《童年趣事》评课稿

《童年趣事》评课稿《童年趣事》评课稿

鲍四小学戴晓秋

今日有幸听到黄教师执教的《童年趣事》这堂习作课。说句心里话，我的感受挺深的。不怕在座的各位笑话，虽然说也教了十余年的书，但是对于习作的感觉还是挺模糊的，平常也很少有时机听到有关习作方面的课例或其他。因此，我始终在思索这样一个问题：我们的习作教学究竟该关注内容还是该关注方法？以至于每次自己上习作教学课的时候，总是特别纠结。所以现在坐在这里要再次感谢一下赐予我这次学习时机的黄艳雪教师以及为本次课例的教学提出过珍贵意见的各位联盟校同事以及郑一占教师和张步钰教师。

听了黄教师的《童年趣事》一课，让我似有所悟。这堂课特别清楚地向我们传达了两个信息，那就是我们的习作课上，教师带着学生去做的，就是“写什么”和“怎么写”这两件事。而本堂课最大的亮点就是黄教师在做这两件事的时候，始终紧紧结合教材语言以及学生课外阅读的材料，广开学生思路，引导学生写作。

1、片段入手，感受“趣”（写什么）

在课刚开头时，黄教师就明确告知学生要来学习写童年趣事。接着，就出示本组课文中的片段让学生猜一猜，写的是谁。从而让学生特别清楚地知道原来所谓的趣事可以是特别欢乐而有意思的，可以是童年时的探究、发觉、刨根问底，也可以是常常做的傻事、蠢事，闹出的种种笑话。于漪教师在谈到小学生作文时说：“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要擅长给他们抽个头，插个路标，启发他们到仓库里找，找自己最熟识、最有感情的东西。”黄教师正是利用了这些课文片段，给学生抽了个头，插了个路标，翻开了学生生活积存的仓库，消退了习作的畏惧感。学生的习作素材就会大大丰富，也给那些平日里不善积存、不乐于观看的孩子一个个鲜活的范例，激起了学生倾诉的欲望，有效地解决了“写什么”的问题。

2、众星拱月，表达“趣”（怎么写）

在指导习作要求及写法的时候，黄教师用“众星拱月”来引出本次习作的中心“趣”字，这样的比方把抽象的事物详细化，让学生特别形象地知道要用动作、语言、神态、心理描写这些“星星”来拱“趣事”这个“月亮”。我们平常的习作教学也好，语文考试的习作要求也好，许多时候总会消失“用上动作、语言、神态、心理等的描写”这样的提示，()而作文水平再差的学生，假如你问他：“怎么样才能把文章写详细生动呢？”我估量90%的孩子都会答复“用上动作、语言、神态、心理的描写”。说实话，这点要求从学生刚写作文开头，始终到小学毕业，却总是不断地反复地强调，足可见它们对于文章表情达意的重要性。而这堂课上，黄教师就是凭借阅读教材语言以及学生在课外阅读中所搜集的语言不着痕迹地对学生进展了这四方面的训练。在语言指导上，黄教师着重训练的是提示语的位置以及修饰语的运用；动作描写上，黄教师通过两个例句动词数量的比拟，让学生了解了一连串多的动词描写会让我们在表达人物动作上显得更加细致；神态表述上，黄教师让学生接触了如快乐、哀痛、生气、担心等不同的神态表达；心理表白上，黄教师提倡学生要真实地表达自己内心的独特感受。特别让人欣喜的是，在后来展现讲评学生习作时，学生已经特别有意识地进展了运用。不过，我们不能排解个别学生为了表达“趣”而在习作中有失真实性。

值得一提的是，黄教师对学生所关注的不仅仅是课堂，还不露声色地引导学生进展课外阅读的积存。这一点在课前让学生搜集有关动作、语言、神态、心理的语句上可以表达出来。为了让学生体验到搜集的胜利和乐趣，黄教师还颇具匠心地在相关语句后面标注了学生的姓名。这对于学生以后的课外积存，无疑是一种无声的确定和鼓励。

末了，我想说一点特别个人的看法，就是黄教师对于本堂课的教学目标定位是“结合课文和课外阅读围绕‘趣’字，真实、完整、详细地表达一件事”，但是在实际动笔的时候，学生写的是大事中的某个画面，事情的完整性并没有涉及。不过，我们不能抹杀黄教师在本堂课中对学生进展4个方面训练后所见到的成效。所以这一点教学目