《观察物体》教学设计

《观察物体》教学设计【5篇】设计提要:

“观看物体”重在“观看”。本课设计了形式多样的观看活动，为学生绽开空间想象积存了丰富的感性阅历；“观看物体”又不能仅仅停留在“观看”的层面上，本课让学生经受了观看—猜测—推理—验证的过程，意在引发学生的思索，进展学生的空间观念；第三，本课中大胆使用了摄像机这一现代化工具，恰倒好处地解决了学生“有观看难表达”的问题。

教学内容:人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》五年级上册P41,观看物体(二)。

教学目标:

1、通过实际活动，了解从不同方向观看由两组立体图形组合而成的较简单的物体时所看到的不同外形。

2、通过实际操作，结合学生的合抱负象，进展学生的空间观念。

教学重难点:

1、教学重点:了解从不同方向观看由两组立体图形组合而成的较简单的物体时所看到的不同外形。

2、教学难点:帮忙学生理解从某些角度观看物体时，会发生遮挡的状况。

教学预备:摄像机、多媒体课件、正方体、正方形纸片。

教学过程:

一、提醒课题，层层推动

1、提醒课题

师:同学们，这节课我们连续来学习从不同的方向观看物体。

板书课题:观看物体(二)。

2、观看一个正方体

师:（出示一个正方体，如图，并摆放到适宜的位置。）同学们，这是一个正方体，我把它摆到这个位置上。请每个小组也拿出一个正方体，像教师这样摆到你们桌子的正中心。开头吧！

师:请同学们观看这个正方体，从你现在的方向看过去，你看到了什么？

应变预设:

学生观看的角度是不同的，教师要留意:1、指导学生调整观看角度，尽可能垂直于被观看的那个面的视角动身来观看正方体；2、学生的答复可能会不完整，教师应当引导学生完整的答复:我从（)方向看到（）个(）形。

3、观看二个正方体

师:（添加一个正方体，如图，拼成一个长方体）请各小组像教师这样添上一个正方体。

师:请同学们连续观看，现在你又看到了什么？你们都还是只看到了一个正方形吗？

师:我们已经在桌子上放了两个正方体，为什么左、右两边的同学还是只看到了一个正方形呢？

应变预设:

这样的简洁的遮挡现象是第一课时的学习内容，大局部同学应当能够给出合理的解释，假如还有人不清晰，可以适当赐予提示，让他们明白，这是由于遮挡的原因。

4、观看三个正方体

师:（再添加一个正方体，如下列图）请同学们再加上一个正方体，连续观看，现在，从正面观看的同学，你们看到了什么？

板书:从正面看

师:从正面观看到的究竟是不是这样的三个正方形呢？请同学们都一起到正面来看看！

师:那从上面观看会看到什么呢？现在，也请大家一起从上面观看观看。

板书:从上面看

师:请同学们再一起来观看左面，还是看到三个正方形吗？

板书:从左面看

应变预设:

引导学生观看、发觉:从正面观看的同学，看到的是三个正方形；而从左侧观看的同学，仍旧只看到一个正方形，这同样是由于遮挡的原因。

[评析:从观看一个正方体入手，再到观看由两个、三个正方体组成的简洁立体图形，这样层层推动，环环相扣，充分利用学生已有的阅历，又显得自然、朴实、富有思索性。]

二、认真观看，探究规律

师:同学们真棒！不仅已经学会了观看一个正方体，而且还学会了观看由一组正方体组成的物体，并且还能正确熟悉遮挡现象，你们真的了不起！

师:假如我像这样再加一个正方体（如下列图），这就成了一个由两组正方体拼成的物体了。同学们想象一下，从正面、上面和左面观看这个物体，你可能会看到怎样的外形呢？

师:请把你的想法告知同桌的同学。

师:现在，请各小组像教师这样，再添加一个正方体。

师:摆好了吗？请大家认真观看，看看是否与你刚刚的想象一样呢？

1、从正面观看

师:好，同学们，从正面观看，你们看到怎样的外形？

师:（把摄像机摆到正面，将这个物体的正面投影到大屏幕）虽然这是由两组正方体拼成的，可是由于遮挡的原因，从正面观看我们仍旧只看到了这样的三个正方形。

板书:从正面看

2、从上面观看

师:现在我想问问，从上面观看，你们看到的仍旧是这样的三个正方形吗？

师:哦，“多了一个正方形”！好，教师这里就有一个正方形，谁能把它摆在黑板上适宜的地方，拼出你从上面观看到的外形？

应变预设:

