《角》的初步认识教案7篇

《角》的初步认识教案7篇一、教学内容

义务教育课程标准试验教科书人教版小学数学第三册38--39页“角的初步熟悉”例1、例2。

二、教材分析

角的初步熟悉是在学生初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材依据儿童的年龄特征和认知规律，供应了儿童熟知的三角板、剪刀、吸管等实物图，让学生对角有一个感性熟悉，能从生活中的事物中找角；再通过折角、做角、画角等探究性操作活动，使角的图形从实物中抽象出来，让学生了解角大小变化的规律和各个局部的名称。

三、学情分析

这是学生第一次系统地学习角的学问，学生在生活中已有一些零散的关于平面图形“角”的学问和阅历，如桌子上有角，三角板上有角，也有的学生会联想到元角分里的“角”、“牛角”的角。学生有初步的角的印象，但对于抽象出角的概念、特征，角的大小变化规律仍有肯定的困难。“心理学家的讨论说明，儿童的智力活动是与他们对四周物体的作用亲密联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，只有通过亲自操作，获得直接的阅历才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。”因此，教材依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、摆一摆等，来帮忙学生学习几何学问。

四、教学目标

几何初步学问的教学是培育学生抽象概括力量、规律思维力量和建立空间观念的重要途径。针对本课教材的特点和学生规律思维力量不强的实际状况，我拟订了如下的教学目标：

（1）学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称，知道角的大小与两边叉开大小有关，与两边的长短无关。

（2）力量目标：培育学生动手操作力量，使学生学会画角、做角，能从实物或平面图形中识别角。

（3）情感目标：让学生充分感受到数学与生活的亲密联系，使学生获得学习数学的信念和乐趣。

五、教学重难点

教学重点：初步熟悉角，知道角的各局部名称，学会画角和能从实物或平面图形中识别角。

教学难点：初步熟悉到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。

六、教具和学具

教具：电脑课件，剪刀、三角板、吸管等含角的实物，纸条、图钉、圆形的纸等。

学具：剪刀、小棒、纸条、图钉、圆形的纸等。

六、教学过程

（一）谈话导入

1、师生谈话

有谁知道三角形是由几条边组成的呢？马虎的“小马虎”在画三角形时忘画了一条边，（课件将三角形的一条边移走）这还是三角形吗？这是什么图形呢？

（点评：从学生已有熟悉起点动身，将三角形的一条边移走会变成什么图形，引发学生的思索，吸引学生的留意力。）

2、提醒课题

3、学生提问，确定学习目标：

师：你心目中的角是怎样的？

师：关于角，你想知道什么？

（点评：敬重学生的认知需求，激发学生的求知欲，表达了学生的主体性。建议教师应围绕本节课的教学内容及目标从学生提出的众多疑问中选择有效问题。若是和本节课无关或者是以后学习的内容，教师可鼓舞学生的探究精神，再告知在今后学习中会渐渐解决。）

