《致教师》读后感8000字参考范文

《致教师》读后感8000字参考范文

朱永新先生作为新教育试验的发言人，其教育思想引人深思，这在《致教师》一书中有明显的呈现：前言中有一首诗：“……教师，不是春蚕，教师的固步自封才会作茧自缚，心灵的成长来自每个季节……”“我是教师，以现在求证将来，让生命幸福完整。”让我甚是喜爱，由于它道出了我的心声，与我心有戚戚焉。

朱永新曾指出：新教育的目标追求就是追求抱负，超越自我。只有追求抱负，超越自我，才能培育积极的熟悉态度，才能真正地做到让教师，学生和学校一起成长，我们认为参与我们试验的全部的学校的教师都应当有自己的梦，都应当给自己有一种挑战自我的士气，有一种超越自我的一种精神。每一个教师，每一个学生都要胜利，每个学生都要找到胜利的感觉，相当局部的教师和学生都能够成材，最终有大的成就。每个教师都要成长，相当多的人能够胜利，有一局部人能够成材，成就。全部试验的人都要感觉到自己在不断地进步，在成长着，成长并欢乐着。这是我们追求的一种境地。

而我们该如何实现这一目标呢？《致教师》一书给了我们明确的答案。

《致教师》的每一篇文章，均由一个一个详细的问题开启，传递着一般基层教师的境遇与困惑，苦恼与痛苦。那些提问者，有的是刚刚走上讲台的新教师，有的是遭受职业倦怠的老教师；有的奔波于城市，有的坚守于乡村；有的教语文，有的教数学……每一个提问者，都意味着不同的成长环境，不同的人生经受，不同的生命叙事。由于他们的存在，《致教师》中的“教师”不再是空泛的职业人群，而是一个一个鲜活的“人”。里面的问题与话题，哪一个都逃不出教育与生活的庸常。就像擦亮星星上的灰尘一样，朱先生以他的文字不断擦亮“教师”二字。

全书共分四辑，即“给我一个做教师的理由”“借我一双好教师的慧眼”“愿我书写一部教师生命的传奇”“让我们过一种幸福完整的教育生活”。前三辑共收录先生与一线教师对话的46封问答式书信，最终一辑收录自2023年以来先生为寄语新教育同仁的5篇年度致辞。他用朴实却不乏生形象的语言答复一线一般教师最关怀最困惑的问题：“如何学会思索？”“如何进展专业阅读？”“如何应对自己不如学生的逆境？”“如何保持教育热忱？”“如何享受你的教育生涯？”“如何尽快成长为名师？”“如何在压力下坚守？”“如何对学生一视同仁？”“如何让自己越来越坚决？”

总的来说，书中朱永新教师提出了以下几点：

一、教育幸福。

理念教育是一种生活方式，学习不应当只是“为将来的工作与生活作预备“,教育本该是生活的根本方式,儿童今日在学校里所承受的教育,在为长远的人生与社会抱负效劳的同时,本身就应当是幸福的生活。新教育强调“过一种幸福完整的教育生活“,这既是对教育终极意义的思索与追求,也是对当下畸形教育提出疗治的愿望与规划。

他告知我们，教育既要满意学生最根本的需要。如安全的需要与被爱的需要等，更要促进学生萌发高层次的需要,如爱他人的需要,自我实现的需要,社会认可的需要等等。新教育盼望通过自己的努力,能够实现人的“全面和谐的成长“,能够让每个受教育者获得胜利的智力,整合的才智,高尚的”德性,丰富的情感。

在他眼里，教师不是春蚕，不是蜡烛；不是一个隐喻与一个标本，更不是灵魂工程师，教师就是教师，每天都在平凡与神圣中穿行，他生命的价值在于“以现在求证将来，让生命幸福完整”。

“幸福”与“完整”，成为新教育最为饱满的两枚抱负种子。由于它们的存在，教师摆脱一切“标签”“脸谱”与“定型”，悄然复原成真实的生命，真实的“人”，以幸福成全生命的“人”。

如何做一个幸福教育的人呢？

1、要对教育生涯布满抱负

幸福是什么？幸福是一种动态的追求，反映了人的当下的一种心态。而教师的幸福又是什么？教师的幸福就是：心中有盼头，手中有事做，身边有亲友，家中有积蓄。假如仅仅把教师当做一种职业，那么在当下，它可能未必是一种让人感到轻松愉悦幸福的职业。

假如没有抱负，任何一种职业都会是无趣的，更何况是教育。教育不能没有抱负，有抱负的教育注定精彩纷呈。教师职业究竟比其他职业有更多向往，由于我们的工作对象是一个个活泼得意的孩子。或许我们的工作不像一些人说得那样有诗意，但是当我们想到，我们的工作会在不久的将来起作用，就能使我们感到美和幸福。看到那些参天大树时，经常想到曾经它们和全部的树都一样，曾经都是株幼苗，在经受了百年、千年后，依旧直立于世，让全部人都能承受它的庇荫，让全部人仰慕它的活力。十年树木，百年树人。犹如每一位诗人那样，都是由于有梦有抱负，有梦有抱负的教师才能教育出真正的人。