一般会摆出如下列图的两种外形，教师都应赐予确定，不过，黑板上只保存从正上方观看到的如上左图的外形。

师:（用摄像机拍摄这个物体的正上方，投影到大屏幕）从上面观看，我们就可以清晰的看到，这是由两组正方体组成的，这一组有三个正方体，另一组有一个正方体，所以从上往下观看，我们看到了这样的四个正方形。

板书:从上面看

[评析:充分利用前面的观看成果，着眼于两组与一组的不同绽开教学，重点突出，学生的思维也更加集中。]

3、从两侧观看

（1）从左侧观看

师:现在，我们再从左侧来观看，你们看到的仍旧只是这样的一个正方形吗？

师:“不是”？那谁来说说你们看到了什么样的外形？

师:哦，你们看到了“两个正方形”！谁能上来摆一摆吗？

板书:从左面看

师:（把摄像机摆到左侧）从左面看，我们清晰地看到这是由两组正方体组成的。我们已经知道前面一组是由三个正方体组成的，为什么从左面只看到了一个正方形呢？

（2）从右面观看

师:现在，请大家都到右侧观看观看，看看你们又看到了什么？能不能把你们看到的画到纸上。开头吧！

应变预设:

指导学生在观看时明确:这是由几组正方体组成的？你看到的每一组各是什么外形？它们是如何组合在一起的？弄清晰了上述问题，学生就会把看到的外形画出来了。

师:画好了吗？谁情愿把你的作业拿出来让大家观赏观赏？

师:（把摄像机摆到右侧）从右侧观看，我们仍旧看到有两组正方体，我们看到的每一组都是一个正方形，它们组成了这样的外形。

板书:从左(右)面看

应变预设:

通过观看这个立体图形的右面，学生可能会发觉正面和反面、上面和下面观看到的平面图形也分别一样，这时，教师应赐予确定和鼓舞。

师:请大家翻开课本P41页，把例题3补充完整。

[评析:由于旧学问的铺垫，例题自然呈现，教师引导学生认真观看，亲身经受探究规律的过程，大胆利用先进的教学设备（摄像机），适时解决了学生“有观看难表达”的困难。]

三、应用规律，拓展延长

师:假如我们把这两组正方体适当分开，再把这一组竖着摆放，这就组成了教材P41页做一做图中的样子，请看大屏幕:

师:请同学们先认真观看，然后独立完成。

提问:(1)从上面观看，为什么红色的这一组的正方体只看到了一个正方形呢？（这是由于遮挡的原因）

（2）为什么从左面看，绿色的小正方体不见了呢？（由于绿色的小正方体被前面红色的小正方体拦住了。）

（3）从右面看，会观看到怎样的平面图形？（由上面两个红色正方形和下面一个绿色正方形组成的一个竖着摆放的长方形。）

应变预设:

“做一做”与例题3中的物体都是由两组正方体拼组而成的。但是，由于它们摆放的位置不同，所以从不同方向观看到的外形和所发生的遮挡现象也不同。弄清晰上述问题，学生也就就明白了其中的变化。

师:（在绿色小正方体上面多加了一个绿色小正方体，课件出示）请同学们再次观看这个图形，看看和刚刚的图形比有什么变化？

师:请同学们先猜测一下:现在从各个方向观看这个物体，你会看到什么？和刚刚看到的图形比，有什么变化？小组的同学也可以争论争论。

[评析:利用了教材上的“做一做”来作为学生的稳固练习，并对这题练习进展充分挖掘，使学生在原有的学问根底上拓展延长，进一步培育了学生的空间想象力和思维力量！]