（二）引导探究

1、认一认：出示课件（房屋平面图中的角；钟面上时针、分针和秒针构成的角；西瓜切面上的角……），这些物体上哪里有角？

2、找一找：查找教室里的角。

（点评：让学生感受到生活中到处有角，角是从生活中提炼出来的。）

3、摸一摸

找一找三角板上的角，共有几个？找到三角板上其中的一个角，握住这个角，向手掌心刺一刺，你有什么感觉？再用手模摸这个角的两边，又有什么感觉？这些感觉说明什么？

小结：一个角是由一个顶点和两条边组成的。

4、指一指：指出下面每个角的顶点和边。

（点评：通过认一认、找一找、摸一摸、指一指等实践活动让学生亲身感受并归纳，帮忙学生建立角的正确表象。）

（三）操作感悟

1、折一折：小组合作，从“两根纸条、一枚图钉、一段毛线、一张圆圆的纸”等这些材料中自由的选择材料制造一个角，比一比，在规定的时间里，哪组想的方法最多。

（点评：学生通过动手操作，亲身体验角的特征。组织学生从多种材料中选取自己需要的材料进展重组，体验解决问题策略的多样性，培育学生的求异思维和制造力量。）

2、比一比

（1）争论：利用两根硬纸条和图钉，做出一个活动角。怎样让角变大变小？通过试验，发觉什么？

（2）两道视力题：（图片）

观看思索：这两组角的边怎么样？大小怎么样？你发觉了什么？

验证：你是怎样比拟的？用你的方法验证一下。

小结：角的大小与边的长短无关。与两边叉开的大小有关。比拟两个角大小的方法：两个角顶点对顶点，一条边重合，看另一条边谁张开的角度大，那个角就更大。

（3）同桌比拟刚刚自己做的活动角谁大谁小。

（四）动手经受

1、你能将小棒做成角的样子在纸上画出来吗？试试看。

2、争论：画角的方法。

3、小结：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条直线，并标明角的有关名称。

（五）反应练习

1、下面的图形中哪些是角，哪些不是角？

（图片）

2、数一数。请你数一数，下面的图形里各有几个角？

数学《角的初步熟悉》教学设计篇二

教学目标

1、结合生活情境熟悉角，知道角的各局部名称。

2、知道角有大小，会比拟角的大小。

3、初步学会用直尺画角。

教学重难点

重点：知道角的各局部名称。

难点：知道角有大小，会比拟角的大小。

教学过程

一、创设情境目标导学

1、播放暖场音乐—《一闪一闪亮晶晶》

2、出示主题图，板书课题

师：（出示三小校门照片-主题图）走进我们干净漂亮的校园，隐蔽着好多好多的数学学问，有三角形的小旗子、长方形的匾额……这么多的图形就组成了我们漂亮的校园，今日我们来学习一种新的图形——角（板书），你能找到角吗？

生独立思索、同桌沟通、教师指名多位学生上台展现

师：当这些生活中的物品脱去华美的外衣，像这样外形的图形就是我们今日要熟悉的新朋友角。

二、合作探究互动雅学

（一）角的特征教学

过渡：（板书抽象的角）请大家仔细观看，这些角它们有什么共同点？

独立思索，指名多位同学说

1、教师归纳：所以角有一个尖尖，我们把它叫做顶点。还有两条直直的线，我们叫做边。

2、同桌互说

3、小结：所以我们说角有一个顶点和两条边。和教师一起说一说。

4、数学嬉戏：谁的眼睛明又亮

过渡：为了嘉奖大家……，教师想和你们玩一个嬉戏，你们想玩儿吗？

（1）第一关：推断角。出示红卡：第1题

师：我们来比一比，看看谁是火眼金睛，最快地找出这些图形中哪些是角，哪些不是。请拿出红卡第一题

独立思索、同桌互查、全班汇报

师小结：所以我们在推断一个图形是不是角，或者找角的时候，都要用到角的特征。角有一个尖尖的顶点，和两条直直的边，有一个条件不满意，那么它就不是角。

（2）其次关：找生活中的角（指角，并说明缘由）出示红卡：第2题

师：大家都会推断这些是不是角，其实角在生活中到处可见，这本数学书上就有好多角，在这个面上，这里有角，这里也有角，在这个面上呢，这里有角。（摸面、圈角、指顶点和边）

师：那这个物品的哪些外表有角呢？你能上来指一指吗？

师小结：我们从生活中的物品抽象出了很多数学角，盼望大家以后也用数学的眼光观看生活中的物品。

（二）角有大小

过渡：生活中到处都有角，我们这把折扇……也可以看作是一个角

1、课件演示，感受角有大小。

2、小结：所以角有大有小。

3、比角

师：这怎么比啊？（上台演示说理由）

4、折角（出示学习指南卡）师：谁情愿和大家共享自己折的角？请大家竖起耳朵仔细听。（2组上台汇报，展现一组奇形角）是角吗？

（三）画角

1、自主尝试画角

2、播放动画，标准画角

3、拍照作业，观赏角

三、点拨指导提升领悟

反思小结：到这里，我们和小精灵的旅程就要完毕了。通过今日的学习，你知道了和角有关的哪些学问？

师：我们不仅知道了角有一个顶点，两条边，还知道了角有大有小，通过比、折、画的方式熟悉了角。那你们能用今日的学问解决蓝卡吗？请拿出蓝卡第一题。

四、检测反应博学拓展【出示分层实践卡】

角的初步熟悉教学设计篇三

教学目标：

学问与技能：能初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺子画角。

过程与方法：通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角；学生通过实物熟悉角的各局部名称；通过设置从现实中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。

