《角》的初步认识教案9篇

《角》的初步认识教案9篇角的初步熟悉教学设计篇一

教学内容：

《角的初步熟悉》

课本P38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。

教学对象；

二年级（上学期）

教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。

2、结合生活情景能识别角。

3、通过学习，使学生初步学会用直尺画角。

教学重点：

学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。

教学难点：

初步学会用直尺画角。

教学预备：

情景图，课件。

教学过程：

一、动画导入，激发学习兴趣

1、出示主题图：

同学们，今日我们来学个新的学问，先让我们看一段动画。

（播放课件，引导学生发觉思索问题。）

2、课件情景图中闪动的是什么呀？再认真观看，你发觉了什么？

学生观看后全班沟通。

3、这些都是角，今日我们就来学习角的初步熟悉。

[设计意图]：通过对主题图的观看，让学生感受到角在我们的生活中，引发学生熟悉的兴趣。

二、观看实践，探究新知

1、熟悉角。

（1）、课件出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请同学们找找这些物品上的角，

说说这些角有什么共同的特征？

学生观看物品查找角，摸一摸、猜一猜、看一看。

（2）、同桌沟通。

（3）、全班汇报。教师出示角。问：你能给角的各局部取个名称吗？

在学生给角取的名称中归纳得出角的名称。一个顶点和两条边。

（4）、你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。

学生查找生活中的角，并指出角的顶点与边。

2、制作角。

（1）、教师：刚刚我们熟悉了角，你们想不想自己动手制作一个角？

思索一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？

学生独立思索制作角。

（2）、把你制作的角在小组内展现，并说说你是怎样做的。教师巡察、指导。

学生小组内展现角，沟通制作过程。

（3）、全班沟通。谁来向全班小朋友展现你制作的角，并指出角的顶点和边。

（4）、教师演示将角的两条边叉开、收拢。问：你发觉了什么？说给小组的同学听一听。

教师引导学生思索角的大小与什么有关？与什么无关？

3、画角。

（1）、我们已经熟悉了角，也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？

（2）、教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的2画两条线，就画成了一个角。

（3）、学生练习画角。

请同学们在练习本上画角，画好后与同桌说说你是怎么画的，画角的时候要留意什么？教师巡察、指导

总结画角的方法。

[设计意图]：通过查找生活中的物品抽取出数学中所要讨论的角；熟悉角的各局部名称。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的`两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关；并且学会如何去画角。

三、稳固练习，拓展延长

1、找出课堂中的角，出示课件（教师和同学们在教室上课的图画），引导学生独立发觉生活中的角。

2、在图形中找出角的个数，出示课件（黑板拉近消失教师讲的内容）。

[设计意图]：练习融趣味性、制造性于一体。学生在练习过程中丰富了对角的熟悉，更重要的是激发了学生的学习兴趣，在活动中充分调动了学生的主观能动性。

四、回忆全课，总结提高

1、今日的这堂课你知道了什么？学会了什么？

学生总结答复，教师补充。

以后我们要认真观看，盼望同学们能在生活中发觉更多好玩的数学学问。

2、下课。

角的初步熟悉教学设计篇二

教学目标：

学问与技能：能初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺子画角。

过程与方法：通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角；学生通过实物熟悉角的各局部名称；通过设置从现实中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。

情感、态度与价值观：使学生知道生活中到处有角，培育学生学习的兴趣；通过学生自己制作角，增加学生的数学应用意识。

教学过程：

一、创设情境

师：同学们，新的一天开头了，看，我们的校园多喧闹呀！请同学们认真观看这幅图，你都发觉了什么？

生1：有的小朋友在踢球

生2：有的小朋友在玩双杠

生3：有的小朋友在做操

生4：有位老爷爷在修剪枝叶

……

师：同学们观看得可真认真，在这幅图里，也有许多我们已经学过的图形，谁能说一说都是什么图形？

（长方形、正方形、圆、球等）

二、讲授新知

1、初步感知角

师：同学们说得可真，这些图形都是我们的老朋友了，今日我们来熟悉一个新朋友，（课件出示园丁剪草图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开时就形成了这样的一个图形，（课件出示角）这个图形也有自己的名字，我们把它叫做角，这节课我们就一起来熟悉角。（板书：角的初步熟悉）