四、动手拼组，大胆想象

师:（课件出示）我从正面观看，看到了这样的三个正方形，同学们猜一猜我观看的物体是怎样的呢？请大家小组合作摆一摆。摆好之后，请教师看看！开头！

师:同学们真有创意，摆出了这么多不同外形的物体。请问教师观看的这个物体是由几个正方体组成的呢？

师:看来，每个小组的答案各不一样。由于从正面看可能有遮挡的状况，我们还不能确定究竟是有多少个正方体组成的。请大家接着看屏幕，（课件出示下列图外形）从左面看，教师仍旧只看到了这样三个正方形，同学们，请你们再想想，教师观看的这个物体毕竟是怎样的呢？

从左面看从正面看

师:请同学们相互合作，调整一下你们已经摆好的物体，使它从正面看是这样的三个正方形，从左面看也是这样的三个正方形。

师:都摆好了！现在，请同学们告知我，这个物体是由几个正方体组成的呢？

师:看来呀，仍旧不能确定！那教师再给一个条件，请看大屏幕，（课件出示）

师:从上面观看，教师看到了这样的四个正方形。请你们依据这个条件，再次调整你们摆好的物体！

应变预设:

学生摆的时候要明确:1、这个物体一共是由三组正方体拼组而成的；2、至少有一组是有三个正方体的。

师:看来，这次正方体的个数能够确定了，每个小组都是用了五个正方体来摆这个物体。

师:现在，哪个小组情愿用摄像机来展现你们的作品呢？

[评析:培育学生的空间观念不是凭空想象的，在这里，教师设计了动手操作的教学活动，让学生经受观看—猜测—推理—验证的过程，切实体验空间观念的形成。]

五、全课总结

1、同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？情愿和大家共享一下吗？

2、下面，教师请同学们观赏一组漂亮的图画。（课件播放庐山漂亮的风景图结合古诗《题西林壁》，让学生感受其中的数学学问！）

3、最终，教师盼望同学们能做个生活中的有心人，多观看，多思索，熟悉我们的世界，了解我们的世界，长大以后造福我们的世界！

[评析:引导学生将数学学问与其他学科严密联系，同时查找大自然中的数学现象，深切感受到数学来源于生活！]

板书设计:

观看物体(二)

在这篇教学设计中，我从学生已有的阅历动身，注意设计开放式的教学环节和富好玩味性、思索性的教学活动。大胆放手让学生自主探究，给学生供应充分发挥想象的空间，并利用摄像机这一先进的教学工具，使课堂变得新奇、好玩、更有实效！

一、注意学问的形成过程

这篇教学设计思路清楚、目标明确、层次清楚。从教学一开头，我就充分利用学生已有的阅历，从观看一个正方体入手，再到观看由两个、三个正方体组成的简洁立体图形，最终到观看由两组正方体组成的物体，这样层层推动，环环相扣，逐步培育学生的空间观念。

二、教学活动富好玩味性和思索性

空间观念不是凭空想象的。在教学中，我不仅设计多种多样的观看活动，而且留意设计需要学生进展想象、猜想和推理进展探究的活动，让学生真正地、实实在在地进展观看和操作，切实培育了学生的空间想象力和思维力量。

三、现代化教学工具的使用

本课中，我大胆使用了摄像机这一现代化工具，将实物图进展为平面图，使抽象而难以描述的图形详细呈现，让学生熟悉到，从不同的位置观看物体所看到的外形是不同的。同时，也恰倒好处的解决了学生“有观看难表达”的问题！