情感、态度与价值观：使学生知道生活中到处有角，培育学生学习的兴趣；通过学生自己制作角，增加学生的数学应用意识。

教学过程：

一、创设情境

师：同学们，新的一天开头了，看，我们的校园多喧闹呀！请同学们认真观看这幅图，你都发觉了什么？

生1：有的小朋友在踢球

生2：有的小朋友在玩双杠

生3：有的小朋友在做操

生4：有位老爷爷在修剪枝叶

……

师：同学们观看得可真认真，在这幅图里，也有许多我们已经学过的图形，谁能说一说都是什么图形？

（长方形、正方形、圆、球等）

二、讲授新知

1、初步感知角

师：同学们说得可真，这些图形都是我们的老朋友了，今日我们来熟悉一个新朋友，（课件出示园丁剪草图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开时就形成了这样的一个图形，（课件出示角）这个图形也有自己的名字，我们把它叫做角，这节课我们就一起来熟悉角。（板书：角的初步熟悉）

师：同学们看一看，除了园丁爷爷手里的剪刀张开以后可以形成角，图中还有哪些方现了角这种图形呢？

生1：在钟面上，时针和分钟形成了角。

生2：教师手里拿的三角板也有角

……

2、初步熟悉角

师：（课件演示）这些都是生活中的角，那在数学中我们怎么来表示角呢？我们看（课件出示抽出来的角）

师：这三个图形都是角，孩子们，现在请你闭上眼睛想一想，角是什么样子的？

（生闭眼想角的样子）

师：你能用手比划一个角吗？

（生用手比划角）

师：同学们都很棒，现在同学们仔细观看这三个角，你发觉它们有什么一样的地方吗？

生1：都是尖尖的

生2：都有两条直直的边

3、熟悉角各局部名称

师：同学们观看得可真认真，角的尖尖的这局部是角的顶点，我们看一看，角有几个顶点？

生：角有1个顶点

（生说师板书）

师：我们再看，这两条线，我们把它叫做角的边，我们一起来数一数，角有几条边？

（师生共数）

师：角有几条边？

生：角有2条

（生说师板书）

师：这两条边都是什么样子的？

生：这两条边都是直直的

师：（指板书）现在谁能说一说，角有什么特点？

生：角有1个顶点和2条边（多找几个人说）

师：现在我们知道了角有1个顶点和2条边，那谁能说一说这是这个角的什么？（指课件中角的顶点）

生：这是角的顶点

师：这是角的什么？（指课件中角的边）

生：这是角的边

师：同学们可真棒，这么快就熟悉了角了各局部名称，并知道了每一个角都有1个顶点和2条边，那孩子们，你可以推断出下面这些图形哪些是角吗？

（课件出示练习）

4、找生活中的角

师：同学们，在我们的日常生活中，也有许多物体的外表有角，现在你能想一想，你都在哪些物体的外表有角呢？

5、折角

师：看来同学们在日常工作生活中，也都是爱观看的好孩子，通过刚刚的学习，我们熟悉了角，知道了角的各局部名称，那你现在能用你手中的纸来找一个角吗？

6、比拟角的大小

师：刚刚同学们都很棒，每个人都用纸折出了角，现在看，教师这也折了两个角（出示课前剪好的实物）你们猜一猜，这两个角哪个大？哪个小呢？

（生自由发言）

师：那究竟哪个大，哪个小呢？我们来一起比拟一下吧（师比拟）

师：通过比拟我们知道了这两个角是一样大的，虽然这个角的两条边比这个长，但角的大小并没有转变。那角的大小与什么有关呢？我们看（出示活动的角）

（生观看）

师：这时候的角比刚刚大还是小？

生：比刚刚大

师：这时的角比刚刚

生：比刚刚小

师：现在同学们想一想角的大小与什么有关呢？

生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。（板书）

师：与两条边的长短有没有过关系呢？

生：角的大小与两条边的长短无关。

师：谁能说一说角的大小与什么有关？

生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。

7、画角

师：同学们，我们知道了角的大小与两条边的长短无关，而是与两条边的张口有关，那你们想不想知道怎样画角呢？

生：想

师：现在我们看黑板

（师在黑板上画角，生看）