师：同学们看一看，除了园丁爷爷手里的剪刀张开以后可以形成角，图中还有哪些方现了角这种图形呢？

生1：在钟面上，时针和分钟形成了角。

生2：教师手里拿的三角板也有角

……

2、初步熟悉角

师：（课件演示）这些都是生活中的角，那在数学中我们怎么来表示角呢？我们看（课件出示抽出来的角）

师：这三个图形都是角，孩子们，现在请你闭上眼睛想一想，角是什么样子的？

（生闭眼想角的样子）

师：你能用手比划一个角吗？

（生用手比划角）

师：同学们都很棒，现在同学们仔细观看这三个角，你发觉它们有什么一样的地方吗？

生1：都是尖尖的

生2：都有两条直直的边

3、熟悉角各局部名称

师：同学们观看得可真认真，角的尖尖的这局部是角的顶点，我们看一看，角有几个顶点？

生：角有1个顶点

（生说师板书）

师：我们再看，这两条线，我们把它叫做角的边，我们一起来数一数，角有几条边？

（师生共数）

师：角有几条边？

生：角有2条

（生说师板书）

师：这两条边都是什么样子的？

生：这两条边都是直直的

师：（指板书）现在谁能说一说，角有什么特点？

生：角有1个顶点和2条边（多找几个人说）

师：现在我们知道了角有1个顶点和2条边，那谁能说一说这是这个角的什么？（指课件中角的顶点）

生：这是角的顶点

师：这是角的什么？（指课件中角的边）

生：这是角的边

师：同学们可真棒，这么快就熟悉了角了各局部名称，并知道了每一个角都有1个顶点和2条边，那孩子们，你可以推断出下面这些图形哪些是角吗？

（课件出示练习）

4、找生活中的角

师：同学们，在我们的日常生活中，也有许多物体的外表有角，现在你能想一想，你都在哪些物体的外表有角呢？

5、折角

师：看来同学们在日常工作生活中，也都是爱观看的好孩子，通过刚刚的学习，我们熟悉了角，知道了角的各局部名称，那你现在能用你手中的纸来找一个角吗？

6、比拟角的大小

师：刚刚同学们都很棒，每个人都用纸折出了角，现在看，教师这也折了两个角（出示课前剪好的实物）你们猜一猜，这两个角哪个大？哪个小呢？

（生自由发言）

师：那究竟哪个大，哪个小呢？我们来一起比拟一下吧（师比拟）

师：通过比拟我们知道了这两个角是一样大的，虽然这个角的两条边比这个长，但角的大小并没有转变。那角的大小与什么有关呢？我们看（出示活动的角）

（生观看）

师：这时候的角比刚刚大还是小？

生：比刚刚大

师：这时的角比刚刚

生：比刚刚小

师：现在同学们想一想角的大小与什么有关呢？

生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。（板书）

师：与两条边的长短有没有过关系呢？

生：角的大小与两条边的长短无关。

师：谁能说一说角的大小与什么有关？

生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。

7、画角

师：同学们，我们知道了角的大小与两条边的长短无关，而是与两条边的张口有关，那你们想不想知道怎样画角呢？

生：想

师：现在我们看黑板

（师在黑板上画角，生看）

师：在画角时，我们要先确定顶点为，然后从顶点向不同的方面画两条线，也就是两条边。这就是一个角，你们想试着画一画吧？

（生在练习本上画角）

三、课堂小结

师：同学们，这节课我们和角交上了朋友，谁能说一说你都有哪些收获呢？

角的初步熟悉教学设计篇三

教学目标：

1、通过观看，操作，表达等课堂教学活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，能正确指出物体外表的角。

