是积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？

出示目标

1、理解诗歌大意。

2、熟悉慎重的选择人生的意义。

3、了解象征手法的”作用。

整体感知

从整体到局部，再由局部到整体，仔细阅读这首诗，最好是默读。深入思索每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解的思想感情。

思索题：

1、怎样理解诗歌中所说的路？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？

（外表说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采纳了这种写法。）

2、四节诗各表达了什么意思？

第一节，写诗人站在道路岔口，遭受道路选择的为难与无奈，陷入深思---一经选择便无从回头。

其次节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路荒草萋萋，非常幽静。显得更迷人，更漂亮。

第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担忧踏上一条错误的路而难以返回。

第四节，写诗人对将来的遥想。将来回忆往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。

3、这首诗究竟想告知我们什么？

（这首诗是写人生之路的。人生之路有许多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发觉诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生憧憬，也是对美妙人生的憧憬，这便是诗人表达的意思。他告知我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。）

思索探究

1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是未选择的路？

（诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思考，所以以未选择的路为题。）

2、在诗歌表现出的心情上，《假设生活哄骗了你》和《未选择的路》有什么不同？

（《假设生活哄骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些愁闷。）

3、这首诗歌可能对人产生怎样的影响？

（两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假设生活哄骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，更简单引起共鸣。）

教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思索。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的困难困苦，确实是个打算命运的重大问题。俗话说一失足成千古恨、习惯打算性格，性格打算命运。我们只有从小养成良好的生活习惯，培育坚决活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，安康成长！

稳固训练

1、完成研讨与练习二。

2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300字左右。

课后记：

诗歌教学重在朗读体会诗中所蕴涵的感情，但这种朗读必需结合肯定的文化功底，若不，则会局限于外表的理解，缺少广度和深度。那麽平常如何加强学生这一方面的欠缺呢？我想首先必需教师是一个感情丰富，思想阅历很深的学者，这要求我随时随地的充电；其次利用好图书馆和书店。如何到达这一步呢？指导是前提。学生应当搜集把握哪些资料，教师必需提前做到心中有数。学生找到资料后如何取材也是教师指导的范畴。

6、《设计生活标志》教学反思

最初的课堂设计还是没有脱离太过于注意学问点，觉得讲得太少了，很怕学生不知道，结果讲得太多，学生也不是预想中的那么感兴趣，特殊是设计方法上，太专业，没有从生活实例入手，学生觉得生硬难懂、不感兴趣。在课后的反思中，我认真的回忆、思索，在新课标的指导下重新备课，重新设计教学环节，将学问技能融于活动中，为学生创设他们熟识的、感兴趣的气氛，让学生自主去学习、探究，这样学生学习就有了兴趣，在兴趣的”指引下，逐步了解标志的便利、标志的美和魅力，从而有了激情自己创作。

在艺术实践时，学生对用什么素材表现相关的内容会感到困难，不太会设计，应当用生活中胜利的标志做范例，供学生参考。若对同一标志有不同的思路，也可以让学生分别制作，再选出最正确方案。

课前，应当依据校园设计一些草图，当某小组学生有困难时可赐予提示。也可提前让学生查找相关书籍、网路等猎取更多的信息。或到邻近街道、校园实地拍摄标志，供学生参考。这样作品也可以更加丰富多彩一点。

7、《生活中的负数》教学设计及反思

[案例背景及学情分析]

“负数”小学阶段学生初次接触，学生比拟生疏，但生活中却普遍存在。数学《标准》中指出：“学生生活阅历和学问背景很丰富，他们更多的关注四周的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要亲密联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为熟悉的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界亲密联系。”依据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生供应丰富多彩的学习素材，特殊留意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的亲密联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的学问。

[教学目标]

1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比拟两个以下温度的凹凸。

3、通过读、写温度，初步了解负数在生活中的作用。

[教学重点]

了解零下温度的表示方法，并会正确地读写。

[教学难点]

会比拟两个以下温度的凹凸

[教学过程]

一、创设情景，导入新课。

1、今年的十一黄金周，教师有幸到新疆旅游了一番。瞧，在这幅中国地图上，这里就是新疆。(课件)

你对新疆都有哪些了解?