师：在画角时，我们要先确定顶点为，然后从顶点向不同的方面画两条线，也就是两条边。这就是一个角，你们想试着画一画吧？

（生在练习本上画角）

三、课堂小结

师：同学们，这节课我们和角交上了朋友，谁能说一说你都有哪些收获呢？

《角》的初步熟悉教案篇四

教学内容：

课本P38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。

教学目标：

学问与技能：结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。

方法与过程：结合生活情景能识别角。通过制作角的活动使学生【.1】初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关。

情感与价值：让学生在练习、创作的过程中丰富对角的熟悉，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。

教学重点:

学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。

教学难点

初步学会用尺画角。

教学预备：

情景图，剪刀、吸管等。

教学过程：

一、创设情景，引入新课

1、师：今日，教师带你们到数学王国熟悉一位新朋友——角。说说你熟悉的角。学生依据自己的理解自由答复，可能会答复在哪见到过角。可利用媒体出示些生活中的角。

2、出主题图找角：师：“角”有时特别的调皮，经常藏在我们四周的事物中，这些角究竟藏在哪儿呢？现在请同学们把它们找出来好不好？（出示课本主题图，让学生在图画中找，依据学生答复教师在课件上出示这些角）

3、这些都是角，今日我们就来熟悉角。

板书：角的初步熟悉

二、观看实践，探究新知

1、熟悉角。

（1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。

师：教师也找到一些物品，这上面有角吗？谁来说给大家听？你能出来指一指角在哪吗？（依据学生答复，在课件上演示出学生指的角）

（2）、师：哦！教师明白了，原来角是这样的！（板书：·）这个是角吗？

学生观看物品查找角。同桌沟通。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？

2、抽象图形，形成表象。

1）教学角的各局部名称：

（1）小组争论找出角的各局部：

师：刚刚大家找到的这些都是角，请同学们小组争论一下，它们有哪些一样的地方？

（引导学生答复出这些角都是尖尖的，都有两条直的线，或者都有一个点，两条直的线）

（2）归纳小结角的各局部名称：

师：我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，那么一个角有几个顶点，几条边？（学生：一个角有一个顶点，两条边。）（板书并全班齐读。）

2）让学生感知角：

师：请同学们举起你自己的三角板，给同桌指出其中一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？（学生汇报感觉：顶点是尖尖刺刺的，两条边很光滑很直的）

3、学习用尺子画角。

（1）师：同学们，你们会画角吗？那怎样才能画出一个美丽的角呢？四人小组自己讨论一下，想个方法画一个角，看谁画得又快又好？

（师巡察，展现一两名学生自己画的角，简洁说说画法）

（2）师：哗！教师刚刚看到许多同学都想到方法画出了一个角，同学们真聪慧，下面教师有一个又快又好的画法，你们想学吗？

（课件演示画法，演示后让学生说一说，师示范画角，并说明画法：先画一个顶点，再用尺从这个顶点向不同的2个方向画两条线，就画成了一个角。

师：你们能用这个方法再画一个角吗？（找学生板演）

（3）师：（展现学生画的角）画得真好，你能标上它的各局部名称吗？（请学生板演各局部名称）

4、动手操作，做角。

（1）师：同学们画得真好！下面我们来放松一下，用自己的小手做一个角，好不好？你们面前有两根小棒和一张纸，你们能用它们做出一个角吗？看谁做的最好！（学生绽开活动，教师巡察）