2、通过观看和操作熟悉角是有大小的。能够区分角的大小。

3、通过活动培育学生的观看力量、抽象力量，帮忙学生建立角的空间观念。同时通过活动使学生获得胜利的体验，让学生感受到生活中到处有数学。

教学重难点：

初步熟悉角，建立角的空间概念。

教学预备：

课件、圆形纸片、三角板、活动角。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一局部，让学生猜一猜。

师语：教师带来了一些礼物，是我们以前学过的图形，我露出这些图形的一局部，你们来猜一猜。（将圆形、三角形、长方形、五角星贴在黑板上。）

师问：这些图形里藏着一个新的图形，谁知道？（板书：角的初步熟悉）

二、找角

谁能将这些藏着的角找出来？（让学生上黑板找到角，适当引导正确指角。）

三、抽象出数学中的角

1、抽象出角的图形

出示PPT，数学书、三角板和闹钟的图片。

角啊，不仅在黑板上的这些图形中，你能在教师出示的这些物体的表现上也找到角吗？

让学生指出角，隐去实物图片，留下3个角的图形，并出示文字（这些图形都是角）

2、感受角的特点

请大家认真观看，并拿出你身边的三角尺其中一个角摸一摸，你有什么发觉？

生：有尖尖的。（尖尖的在数学中，我们叫做角的顶点）

生：有两条边。（我们叫做角的边）

师：一边用手比划出角的符号，一边说：由1个顶点和2条边组成的这样的一个图形就叫角。我们用这个弧形表示这一个角。

3、推断题

由于边弯弯的，引导出，角的边是直的。

四、制造角

在桌子上，教师供应了几种工具，请你用这些工具制造一个角

教师巡察：

1、展现画的角

2、展现折的角

3、展现活动角

找两位做的不一样大的角，问哪个角大？哪个角小？你怎么知道的？

用重叠法验证，讲角的顶点和一边重叠，看另一边

引导出：角的两边开口越大，角越大；角的两边开口越小，角越小。

4、红蓝角之争；有两个角啊，他们吵起来了，我们一起来看看他们为什么吵架。

引导出：角的大小与边的长短没有关系。

5、习题：哪个角大哪个角小

6、习题：数角的个数

五、课堂总结

1、今日你有哪些收获：

熟悉了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。

2、回到黑板上：五角星中，有几个角？

二年级数学上册《角的初步熟悉》教学设计篇四

教学目标

1、初步熟悉角，知道角各局部的名称；会初步比拟角的大小；会用尺子画角。

2、通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。并对学生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

3、创设公平和谐、积极向上的学习气氛，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。

教学重点难点

重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。

难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教学设计

〖活动一〗引入

从复习导入新课

师:同学们，教师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？

生:可以摆一个正方形。

【请学生上台演示】

师:做的很好，假如去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？

生:可以摆一个三角行

【学生连续演示】

师:假如从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？【师边说边拿走一根小棒】

这就是我们今日要熟悉的新图形---角

【设计意图对于正方形三角形，学生们在一年级就有了初步的熟悉，这里设计意在唤起对已有学问的回忆，为熟悉新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了心情，有活泼了学习气氛】

〖活动二〗感知

从实物中抽象出角

课件出示实物

钟面红领巾剪刀吸管

师:这些物体中都隐含着我们今日要熟悉的角，让我们给这些角脱去美丽的外衣，就变成这样，【课件演示从实物抽象出角来，声光提示】

师:你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的？

生1:角尖尖的

生2:角两边直直的

【设计意图角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，这里从学生熟识的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看分析现实问题，从而激发起探究数学的兴趣。】

〖活动三〗制造

师:同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】通过刚刚做活动角，你发觉，一个角由几局部组成？

生1:我觉得有两局部组成，两根小棒就行了。

生2:我也觉得是两局部。

师:假如没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？

生1:不能把两根小棒连起来。

生2:不能组成一个角。

生3:组成一个角，这个孔不能少。

师:是的，通过刚刚做活动角，发觉角是有三个局部组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说，你们做的活动角的顶点和边在哪？

【设计意图教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接阅历，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发觉角的三局部。】

〖活动四〗探究

师:同学们，你们能让自己做的角变大吗？怎么变？

生1:我把两根小棒往外一拉，角就变大了。

生2:我拿住一边，把另一边一拉就变大了。

师:你们能让角变小吗？

生1:把两条边合拢一下，就变小了。

生2:刚刚，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？

生:与角的边有关。

师追问:与边的什么有关，长短吗？

生1:不是刚刚边没有变长。

生2:不是两条边张开的大，角就变大，张开的小，角就变。

师小结

【设计意图这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在详细的操作中，学生才能得以充分的感知，增加了熟悉效果，可以培育学生的空间观念。】

〖活动五〗画角

深化角的熟悉

师:我们熟悉了角，现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画师巡察】说一说，你是怎样画的。

生1:我是照着三角板画的

生2:我是先画两条边，再画顶点。

生3:我是先画顶点，再画的边。

师:很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。【指名学生黑板上演示。】

【设计意图画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探究，和相互沟通活动，寻求解决问题的策略。】