教师这次新疆旅游，给我印象最深的是这样一句话：“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。”(课件显示文字)

4、师：你知道这句谚语讲的是什么意思吗?那这是为什么呢?

5、师：假如教师告知你新疆一天的温度状况，你会恍然大悟的。(课件出示情境图和三个温度：0℃30℃—15℃)

原来新疆那里早晨、中午、夜里温度差异特别的大，因此消失了这样好玩的现象。

你们会读这些温度吗?

咱们这节课就来讨论关于温度中的数学学问。(板书：温度)

二、新授

1、读出温度计上的温度。

1)温度计引入

师：哪你们知道测量温度用什么工具吗?

生：温度计。

师：同学们真会观看，确实在温度计上有两个可以表示温度的单位，一个是摄氏温度，另一个是华氏温度，通常状况下我们用摄氏温度来表示。只要看温度计左边的刻度就行了。同学们!现在能找到0℃了吗?

2)、认读温度计。

师：当液面在0刻度线时，这时的温度就为0摄氏度，可以记作0℃，0℃时零上温度和零下温度的分界点。(同时说明：℃就是表示摄氏温度的单位)(板书零摄度记作0℃)，

师：现在教师这里的温度要发生变化了，请大家仔细看罗!是多少?

生：零上15摄氏度。

师：我们看当液面上升到零刻度以上的15格处时，就可以记作+15℃或15℃(板书零上15摄氏度记作+15℃15℃)。

假设液柱连续上升呢?超级链接35℃这里是多少摄氏度?温度比15摄氏度高还是低?小结：液柱越往上升，温度也就越高。

师：接着温度计上的液柱又要变魔术了，(出示课件液柱下降15摄氏度，连续点液柱下降的过程).

师：你能读出这时的温度吗?

生：零下25摄氏度，零下15摄氏度。

师：刚刚我们知道液柱是从上往下降的，并且是从0摄氏度下降了15个格子，所以我们读温度时也应当从上往下看。这时你们肯定知道是多少了吧!

生：零下15报氏度

师：也就是说它比0℃还要低15摄氏度。那么零下15摄氏度怎么记作呢?请你们在纸上登记来。把你记得在小组内沟通一下。(找两个有代表性的在投影仪上沟通)

师：符号“-”表示什么?

生：零下的温度。

师：“-”符号在这里表示零下温度，我们给它取一个新的名字称它为“负号”。我们读作零下15摄氏度或负15℃)，

那么你看我这里的液柱要是连续下降到这里呢?

小结：液柱越往下降，温度也就越低。

稳固：你们会在温度计上读温度了吗?下面教师来考考你们。

(师：教师给每个同学们都预备了一个信封，请大家将信封中的卡片取出，放在桌上。一会儿，请大家看着屏幕上的温度计，想好该选哪个数来表示，当教师说：“开头”大家就快速的将你所选中的卡片，高高的举起来。预备好了吗?(哈尔兵-12℃，漠河-30℃一起读，海口30℃大家感觉一下这个温度，怎么样啊?我们再)整理好信封。)

2、比拟温度的凹凸

你是用什么方法比拟出来的呢?

生：说(略)

1)其实还可以用当时温度计上的温度来验证。比拟0℃，零上温度，零下温度的.凹凸。

师：我们再来看这三支温度计是多少度?

生：35℃0℃-25℃

师：你有什么发觉呢?

生：三支温度计的液柱不一样高。

哪分别感觉一下这三个温度，哪支温度最高，哪支最低呢?