（2）师：哪个小组情愿展现一下你们做出的角？（展现学生作品，留意让学生说出所做的角的各局部名称，指出用小棒做的角是可以活动的）

5、讨论角的大小与什么有关。

（1）引导学生观看活动角，让学生初步感知角的大小变化：

师：请同学们把用小棒做的活动角的两条边张开收小，观看一下，你发觉了什么？（引导学生说出角的两条边张开时，角就变大，收小时，角就变小）

（2）师：同学们观看得真认真，其实角是有大有小的，教师这儿有一个角，你能用活动角做一个比教师的角大的角吗？（教师和几名学生比拟，指出让角变大就要让两条边张大）

师：你能再做一个角比教师的角小的角吗？（再和学生比拟，指出让角变小就要让两条边收小）

（3）（课件出示课本练习八第3题的两个角）师：猜一猜这两个角谁大？你是怎样知道的？（学生纷纷发表意见）

师：刚刚有的同学说用重叠的方法验证一下，那我们在电脑上试一试，看看你发觉了什么？（电脑演示两个角重合的过程，学生发觉两个角一样大）师：原来这两个角是一样大的！大。

（4）小结：角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关系，角的两条边张开越大，角就越

三、稳固练习，拓展延长

1、完成P40页的1、2、题。

2、创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样漂亮的图案吗？试试看。

3、学生创作画。

四、回忆全课，总结提高

今日的这堂课你知道了什么？学会了什么？

以后我们要认真观看，生活中有很多的数学学问。

板书设计：角的初步熟悉

一个角有一个顶点、两条边。

角的初步熟悉教学设计活动篇五

教学内容：

教材第84、第85页。

教学目标：

1、让学生经受由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步熟悉角，了解角各局部的名称。

2、知道角有大小，初步感受角的大小与两边叉开（张口）的程度有关，会用观看或用重叠的方法比拟角的大小。

3、让学生在学习的过程中，进一步进展空间观念和形象思维，积存熟悉图形的阅历，增加动手操作的力量。

教学重难点：

1、教学重点：直观地熟悉角，知道角的各局部名称。

2、教学难点：理解角的大小与边的长短无关，感受角的大小与两边叉开（张口）的程度有关。

教学具预备：

课件、长方形、正方形和三角形纸片、两根硬纸条和图钉。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、谈话：同学们，我们已经学习了一些平面图形，（出示被遮盖中间局部的三角形纸片、五角星纸片、长方形纸片圆形纸片）你们能猜猜她是什么图形吗？

2、谈话：同学们真棒！教师还想考考你们，敢挑战吗？（出示只露出一个角的图形）提问：你们还能猜猜她是什么图形吗？追问：为什么不猜圆？（猜测：圆没有角，其他图形有角）

3、提醒课题：今日我们就一起来学习另一个平面图形——角。（板书：角的初步熟悉。）

【设计意图】通过猜图形复习学过的平面图形，引入新知，激发学习兴趣。

二、探究新知

1、教学例1

（1）课件出示：教材第84页例1图。

（2）提问：谁能指出三角尺上的角？（指一指、摸一摸，初步感知角）

（3）谈话：刚刚同学们指认了物风光上的角，假如把这些角从物体上移下来就成了数学上的角，下面大家看看数学上的角是怎样得到的？这三个图形都是角。（课件展现角的抽象过程，屏幕上只留下三个角）