《观看物体》教学设计篇二

教学内容：观看物体，教材第90——91页的内容。

教学目标：

1、让学生通过实际的观看、比拟，初步体会从不同的位置观看物体所看到的外形是不一样的，并学会依据看到的外形正确地推断观看者的位置。

2、使学生在观看物体的过程中进展初步的空间观念，进展数学思维，提高解决问题的力量，培育学习数学的积极情感。

教学重点：识别简洁物体从不同角度观看到的外形，进展学生的空间观念。

教学难点：体会从不同的角度观看物体所看到的外形可能不同。

教学过程：

一、初步感知，形成表象。

1、分别出示教室前、后两张照片。

提问：这是什么地方？这一张呢？为什么拍出来的两张照片不一样呢？

请认真观看两张照片，说说为什么不一样？

小结：由于拍照的人站的位置不一样，所以拍出来的照片不一样。

2、揭题：今日我们就要学习从不同的角度来观看物体。

（板书：观看物体）

二、嬉戏活动，加深体验。

1、嬉戏：画图形。

方法：以四人为一组，分别围坐在桌子的四周，在桌子的中间放一个水壶，每人把自己看到的画下来。

学生自己活动，沟通所画图形，并换位观看、体验。

小结：由于观看位置的不同，看到的外形可能不一样。

2、嬉戏：找图片。

方法：组长转动水壶，使把手正对着一个小朋友，每人〖.1〗依据自己看到的找出一幅画，组长再转动水壶，重新查找，过程同上。

3、嬉戏：找位置。

方法：请组长把四幅图片合在一起，打乱挨次，然后给组里的每一个小朋友发一张，学生依据自己手里的图片找一找自己的位置，坐在自己的位置上，师生互动，进展相应的评价。

三、实践稳固，提升力量。

1、连一连：课本第90页。

学生先看图想一想每个小朋友看到的小猴会是什么样的，再独立连一连，集体沟通时说说自己的想法。

2、“想想做做”第1题，学生联系生活阅历进展推断，指名说说理由。

3、完成“想想做做”第2题，完成后全班沟通订正。

小结：今日我们从不同的角度观看了物体，知道由于观看位置的不同，所看到的状况是不一样的。

四、拓展延长，引导观看。

生活中有很多物体，小朋友课后可以自己找一些物体，从不同的角度去观看，看看会看到哪些不同的样子？把你看到的状况画下来。

观看物体教学设计篇三

随着小学数学教育改革的深化，数学课程标准把课堂教学改革的实践目标定在探究、制造布满活力的课堂教学气氛，强调要把学生的“学”作为教师“教”的根底。在本课教学中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的进展为本，放手给他们一个自行探究的空间和时机，让学生在自我进展中发觉，在自我进展中创新。

一、说教材，说学情

从数学学问、方法的角度看，“从不同位置观看物体”是在直观熟悉了简洁几何体和平面图形的根底上进展教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细熟悉的设计，对学生的空间观念的培育没有肯定的落实措施，教师在教学中的随便性较大，而现在依据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“观看物体”，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。“观看物体”一课与美术有很亲密的联系，但不等于美术课，它是教学生用数学的眼光对待世界，与纯粹的美术上要求的运用肯定的艺术手法表现世界是不一样的。此课例是要通过学生的空间想象和对几何图形的记忆，让学生初步体验二维与三维空间相互转换的关系，使学生有一个丰富的数学学习经受，使他们对世界的熟悉更加全面、更加完整。

从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，无固定外形的水之外，绝大局部东西都有外形，只是有的外形简洁，有的外形简单，因此，儿童在很小的时候就开头接触各种外形，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于外形的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维力量的提高，他们慢慢将这种感性阅历进展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积存和升华的过程，是建立在对四周环境直接感知根底上。同样，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观看、想象、比拟、综合、分析，不断由低到高向前进展的熟悉客观事物的过程。对一年级六七岁的孩子而言，这一学段的教学要注意丰富学生对外形的感受和认知，要联系实际生活，组织学生开展探究性的数学活动，注意学问发觉和探究的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力气。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培育学生解决数学问题的力量。只有在这样点点滴滴的累积之中，学生的视野才会不断开阔，对图形的理解也才能更加深入。所以，此课的设计总是朝着生活化的方向去做的。