角的初步熟悉教学设计篇五

1、帮忙学生初步建立平面图形——角的正确表象，知道角各局部的名称。

2、指导学生学会用直尺画角。

3、在详细的情境中让学生感受到角是有大小的。

4、引导学生留意从数学的角度去关注生活中的问题。

教学重点：

初步建立角的正确表象。

教学难点：

在详细的情境中让学生感受到角是有大有小的。

教学预备：

课件、小棒、直尺、活动角等。

教学过程：

一、忆形，引角。

1、回忆再现学过的几何图形

小朋友们，我们已经学过了许多图形，你会辩证吗？（课件依次消失：长方形、正方形、圆形、三角形）

2、试摆小棒引入新课

你会用小棒摆三角形吗？桌上有3根小棒，看谁能最快地摆出一个三角形。

请大家在摆好的图形里任意地拿走一根小棒，然后看看桌上的这个图形，有谁熟悉它？

今日我们一起来熟悉一个新的平面图形——角。

二、找角

1、学生查找身边物体外表上的角。

请同学们认真地找一找，看看身边哪些物体的外表有角，先说给同桌听听，再举手说给全班同学听。（让学生说）

2、教师示范指角方法，让学生初步感知角的几何外形。

大家刚刚找到的角毕竟是物体外表上的哪一局部呢？这就需要我们留意指角的方法。

教师也找到一个角（出示一块三角板），它有很多的角，教师指的其中的一个，请仔细看教师是怎么指的（教师示范，学生仿照）。

在我们数学中的角，它又会是什么样子的，大家想知道吗？

三、描角，想角

1、描角想角，体验角的抽象过程。

刚刚我们在三角板上找到了角，现在教师就把这局部在黑板上描了出来。（教师描出三角板其中一个角）

现在教师把三角板移开以后，留在黑板上的会是一个什么样子的图形呢？（移开三角板）像这样的图形，就是我们数学中的角。

2、课件演示，形成角的正确表象。

在日常生活中，我们看到很多物体外表上某一局部外形是一个角。比方：房子的顶部，五星红旗，剪刀张开的这局部外形是一个角，钟面上时针和分针组成的图形也是一个角。（课件演示实物的角到数学的角的抽象过程）。

四、学角，画角

1、观看比照，知道角的特征。

通过大家的想象和认真观看，我们得到了很多的角，下面，教师请大家再认真地观看课件的演示，看看这些角都有哪些一样的地方？

我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。

想想，每个角都有几个顶点和几条边？（一个顶点，两条边）

谁来指指黑板上这个角的顶点和边？

我们指角的时候肯定要把角的顶点和边精确的指出来。

完成练习：（1）下面的图形，哪些是角？哪些不是角？

（2）下面的图形是角的打“√”，不是角的打“×”