（4）折角。

谈话：在生活中我们能找出许多角，你能用一张纸折出一个角吗？

要求：

①用笔描出角的顶点和边。

②指一指角的顶点和边。

（5）画角。

先画一点，再从这一点开头画两条直直的线，再在这里画弧线，这样就画成了一个角。这一点是角的顶点，这两条直直的线都是角的边。

提问：角有几个顶点，几条边？

预设：角有一个顶点，2条边。

【设计意图：熟悉物风光上的角时，留意示范指角的方法，为熟悉角做好了预备。用课件展现抽象出角的过程，使学生感受到角来源于生活】

2、教学“试一试”。

（1）制作角

拿出两根硬纸条和图钉，用图钉把两根硬纸条钉在一起做成一个活动角。

（2）观看角

你能把这个角变大一些吗？变小一些呢？试一试，和小组里的同学说说你发觉了什么？

预设：我发觉角的大小与两边叉开（张口）的大小有关，与边的长短无关。

（3）比拟角的大小

提问：谁知道这两个角谁大？

追问：你是怎样比拟的？（预设：重叠）

谈话：重叠法比拟角大小要留意：

角重叠的时候，首先把这两个角的顶点重合，然后让角的一条边重合，再看角的另一条边，假如重合了就说明两个角一样大；假如没有重合，另一条边在外面的角比拟大。

【设计意图：让学生自己做出大小不同的角，进一步感受角的大小。让学生在观看操作活动中对所学学问有新的体验和感悟】

三、稳固练习

1、填空。

（1）一个角有（）条边，()个顶点。

（2）画角时先画（），再画()。

（3）三角形有（）个角，正方形有()个角。

2、下列图中，是角的在括号里打√，不是的打×。

3、推断。

⑴边越长，角就越大。()

⑵角的大小与边的长短无关。()

⑶一个角只有两条边，一个顶点。()

4、数一数，下列图中各有几个角。

（）（）（）

5、把下面这四个角按从小到大的挨次排一排。（填序号）

【设计意图】检测学生对角的相关学问的把握状况。

四、课堂小结

师：通过这节课你的学习？你有什么收获？

【设计意图：课末总结所学学问点，能够帮忙学生对所学学问进展梳理，回忆学问点的同时，让学生学会数学思索的方法】

板书设计

角的初步熟悉

角有一个顶点，两条边

角的大小与边的长短没有关系，与两边叉开（张口）的大小有关

《角》的初步熟悉教案篇六

教学内容：

二年级上册第38—39页例1、例2及相关内容

教学目的：

1、结合生活情境及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺子画角。

2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观的熟悉，培育学生的空间观念。

3、使学生能积极参加观看、操作、归纳等学习教学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。

教学重点、难点：

知道角的各局部名称，初步学会推断角。教学预备：课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。

教学流程：

一、嬉戏导入，提醒课题

师：同学们好，我们先来做一个猜图形的嬉戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形）

（预设：生：圆形、半圆。学生猜想之后，取出这个圆形）教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜想。

（预设：生：三角形、正方形、长方形。.。.。.。）

师追问：“咦！你们这次为什么不说是圆形呢？

（预设：学生们都会迫不及待地说：“这里有角，刚刚的图形没有角。”）

师：原来小朋友是依据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去熟悉角！（板书课题：角的初步熟悉）

二、动手操作，探究新知。

（一）建立角的表象

1、找角

师：其实还有许多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，观看校园生活情境图，你能找到角吗？（出示课件）伸出小手指指，角究竟藏在哪？（肯定要让学生说出角的详细位置。假如学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，标准的角是这样的。”）依据学生的答复，课件随之闪耀物体的角，并抽象出角的图形。

2、折角

师：很好！同学们刚刚找到了许多的角。现在拿出教师课前交给你们的白纸，请大家开动脑筋，想方法用他做成一个角，看谁最先做出来。

学生动手折角

3、观看角

师：同学们都做得特别棒，现在教师请三位同学展现一下他们做的角。

展现学生的角。选出典型的三个角锐角指教钝角。

师：为了便利大家观看，我把这三位同学的角放大画在黑板上。选用学生的作品画出锐角、直角、钝角

请同学们认真观看这三个角，想一想这三个角有什么一样的地方，在小组内沟通想法。

4、熟悉角各局部名称

学生汇报发觉的共同点（预设发觉了尖尖的点，两条直直的线）师：刚刚同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点。看到的两条直直的线叫做角的边。

（教师边指边说，示范正确的指角方法。）

师：所以我们说“一个角有xx个顶点和xx条边。”