二、说教法，说学法

（一）组织反映空间观念的数学材料

本课设计了五组材料。

1、依次消失冰箱的三视图，运用反例，让学生思索这是一个什么物体。

2、让学生将从家中带来的玩具、用品等实物摆放在桌上，认真观看，把自己看到的画下来。

3、利用课件供应的详细生活情境──三个小朋友从不同角度给熊猫照相及小老鼠看水壶等小朋友喜爱的画面。

4、学生独立完成书上相关的练习。

5、动手操作摆积木的嬉戏。

（二）设计表达空间观念的呈现方式

先从看图片到猜物体，学生猜得五花八门，呈现了他们的丰富想象力。对三维空间关系的熟悉力量本质上是一种空间想象力量，一种更高水平更简单的空间概括力量。因此，课一开头设计的“猜一猜”有助于学生空间观念的进展。再从看实物到画出它的一个面，通过认真观看，分析比拟，发觉坐在不同的方向、角度去观看，所看到的画面不同。然后通过创设生活情境，进一步体验感知，有助于学生在头脑中形成表象，到达感知的升华。最终通过搭积木的练习，利用课件出示的三视图，让学生想一想，再把头脑中形成的物体的表象摆出来，由面到体的训练是培育学生空间观念的重要途径。这样的呈现方式是依据儿童的年龄特点、已有阅历和认知规律，采纳逐步渗透、深化、螺旋上升的方式，有利于培育学生初步的空间观念。

（三）讨论有助于学生形成空间概念的教学策略

1、学生已有阅历是进展学生空间概念的根底，学生的空间学问又来自于丰富的现实原型。对物体的熟悉学生并不是一点没有的，因此在设计教学时，要把教材学问与学生的生活阅历相融合，在课一开头就遵循这个原理，猜冰箱、画实物、动画演示等，学生的生活世界和书本世界的界限就可慢慢地靠近。

2、进展空间观念的途径应多样化。过去，比拟强调用算式加语言来表达数学思想，其实，表达数学思想的方式有许多，可以用符号来表达，也可以用动作来表达，进展空间观念也是如此。本课就是通过学生生活阅历的再现、回忆（照相、穿球鞋）、对实物的观看（玩具、日常生活用品、人）、动手操作（画画、搭正方体）、猜想等途径，为学生供应了更大的探究空间，有助于学生空间概念的进展。

3、空间概念的培育需要自由探究与合作沟通的气氛。学生在学习活动中，可以离开自己的座位，自由地观看小房子，并且把自己看到的画下来，再和同组的四个小朋友沟通所画、所想、所思，这样以学生为本的操作活动，使学生更加具有主动性、制造性、探究性，更加具有合作与沟通的意识，使他们在获得数学学问的同时，进展了自己的潜能，培育了空间观念。

教学设计：

一、创设情境，激趣感知

（课件：冰箱的上面、侧面、正面图）

猜一猜：这是从上面给一个物体拍的照片，你知道这是什么物体？

师：你们猜对了吗？我们再来看一张从侧面给它拍的照片。究竟是什么呢？我们去正面看一看。

二、师生互动，探究新知

1、提醒课题：今日我们就来学习从不同角度去观看一个物体。

（板书：观看物体）

2、思索：要观看物体可以从哪些方向去观看呢？

3、学生活动。师：用你们说的方法去观看桌上每个组带的东西，先选择你想观看的方向坐下来，再把你看到的画一画。

4、小组沟通。师：画好后，把你的作品放在桌上，围着这个物体依次到同组小朋友的位置上，去看一看他画的画，想一想，你们画得一样吗？

5、思索汇报。师：惊奇哦，你们组明明画的是同一个物体，为什么不一样呢？有想法了，和组内同伴相互说一说再上台来汇报。

6、小结：你们每组4人坐在不同的位置，看的是同一个物体，但看到的画面却不同。

观看物体教学设计篇四

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准试验教科书。数学》二年级上册第67页的内容以及练习十五的第1题。