2、学习画角，强化角的特性。

我们已经知道角是个怎样的图形，为了更好地熟悉它，我们还需要学会把它画出来。

想想，画角的时候，要画什么？

请大家翻开书第39页看看例题2是怎么说的，想想例2那句话的意思是让我们画角的时候要先画什么？再画什么？想好的，可以自己试着画一个角。

刚刚同学们都画好了，现在教师也想画个角，但教师想请全班的同学一起来帮教师画好这个角，情愿吗？

（1）先画什么？再画什么？

（2）用什么工具才能画好角的边？从哪里开头画？

（3）另一边怎么画？谁来帮教师摆尺子？

（先画顶点，再从顶点动身，画出角的两条边）

看完教师和大家画的这个角，假如觉得刚刚自己在画角的过程中有什么不满足的同学，现在可以再画一个。

五、演示，摆角

1、演示角从小到大，感受角的大小。

教师演示滑动角，做一个锐角，请同学们看教师这里的这个角，请同学摆一个跟教师这个角差不多的，你会摆吗？（点击课件）

再演示滑动角，做一个直角，再让学生摆直角。（点击课件，出示直角）。

再演示滑动角，做一个钝角，让学生摆。（点击课件）。

刚刚我们造出了三个角，它们都有一个顶点和两条边，谁发觉这三个角有什么不同呢？（有大有小）

你们觉得哪个角最大，哪个角最小？说说你们的理由。

总结：一号角最小，说明角的两条边张开得小；三号角最大，说明角的两条边张开得大。原来角是有大有小的。

2、师生操作活动角，进一步感受角的大小。

学生用活动角造角：

（1）任意造出一个角。

（2）按要求造角：教师造出一个这么大的角，你们要造一个比教师这个角要小的角。

（3）同桌相互玩玩。

3、摆角指角，深化角的熟悉。

请每个同学都拿出两根小棒，摆出一个有角的图形，然后在图形中找到角，并指出每个角的顶点和边。

六、议角，总结

现在请大家回想一下，我们都学习有关角的哪些学问？

今日这节课大家表现都特别好，教师想用一个“√”来评价大家的表现，这个符号里有角吗？其实角就在我们身边。

角的初步熟悉教学设计篇六

教学内容

冀教版二年级数学上册第56～58页《角的初步熟悉》。

教学目标

1、在实际操作活动中，经受直观熟悉角的过程，知道角的大小与边叉开的大小有关。

2、知道角有一个顶点、两条边，学会画大小不同的角。

3、能在长方形、三角形等平面图形或生活物品中找到角，激发学生对角的奇怪心。

教学重点

初步熟悉角，知道角的各局部名称，会用直尺画角。

教学难点

理解角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关。

教学预备

教师预备：多媒体课件、大三角板、圆形纸、活动角。

学生预备：学具袋（内有小棒若干根、吸管、圆形纸、20厘米长的线绳一条）

教学过程

一、师生谈话，激趣导入。

今日教师想和大家一起去数学的图形王国里走一走，看看在那里能学到什么新学问，获得什么新本事，好不好？

（课的引入抓住了学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。）

二、引导探究，合作沟通。

活动一：猜图形，提醒角。

1、课件出示四个图形，每个图形都被遮住一局部，只露出他们的角，猜猜他们是什么图形。

2、依据学生的答复，提醒角，课件演示将角剪下来。

活动二：观看角，熟悉角。

1、引导学生观看每个角的样子，概括出角都是由一个顶点和两条边组成。

2、出示几个典型的图形，让学生推断是不是角。

（从学生熟识的四个图形中引入角，通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，渐渐渗透了“角是由一点动身，引出的两条线”这一学问，从学问的广度和深度上留意了学问的渗透，为学生连续学习角的有关学问做好了铺垫。）

活动三：联系实际，找角

1、在生活中找角。

2、在图形中找角。

课件出示

（让学生从身边找角，使学生经受了从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的兴趣和应用意识。在图形中找角，使学生经受从直观到抽象的过程。）

活动四：动手操作，做角。

学生每四人为一组，组长拿出学具袋，小组内每人任选一样物品做角。

活动五：玩活动角。

1、学生操作：让其中一条边不变，转动另一条边，有什么发觉？

2、师拿出两个一样大的角，但边一长一短，让学生比拟角的大小。从而体会到教的大小与边叉开的大小有关，与边的长短无关。

（通过做角，玩角，让学生在实践操作过程中体会、理解角的组成和角的大小与两条边叉开的大小有关这些学问点。注意了学生的观看、操作与体验，培育了学生的探究意识和创新意识。）

活动六：体验感悟，画角。

课件演示画角过程，学生在本上画角。

三、总结提升，自我建构。

通过这节课的学习，你有哪些收获？

共同编一首儿歌做总结。（板书）

一个角，真简洁，一个顶点两条边；

画角时，要记牢，先画顶点再画边。

《角》的初步熟悉教案篇七

一、教材分析：

新课程标准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和熟悉数学学问并进展解释与应用。《角的初步熟悉》是京版三年级上册第五单元的内容。在学习本单元内容之前学生已经初步熟悉了长方形，正方形，圆，平行四边形，三角形，有了这些已有学问和感性阅历作根底，本教学环节中设计了一些放手让学生在操作中做数学的环节，力求让学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习学问，进展抽象思维。

二、学情分析：

角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是三年级的小学生，他们对角并不生疏，能够很简单的在四周的物体上找到角，怎样引导学生从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，帮忙学生获得直接的阅历，进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何学问做好预备。

三、教学目标：

1、结合实际生活情景熟悉角，知道角的各局部的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，会用尺子画角。