小结：从这时里我们知道了零上温度比零下温度要高，零摄氏度却是零上零下温度的分界限。

2)师：请你同学们翻开课本88页，试着完成练一练的第一题。

3)比拟零下温度的凹凸。

师：那么假设都是零下温度又怎么比拟呢?(出示两个零下温度)仔细观看，开动脑筋，看你能不能想出方法来?(让学生自己发觉规律，总结出来)

师小结：在温度计上，零刻度以下，越往下数字越大，当液柱越往下降时，温度又越来越低。

4)现在你会比拟温度的大小了吗?

师：排列以下城市的温度出示课件

三、总结

这节课你学到了什么?有什么感想?

同学们有这么多收获，教师真为你们感到快乐!在生活中，许多相反的量都可以用正数和负数来表示，我们以后再来沟通学习，对负数作进一步的讨论。

[教学反思]

《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进展正确地读、写。会比拟两个零下温度的凹凸。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。

《新课程标准》强调，数学来源于生活。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，数学学问只有是来自于生活中的才会有灵性和活力。因此，要利用学生的已有阅历将生活化常识转变为数学化学问，挖掘其数学本质。本课力图从温度中的正、负数入手，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，为下一节课进一步建立负数的概念奠定根底。

1、从直观到抽象，设计符合学生年龄特点的教学。

在小学阶段，学生的思维是一个详细形象思维和抽象思维同时获得进展的时期。中高年级的学生虽然抽象规律思维获得较大的进展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进展思索，往往还需要详细的形象思维的支持。

在突破本课难点——比拟零下温度的凹凸之前，就借助了详细形象的测量温度的工具——温度计来帮忙学生理解温度的凹凸。

在我和学生一同熟悉了测量温度的工具——温度计之后，将教材上呈现的两个温度计上的温度成为比拟温度凹凸的很好的切入口，有的学生借助了温度计上水银柱的凹凸来直观形象的区分温度的凹凸，有的对温度凹凸的推断有了比拟抽象的想法。

2、注意学生的实践操作活动

“活动是熟悉的根底，才智从动手开头。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是四年级的小学生。在教学中，我依据学生的这一状况，对教材进展了设计，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参加的积极性。

本节课的缺乏之处是：教师讲的过多，还没有充分发挥学生的自主探究力量。也由于时间的关系，一局部学生没有真正体会比拟两个零下温度的凹凸。

整节课中学生的积极性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要教师提示、点拔以后才能说出，这同时也说明了学生的创新意识还有待培育。

[思索与争论]

1.你有什么好的素材能帮忙学生体会引入负数的必要性?

2.如何组织学生开展数据的收集和小组的活动?将组织活动的过程写一个案例分析。

3.学生收集到的负数的数据有哪些，将它们收集起来。

4、让学生写一篇数学日记。

[案例评析]

数学《标准》中指出：“学生生活阅历和学问背景很丰富，他们更多的关注四周的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要亲密联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为熟悉的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界亲密联系。”依据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生供应丰富多彩的学习素材，特殊留意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的亲密联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的学问。

每每天气气温的变化状况是与日常生活有着亲密联系的，而且了解各种天气状况的途径有多种，可以从电视播送中的节目中了解，也可以从报刊中了解。本节课，事先让学生收集一下各大城市(南方、北方)的天气气温状况，然后，把学生收集的相关数据进展争论分析，从而让他们自己去观看、去发觉问题，引发求知欲，这一活动不仅仅是为负数的引入积存素材，更可以使学生关注社会，了解负数在日常生活中的意义。在争论的过程中，学生自然而然的提出了“-60C”是不是表示零下6度呢?”这个问题，顺势引入“零下温度用负数表示”的内容，使学生对负数有了明确的熟悉。

这节课还有一个特点就是通过直观的课件演示、观看，使抽象的内容变得形象化，降低了初学者学习新知的难度。如：结合温度表比拟两个零下温度的凹凸，学生很直观地理解了所学的数学学问，解决了难点问题。