【教学目标】

1、学问：使学生把握有关物体的学问和观看物体的学问。

2、力量：培育学生的观看力、思维力量和动手操作力量。

3、过程和方法：使学生能够运用从不同的角度观看物体的观看方法识别物体；体验从不同角度观看物体获得不同观看结果的过程。

4、情感和态度：培育学生观看物体的兴趣和热忱。

【教学重点】

使学生把握从不同角度观看物体的方法，学会从不同角度识别物体。

【教学过程】

一、复习旧知，创设学习新知的条件

教师诱导：上学期我们学过一些有关位置的学问，如上、下、前、后、左、右等。现在我们就以自己的身体为中心用手来表示上、下、前、后、左、右，教师说，你们用动作表示，看看谁的反响快，动作正确。

二、激发兴趣，顺势导入新知的学习

1、出示教具：教师拿出若干个盒子，让学生看一看，比一比，想一想。

⑴拿出两个从学生的角度看起来是一样的盒子，让学生想一想，这两个盒子一样吗？

⑵拿出两个从外表上看颜色不一样的盒子，让学生想一想：这两个盒子一样吗？

⑶引导比拟：将先拿出的两个盒子更换观看角度，使学生明显地看出它们是不一样的；对后拿出的两个盒子进展翻转，使学生看出两个盒子是一样的。

2、教师小结：刚刚两个看起来一样的盒子换个角度观看结果却不一样；而看起来不一样的两个盒子换个角度观看结果却是一眼的。看起来我们仅仅从外表现象来推断物体的构造形态是不行的，我们还要学会用正确的方法观看物体，这节课我们就来学习有关“观看物体”的学问。

三、观看思索，引导学生探究新知

1、观看物体一。

⑴出示教具：教师拿出一个自制的四棱柱盒子，盒子的一个面是正方形，两个面是长方形，两头是三角形的面。先让学生观看这个物体，看看它是不是长方体（这里不必讲解它的名称，只是让学生明确它不是长方体即可）。

⑵教师诱导：现在我们就用小朋友学过的学问来观看这个物体（引导学生观看每一个面，从而得出不同的角度看到的结果是不一样的，有的面是长方形，有的面是三角形，还有的面是正方形。）

2、观看物体二

⑴出示教具：教师拿出“大力士”玩具，请三个学生上前从不同的角度观看这个“大力士”，并把自己所看到的样子用动作表演出来，其他同学评价。

⑵嬉戏活动：组织学生给“大力士”照相。A、教师提嬉戏要求：假如我想请你们给“大力士”照张正面相，你们应当站在哪个角度照？B、请学生示范：假如我想请你们给“大力士”照张侧面相，应当站在哪个角度照？C、共同做嬉戏：学生站在“大力士”的左侧或右侧给他照相。

3、引导学生识别挂图。

教师出示挂图，让学生观看识别，并提问：小亮、小明和小红他们也在观看物体，他们在看什么呢？（先引导学生看课本67页的例1，在结合例题下面的三幅图问：下面这些图分别是谁看到的？）

4、小组合作学习。

教师要求学生拿出各自所带的玩具，在自己所在的小组共同学习。小组同学一起观看玩具，然后把观看到的样子画下来。

5、展现评价学生的作品。

一方面总结学生的观看状况，供应反应信息；另一方面使学生在观看评价同学的作品中进一步体验观看的方法和过程。

6、口头表达练习。

让学生说一说自己在日常生活中发觉哪些地方用到从不同角度来观看物体的这一观看方法。（通过口头练习，可以使观看方法的学问由感性熟悉转化为理性熟悉；由记忆的学习转化为理解和应用性的学习。同时也可以使学生在潜移默化中养成在日常生活中观看十五的兴趣。）