2、知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。

3、通过动手操作、合作探究深化对角的熟悉，同时培育学生实践力量，积存数学活动阅历，进展空间观念。

4、通过活动感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，从而激发学生探究数学的兴趣。

四、教学重、难点：

教学重点：熟悉角，会画角。

教学难点：知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。

五、教学预备：大小不等的圆纸片若干。

六、教学过程：

（一）谈话导入，引出角

1、同学们，这是什么？（三角板）你知道为什么叫它三角板呢？（由于它是三角形的，有三个角）

2、谁能指一指它的三个角在哪？（生指三角板上角的顶点）

师：我把你指的这个地方画在黑板上（师画一圆点）

大家觉得这是不是一个角呢？（不是，这是一个点）

3、“角”是什么样子的？谁再来指一指，描一描。

（设计意图：以学生熟识的物品导入，借助学生的生活阅历引起学问的冲突点，从而激发学生探究的兴趣，引出角。）

（二）实物抽象，初识角

1、从自己四周找角在我们的生活中，除了三角板上有角外，其它物体上有没有角？下面大家从四周的物体中来找找角，比比看谁找得最多最精确。

（学生“找角”活动，教师巡回指导）

汇报：同学们发觉哪些物体上有角呢？谁能给大家指一指。

（生比划从四周物体上找到的角）

2、教师也找到了一些，请看：（出示：钟表、相框、红领巾）

你能在这些物品中找到角吗？（生指，课件抽象出角）

3、我们认真观看一下，看看这些角有哪些一样的地方？（生观看，师介绍角的顶点和边）板书：顶点和边在数学上我们用弧线标出角，并给它起个名字（标1），这个角就可以读作角1，记作：∠1

4、刚刚你找到的角的顶点和边在哪呢？和你的同桌指一指，说一说。

5、推断角刚刚同学们熟悉了角，也找到很多的角，请大家看这些图形是不是角呢？（按点一：推断）（指名说明理由）

（设计意图：此环节通过“找角”的活动初步熟悉角，从生活实物中抽象出角，引导学生观看找共同点，从而了解角的构成，并会读角和记角。另外再以一组推断题来检验学生初识角的成果，并加深对角的构成的熟悉。）

角的初步熟悉教学设计篇八

教学目标：

1、使学生经受从实物中发觉角、熟悉角的过程，初步建立角的概念，知道角的各局部名称初步学会用尺子画角。

2、通过观看、比拟的方法，体会角是有大有小的，感悟角的大小与角的两边张开的大小有关。

3、在学习中使学生感悟数学与生活的亲密联系，知道生活中到处有角，培育学生学习数学的兴趣。

学情分析：

《角的初步熟悉》是在学生已经初步熟悉了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的根底上学习的一个抽象的图形概念，角对于二年级学生来说比拟抽象，承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，将观看、操作、演示、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循（从）感知→（经）表象→（到）概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。

教学重点：

使学生经受从实物中发觉角、熟悉角的过程，初步建立角的概念，知道角的各局部名称。

教学难点：

让学生正确把握画角的方法，体会角是有大有小的，了解角的大小与角的两边张开的大小有关。

教具学具预备：

课件，圆形、长方形纸片各一张，活动角，不规章的纸每个学生一张，三角板等。

教学过程：

一、激趣导入，提醒课题

师：上课之前我们先来玩一个猜图形的嬉戏，猜猜这白色的可能是什么图形？

（预设，渐渐从盒子里取出图片，只露出一局部。生：圆形或半圆。生猜想之后，取出这个图形）

师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜想。

（预设，生：三角形或正方形或长方形或菱形。）

师追问：“咦？你们这次怎么不猜圆形了呢？

（预设，学生都会迫不及待的说：“这里有角，刚刚的图形没有角。”

师：“原来小朋友们是依据图形上的角来猜的。这节课我们就一起来走进角的世界去熟悉角！（板书：角的初步熟悉）

二、动手操作，探究新知

（一）建立角的表象

师：（课件出示主题图）同学们，课间非常钟到了，校园里喧闹起来了。让我们一起到操场上去看一看。有的同学在做操，有的同学在踢球，教师拿着三角板预备上课，老爷爷在修剪树叶，校园里真喧闹啊！认真看看，图中还有我们学过的图形，你们观察了吗？（长方形、正方形、三角形、圆等等）