8、《生活中的平移》课堂教学反思设计

生活中的平移这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：

1.能驾驭教材，对学生提出的问题有敏捷的解决方法，《生活中的平移》课堂教学反思。

2.在小组合作学习产生争议的时候，教师能放能收，处理的到位，符合新的课堂教学理念。

3.在处理课堂练习时，让学生选择自己喜爱的问题来答复，照看了学生的个体差异，关注了学生的共性进展，真正成为学生学习的组织者、参加者、合、促进者，教学反思《《生活中的平移》课堂教学反思》。

4.建立了民主、公平、和谐的师生关系。

5.我觉得教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的`“学习共同体”。本节课，若按老的教学路子，应先告知学生什么叫做平移，然后让学生把平移的特征和性质背下来，最终应用平移的性质去解决实际问题，这样就完成了教学任务。而新的课程标准则要求教师引导学生经受从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与学生公平地沟通和给以恰到好处的点拨。在这点上，我处理的比拟好。

9、七年级生物《选择安康的生活方式》的教学反思

人教版七年级下册生物《其次节选择安康的生活方式》经过悉心的预备和课堂实践，顺当的完成了本节的学习内容，依据学生的课堂活动和教学反应，现将本节的教学反思如下：

1、本节课我利用新年伊始孩子们还没有完全从节日的气氛中走出来这一契机，让孩子们说出自己的新年愿望，引入了本节的学习内容，减缓了学生对于公开课的紧急，使学生们很快的进入了学习学问的状态，让学生们的心理心情得以舒缓，为后续教学打下了良好的铺垫作用。

2、通过预习知多少的教学小环节过程中不但检测了学生的学问把握状况，旨在让学生养成自主学习的一种习惯，一个良好习惯的养成是学生受益一生的财宝，尽管学生对于预习还没有形成一种习惯，但长期坚持下去我信任会有收获。

3、在说诞生活中你知道哪些不安康的生活方式和课下布置学生收集资料等教学环节，不但培育了学生观看生活、喜爱生活的力量，还从实例动身，抓住学生的奇怪心，让学生意识到为解决实际问题需要科学学问，从而产生学习的积极性、主动性，从而培育学生搜集问题和信息处理力量。

4、本节课我设置了辩论赛，中学生吸烟是否危害安康通过学生剧烈的辩论，通过大量的资料和事实的.论证，学生们达成了共识：中学生吸烟危害安康。中学生但是学生们杜绝不良行为的决心很好的表现出来了，从课堂表现上来看，学生们特殊喜爱这种教学活动方式，在辩认论过程中学生们增加了团队意识，集体荣誉感，熬炼了学生的语言表达力量和快速的应变力量，在以后的教学实践中我会查找时机，多开展有益于学生获得学问，寓教于乐的活动，让课堂教学更精彩，让每一个学生都有展现自己平台。

5、本节课利用五月的特别季节，进展学问拓展，鼓舞学生多参与体育熬炼，以一曲活泼的安康歌完毕了本节课的学习解除了学生一节课的疲惫，突出了本节课的重点内容：安康是人类永恒的话题！

6、本节课的缺乏之处在于时间安排上有些欠缺，学生们收集的资料还没有完全展现，学生的语言还不是很标准，在以后的教学中应当加强学生对科学语言的运用，全面提高学生的素养。从中也能映射出当代独生子女的自私心理，在今后的教学活动中要多涉猎一些情感、态度和价值观等方面的内容，为学生将来走上社会画上浓墨重彩的一笔！

10、《与朱元思书》教学设计与反思

【背景】

长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，强调学问承受，只注意把语法文法讲深讲透，而无视了学习主体，让同学死记硬背，教师死输硬灌，同学生吞活剥，整个吞枣，使教学丢失了主体的独立性和创造性。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，培育、发挥同学的主动性、能动性。为了转变以往文言文教学中教师的“专制”地位，我在执教《与朱元思书》一课时，把翻译原文的工作交给同学，让他们对比课下解释或利用辅导资料，合作翻译原文，个别疑难词句可留到本节课解决。