5、课堂练习（出示课件）

（二）感悟角的大小

1、出示活动角

拿出教具，说出它的顶点和边。

2、变一变

师：教师要用它变出一个角，变角的时候你们要专心噢。

师：好，我们先把角渐渐变大，专心观看，角变大了吗？

师：再把角渐渐变小，再来一次，渐渐变大，渐渐变小。

师：通过刚刚的观看，你发觉了什么？我们是怎样把角变大的，怎样变小的？

学生在教师引领下说出：角的大小与两条边张开的大小有关，张开越大，角越大，张开越小，角越小。

师：同学们说的很好。现在同学看教师在黑板上画的角，看看他们谁大谁小？（先画一个锐角，再用红色粉笔延长）

学生汇报两个角一样大。

教师引领学生总结：角的大小与边的长短无关。

3、比一比

出示课件请同学们比一比两个角的大小。（稳固刚学习的只是）

（三）画角

师：同学们已经对角有了初步熟悉，而且我们在生活中有那么多角，同学们想把他们画下来吗。

师：好，现在先请同学们沟通思索如何画，然后自己画一个角。学生尝试画角。然后全班汇报展现。

师：同学们都探究精神，下面请观看教师是怎么画角的。出示课件画角，之后请同学们再画一个角。

三、稳固练习，拓展提升（出示课件）

四、课堂总结

1、今日我们熟悉了角，谁来说一说这节课你有什么收获？（结合板书回忆全课）

2、教师请每个同学回家产一次教师，你们情愿吗？用今日学到的学问考考你们的爸爸妈妈，让他们找一找“生活中的角”，看看他们找的对不对，把你学到的学问将给他们听听。

板书设计：

与两条边张开的大小有关

角的大小与边的长短无关

数学《角的初步熟悉》教学设计篇七

教学内容：

教科书第三册第38--39页例1，角的初步熟悉。

教学目标：

1、使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，会画角。

2、通过观看、操作等教学活动，培育学生的观看、操作、抽象思维等力量。

3、让学生充分感受数学与生活的亲密联系，获得学习数学的信念和乐趣。

教学重点：

熟悉角，知道角的各局部名称。

教学难点：

会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边叉开的程度有关。

教具、学具预备：

多媒体课件，学生预备活动角，三角板、圆形彩纸、小棒等

教学流程：

一、情境激趣，乐学善启

1、故事导入

谈话：在数学王国里住着一群得意的图形娃娃，他们在一起唱歌，跳舞，做嬉戏可快乐啦！这不，它们正在玩“猜图形”的嬉戏呢。你们想玩吗？（出示一个信封，里面装着一个圆形，露出一局部）

师：猜一猜里面装的是什么图形？（猜完取出这个圆形）接着再依次出示一个信封，里面分别装着一个正方形、三角形，露出一个角让学生猜想。问：这次你们为什么不把它猜成圆形呢？

2、提醒课题

今日，这节课就让我们一起和“角娃娃”交个朋友，熟悉角这个新朋友。（板书—角的初步熟悉）

二、乐学善思，探究新知。

1、联系实际，初步感知。

师：在图形娃娃中，就数“角娃娃”最淘气了。在大家玩捉迷藏嬉戏的时候，“角”娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了。现在我们一起到漂亮的校园去找找，看看角都躲在哪？（出示情境图）小朋友们，你能把它找出来吗？学生找角，教师总结。

教师这儿也有几种物体，你们从这些物体中找到角吗？谁来指一指？（电脑显示第39页上方的三幅图）。学生上前指出哪些部位藏着角。

师：很好，我们一下子就找到了三个角。依据学生的答复，教师在剪刀、吸管、水管里用彩色线标出这些角。（课件演示）

2、抽象图形，形成表象。

（1）展现角：刚刚我们看到的都是生活中的角，那么在数学中我们学习的角究竟是什么样子呢？让我们给这些角脱掉美丽的外套，看看变成这什么样。（多媒体演示，将物体隐蔽，消失不同方向的三个角）（出例如1图）

（2）熟悉角：

师：象这样的图形都是角。大家看看这三个角有什么共同点呢？

①下面请小朋友们拿出三角板，跟着教师做