师：这些图形都是咱们的老朋友了，还有今日我们要熟悉一个新的图形朋友也在里面——角。（教师出示三角板的实物，详细指出其中一个就是“角”）。

（二）引导发觉，活动探究

1、找图中的角

师：操场上还有许多角，快来找找看。（教师拿的三角板、老爷爷修剪花木用的剪刀、小朋友做操时伸的直直的双臂…）

2、感受生活中的角。

课件展现实物（剪刀、钟面、三角尺）。

找一找以上实物中的角分别在哪儿，引导学生把角比画出来。

找一找生活中的角。

师：同学们观看得真认真啊！一下子就找到了这么多角，其实在我们的生活当中有许多角，请大家观看我们四周，都有哪些角？（黑板上、桌子上、数学书上、窗户上……）

师：你们真是生活中的有心人！角在我们的生活中真是太广泛了，只要你们用数学的眼光去观看，就能发觉更多的角。

3、摸角（熟悉角的各局部名称）

师：下面让我们一起来感受角，用手摸一摸数学课本的角（角的前面尖尖的，旁边直直的），现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？（一个小圆点）

师：这个尖尖的点，我们就叫做角的顶点。（点课件，消失“顶点”）

师：那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢？（直直的）

师：从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的边。（点课件，消失“边”）

师：那么一个角有几个顶点？几条边？

（课件重新消失2个角）

师：标出例一剩下两个角的顶点和边。

4、学习画角

（1）师：刚刚我们已经熟悉了角的特征，你们会画角吗？假如让你画角，除了用纸、笔，你认为还可能需要什么？（直尺）

师：从一点起，用直尺向不同的方向画两条直线，就构成了一个角（演示）。

学生练习画角，并标出顶点和边（师巡察）

（推断角）展现几个学生画的，推断一下，他们画的是不是角呢？为什么？

5、制作活动角。

（1）折角。

师：（出示一张不规章的纸）这张纸上有角吗？开动小脑筋，动手折一个角（学生折角，教师巡察指导）。（展现学生做的角，并让其指出顶点在哪，两条边在哪？

（2）制作角。

师：刚刚我们折出了一个角，请看教师手上的这个角（出示活动角）你们看，这是一个活动角，教师演示将角的两边渐渐叉开，收拢。

问：你发觉了什么？引导学生思索角的大小跟什么有关？

争论后，师生总结：角的大小与两条边张开的大小有关。角的两边张开的越大，角就越大，两条边张开得越小，角就越小。

6、比拟角的大小

师：大家观看一下这两个角，你认为哪个角大，哪个角小？

师：大家各有各的说法，它们究竟谁大谁小，教师也不知道。请你和小组小朋友一起，用自己的方法，向大家证明你的说法是正确的吧！（小组汇报比拟角大小的方法）

总结：师：角的大小与边的长短无关，只和角的两边张开的大小有关。

三、稳固练习

1、说一说下面哪些图形是角，哪些不是角？并说明理由。

2、师：看谁的眼睛最厉害：找一找，下面的图形中，各有几个角？

四、课堂小结

师：今日这节课，我们熟悉了一位新朋友—角。假设你是角，你会怎样向大家介绍自己？学生从角的组成，角的画法，角的大小等方面进展介绍。随后课件出示角的自我介绍：

我的名字叫做角，

一个顶点两条边，

画角先要定顶点，

再从顶点引两边。

师：我们今日熟悉了角，请同学们回家后，让爸爸妈妈找找出家中的一些角，看他们找得对不对。

角的初步熟悉教学设计篇九

一、教学内容

义务教育课程标准试验教科书人教版小学数学第三册38--39页“角的初步熟悉”例1、例2。

二、教材分析

角的初步熟悉是在学生初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材依据儿童的年龄特征和认知规律，供应了儿童熟知的三角板、剪刀、吸管等实物图，让学生对角有一个感性熟悉，能从生活中的事物中找角；再通过折角、做角、画角等探究性操作活动，使角的图形从实物中抽象出来，让学生了解角大小变化的规律和各个局部的名称。

三、学情分析

这是学生第一次系统地学习角的学问，学生在生活中已有一些零散的关于平面图形“角”的学问和阅历，如桌子上有角，三角板上有角，也有的学生会联想到元角分里的“角”、“牛角”的角。学生有初步的角的印象，但对于抽象出角的概念、特征，角的大小变化规律仍有肯定的困难。“心理学家的讨论说明，儿童的智力活动是与他们对四周物体的作用亲密联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，只有通过亲自操作，获得直接的阅历才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。”因此，教材依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、摆一摆等，来帮忙学生学习几何学问