《精卫填海》（统编本四上）教学设计

《精卫填海》（统编本四上）教学设计

教学目标：

1.能正确识记生字新词。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能借助解释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。

4.感受精卫填海的精神。

教学过程：

一、猜图导入，初步叙述

1.中国古代有许多神话故事，

教师带来了几幅图，每一幅图都是一个神话故事。谁情愿猜一猜？（出示“盘古开天地、女娲补天、精卫填海”图片）

2.生猜图。

3.今日我们要学习的神话故事就是精卫填海。（板书课题）

4.谁能讲一讲你所知道的精卫填海的故事？

5.生叙述，师相机板贴：游泳、

溺水、化鸟、衔石、填海。并依据板贴梳理故事。

6.这则神话故事记录在《山海

经》中，今日我们就看一看《山海经》中记载的是什么样的。

（设计意图：先让学生猜图引出故事，再讲一讲自己所知道的故事，相机将故事的脉络贴在黑板上，不仅有助于拉近学生与文言文的距离，还能了解学生的语言

品质，为后面的学习与提升做了

铺垫。）

二、初读文言，读准读通

1.《山海经》是以文言文的形式记录的，先来跟教师读一读，留意读准每一个字的字音。

2.指名读，师正音，重点是“少”“溺”“堙”。

3.指名领读。

4.生齐读。

（设计意图：教师的领读作用

特别大，在领读的过程中，不仅教会学生读正确的字音，更重要的是教给学生文言文的语感。语感，并不是仅仅画停顿符号所能解决的，教师正确的范读是很有必要的。在此根底上，确保每一个学生都会读，且要发动学生领读，营造良好的诵读气氛。）

三、理解大意，再次叙述

1.课文读完了，请同学们小组合作，先找一找不理解的字词，再通过结合解释、同伴沟通，看看最终不理解的有哪些。

2.小组合作。

3.沟通反应，重点解决“少女”“故”“堙”的含义。

4.理解：刚刚同学们讲的故事就是从这篇文言文变化而来的，同学们能不能把“游泳、溺水、化鸟、衔石、填海”这五个环节，贴到对应的句子下面呢？

5.请学生到黑板前贴，沟通

点评。

6.那你能不能依据这篇古文再来讲一讲《精卫填海》的故事？（生叙述，师点评。）

（设计意图：文言文的学习还要敬重学生的实际状况，让学生自己沟通不理解的地方，通过结合解释、同伴互助来解决其中的局部问题，在沟通实践中让学习真正发生。同时，把“游泳、溺水、化鸟、衔石、填海”贴到相应的语句下面，能构建起文言文与学生已知情节的联系，帮忙学生更好地理解文言大意。再一次叙述是建立在理解文言大意根底上的，是比第一次叙述更有品质的。）

四、研读神话，生动叙述

《精卫填海》这则神话特别感人，要想讲好这个故事，我们不妨发挥合理的想象。

1.请大家看第一句，一起读——炎帝之少女，名曰女娃。

2.谁能用自己的话讲一讲这句文言文呢？（生叙述）

3.教师教你一招，后面加上类似“女娃特殊得意”这样的句子，会让故事更加生动。你来试试看。（生再次叙述）

4.同学们看，我们在原文的根底上，发挥合理的想象，编进一些恰当情节，就会让故事更加生动。这样的方法叫“添枝加叶”法。

5.接下来，请同学们小组合作，选择课文中你喜爱的一处，运用“添枝加叶”法讲一讲。稍后我们一起沟通。

预设：

女娃游于东海，溺而不返，故

为精卫。

①学生叙述，可以围绕“游”的动作、“溺”的语言来绽开。

②练习：这个时候，精卫心想：

。

③朗读。

常衔西山之木石，以堙于东海。

①学生叙述，可以围绕“衔”“堙”来进展。

②书写“衔”。

③从西山衔来木石，来填东海，你想问精卫什么问题？

④假如你是精卫，你要怎样答复这些问题？

⑤说一说：这是的精卫。

⑥朗读。

6.小结：

①齐读课文。

②运用“添枝加叶”法把课文完整地讲一遍。（请学生到讲台前講述，其他学生点评。）

（设计意图：先以第一句作

示范，学习“添枝加叶”法讲故事，再迁移运用“添枝加叶”法，将课文剩下的句子生动地叙述出来。这个环节的设计，是在研读课文的过程中，运用肯定的方法，不断提升学生表达的生动性。同时，句子练习、提出问题、角色互换、练习说话等也能够帮忙学生更好地理解精卫的鲜亮形象，感受文言文学习的乐趣。）

五、总结全文，拓展升华

1.《精卫填海》表现出的是古代先民不屈不挠、勇于抗争的精神，这样的精神始终影响着中华民族。

2.在实际生活中，我们做正确的事情时，也要具有精卫填海的精神，不能半途而废，要像精卫一样坚持、英勇。能说一说在哪些事情中要发扬精卫填海的精神吗？