四、创设情景，引导学生运用新知

1、让学生猜一猜：教师依次出示面有茶壶的平面图：茶壶的俯视图——茶壶的侧面图（壶嘴的一面）——茶壶的正面图。证明：平常照相为什么一般选择正面或侧面照（缘由是从反面照很难识别是谁）。

2、让学生看一看：教师出示画有房子和标有A、B、C三个侦察远位置的挂图，提出问题，引导学生思索：A、B、C三个侦察员，从三个方位来观看敌人的营房，请你标出A、B两个侦察员看到的情形（在图例中有从四个方向看到的平面图，让学生选择）。

3、让学生做一做：教师出示课本67页的“做一做”，引导学生识别三个同学观看到的画面各是哪幅图，并用线连起来。

五、全课小结，拓展思维

通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最好玩的是什么？还有疑问吗？想一想，假如你是教师，你会给大家留什么作业？请你为自己设计一份精彩的作业。

观看物体教学设计篇五

（一）学习目标

1、学生能够使学生能识别从不同位置观看到的简洁物体的外形。

2、通过观看、操作，学生能够推断所给图画是从什么位置看到的。

3、通过观看、操作，学生能够依据一个方向观看到的图形猜想可能是什么物体。

力量点：通过以上活动，进展学生的空间观念，培育学生观看力量和动手操作力量。

德育点：使学生学会观赏数学美，提高学习数学的兴趣。

（二）学习内容

1、根底性学习包

（1）观看物体

（2）我学会了吗

2、开发性学习包

（1）自己制作正方体，通过摆一摆、看一看、画一画的方式从不同角度观看多个一样正方体的拼图。

（2）丰收园

3、拓展性学习包

（1）物体外形的特性（设计此外形的意图）

（2）语文上课22课《纸船和风筝》，学生学做纸船，观看图形。

（三）实施途径

1、学科单元内整合：本单元为1个信息窗。主要是从前面、后面、侧面观看物体。先熟悉一个物体的三个面，然后再做练习。把88页第5题整合到“我学会了吗”后边，然后再延长出从不同的“侧面”观看物体。

2、学科间整合：语文上册22课《纸船和风筝》，学生可观看其图像。

3、学科与学校特色课程整合：科技课上说出某些物体外形的特性，教师可进展必要的延长（如三脚架的稳定性）。

4、体验式活动：走进生活观看物体，并画出你观看的物体的三面图形。

5、课时安排：本单元学习共安排2课时。

（四）教学案例：

《观看物体》教学设计

一、教学目标

1．学生能够初步学会从不同的角度观看物体，体会从不同的角度观看可看到不同的视图，并初步学会依据视图推断观看者的位置。

2．学生通过观看、比拟、识别、想象等活动，进展学生初步的空间观念。

3．学生能够感受数学与生活的联系，培育学生学习数学的积极情感。

二、教学重点

学生初步学会从不同的角度观看物体，体会从不同的角度观看可看到不同的视图。

三、教学难点

学生初步学会依据视图推断观看者的位置。

四、教学过程

（一）看一看嬉戏，激活相关的生活阅历

师：出示一个正方体（用布盖着）你们看一看它上面是什么？提出详细要求，把观察的记在心里，不要说出来，一会教师说开头再抢答，分成三个小组来看，其他两组不能看。

说明：正方体每个面贴了不同动物的图片，在分组看的时候让每组看不同的图片。

教师说抢答时，让学生说说自己看到的，会消失大家意见不统一的现象，先让学生思索为什么不同，依据学生的不同缘由进展不同的处理。

揭开盖着的布，演示给学生让学生初步体会到从不同的角度，观看的面不同结果就可能不同。

（二）观看实物，亲身体验从不同的角度可看到不同的视图

1．给小熊“拍照”。

（1）指导“拍照”方法：请小熊“坐”在课桌中心，让学生用双手的大拇指和食指搭一个框来表示“相机”，用这个“相机”去给小熊“拍照”，看清晰了就“拍”下来。

（2）实地“拍照”：先自己选一个喜爱的角度给小熊“拍”一张照片，想一想这张照片拍出