【优秀教案】

《与朱元思书》是一篇书信体写景小品，文字清爽隽永，富有诗情画意，便于创设情景，激发同学兴趣。因此，执教此课时，我做了如下的优秀教案：调动阅历，诵读课文——调动情感，进入情境──关注体验，积存感悟，启发引导，还精彩于同学。

【教学片段】

一、导入情境

同学小组沟通整合预习疑难，提出疑问：

生：我对这个句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。

师：赶快帮帮他。

生：我觉得依据课下解释可理解为“比”的意思。

生：我认为“于”字解释为“比”。

教师适时解答疑难，其实，“甚”在这里可译为“赛过、超越”。

生：题目的意思是写给朱元思的一封信，而文中的内容却是写景，这是不是不合理呢？还是另有目的。

生：我觉得写景是为抒情。

师：很好，看来情由景生这一点你深有体会，那么今日就让我们带着这个探究问题，来诵读这篇美文，身临其境，感受的情感。

二、诵读体验

师：现在请一位同学当一当小教师，依据你对课文的理解，给大家范读一遍课文。

同学纷纷举手，指定一名，同学评价。

师：俗话说：“三分文章七分读”，朗读会带给人美的享受，何况吴均在这封书信中描绘如此秀丽、壮丽的风光，咱们岂能错过，跟教师一起来读吧！

同学跟着我的语气、语调、语速，带着观赏、沉醉的表情小声诵读，然后自由诵读。

构思：在课堂教学中，教师为同学创设情境的气氛如何，直接影响着同学心情感染的与否。

师：依据你的学习阅历，向大家推举一下你背诵古文的方法。

生：可以分段背诵，化整为零。

生：我觉得依据译文背诵效果也很好，由于只有理解的东西记的”才牢。

生：既然文中是写景，它是有层次的，比方本文是先总写“奇山异水，天下独绝”的富春江风光，后分写异水和奇山，依照这个思路背就很清晰了。

师：所谓背无定法，但我个人比拟喜爱第三种，理解文章的脉络就很好背诵了。现在我们来想象：天空中万里无云，天和山都是青青的颜色，我坐在小船上，随着江流漂浮，一会儿向东，一会儿向西，从富阳到桐庐这一百多里水路，全是奇山异水，这在天下是独一无二的。请大家齐背第１段。这么美的景象是如何呈现在我们眼前呢？

生：这个问题我看出来了，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”写出了水的清亮，清的一望究竟，“急湍甚箭，猛浪若奔”写出了水的急。

生：我也比拟喜爱这一句，用比方、夸大修辞，抓住水急的特点，形象地写出了惊涛骇浪的气概。

师：如此清亮、急湍的异水怎不令人神往，齐背第２段。

生：写山抓住了山的高峻这一特点来写。

师：请举例说明。

生：高山生寒树，“负势竟上，相互轩邈，争高直指，千百成峰”这四句用拟人手法突出了山峰的高而险。

师：对语句的品尝很到位，诵读原句。

生：我发觉通过泉水声、鸟鸣声、蝉叫猿啼来写山的美，这组奇妙的声音让人留恋忘返。

师：不错，正是怀着对大自然的赞美、憧憬之情来描绘这美景妙音的。到此，我们就很简单理解下面两句，齐读“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”现在，我们就可以解答同学开头的疑问，书信中的写景目的是什么了。

生：我知道了，表达了对大自然的喜爱。

生：身处美景淡忘俗世烦忧，放弃名利，表示了不追赶名利的思想。

生：劝朱元思到大自然中来，唾弃名和利。

师：这正是本文的主旨所在。齐背原句。

构思：让同学以自身的感知为根底，以吟诵品