“当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育也就没有了意义。”在中国教育的现实中，教师的忙与苦是勿庸置疑。教师的工作涉及教材分析、课堂教学、班级治理等多方面的工作，还有教育活动中的突发事故太多，问题学生层出不穷。只有当你理解了记忆的方法与过程，才不会为学生背不出科文而生气了，你也就不苦了；当你理解人的力量差异和进展差异，理解了所谓“差生”的形成过程时，就不会为“差生”的存在而生气了，你也就不累了；当你理解了少儿多动症时，就不会把学生的动当作对上课的抵抗，也不会简洁地对自己教学力量的产生否认，你也就幸福并欢乐着。恨铁不成钢，这个恨是不理性的爱，由于教师没有把握铁如何成钢的规律；从专家型教师身上可以看到，他们面对教育教学事故时，是那么的自信与沉着，是那么的驾轻就熟。这是由于他们见多了，把握了规律，从而让事故变成了故事。

2、要有自己的特性

一个优秀的教师，必需具有远大的抱负，不断的给自己提出追求目标，同时又要有激情，要擅长熟悉自己，发觉自己。

今日的教师应当有自己独特教学共性。那就是不人云亦云，有自己独特的教学思路和主见。教师要擅长发觉自己的共性和业务方面的独到优势，在夯实自己教学力量的根底的同时，培育出自己独特的教育理念和教学共性。只有这样才能培育出学生共性，要求教师对于自身要有清楚的熟悉，并擅长不断调整自己的定位，在学校环境和个人条件之间寻求平衡。当今教育，教师最缺少的就是独立人格和自由精神，导致培育出的孩子千人一面，缺乏创新力量和独特气质。教学共性本身就意味着制造力。

3、要对学生一视同仁

人与人之间的智力、才能、学习成绩、性格特点、家庭经济状况等等存在着客观差异，但每个人的尊严和权利都是肯定相等的。作为教师要有一颗公平之心，对学生必需“一视同仁”，公正对待每一位学生，使全体学生得到进展。

一个教师通常要面对几十甚至上百个学生，学生性格有好有坏，成绩有优有劣，能够关注每一个学生，并爱惜每个学生，是这一类教师所具备的力量。把学生当学生看，把人当人看，不惟成绩论素养，不惟喜好论好恶，不惟家境论凹凸。有人说，关注每一个学生，就是要做到关注成绩最差的学生。我想补充一句，关注每一个学生，也要做到关注你最厌烦的学生。

我们要做的就是要擅长发觉学生的特殊之处，一旦孩子发觉了自己，找到了自我，他就会爆发出我们难以想象的能量。这让我想起了“皮格马利翁”效应：当教师受到试验者的示意，不仅对这些资质平平却被试验者认为是“将来的花朵”的学生抱有期望，而且也会有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期盼微妙地传递给他们，其中包括更多的提问、辅导等。当这些学生获得期望的信息后,也会产生鼓舞的效应，更加努力地学习。长此以往，不仅师生间的心理距离近了,学生对自己的期望和对教师的感谢与回报也会逐步提高。

二、提升自我素养

1、阅读

作为一名教师，第一项修炼就是做读书人。对一个教师而言，读书，每天不连续地读书，跟书籍结下终生的友情就是一种真正的备课。犹如军人宠爱武器，孩子喜爱小玩具一样，教师的挚爱应当是书籍，只读教材和教参两类书的教师无论如何不能称之为优秀教师。如朱教授所说：“你的阅读生活，绝不仅仅是帮忙你获得学问，获得教育的才智，更重要的是帮忙你拥有安静的心态，儒雅的姿势，积极的状态。”莫非不是吗？一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本好书。在阅读中获得教养，获得心灵和精神地完善，勤者因书而富，富者因书而贵。

假如没有教师的阅读，就没有教师的真正意义上的成长与进展。教师的教育才智从哪里来？人类几千年的教育历史中，制造和积存了很多珍贵的教育思想财宝。这些财宝保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的根本条件，也是教师教育思想形成与进展的根底。教育才智的形成，在肯定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不行超越的过程。人类教育过程虽然不断变迁和进展，但是教育的根本不会变化，教育培育人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。现代的很多教育新思想，其实只不过是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。

对于任何一个详细的专业领域而言，存在着一个最合理的学问构造；专业进展，必定会经受一种“浪漫→准确→综合”的有机过程；每一门类学问的把握，都存在着一条由浅入深的路径；对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；在特定的进展阶段中的详细教师，面对特别的场景，肯定有一本最适合他阅读的书。

2、写作

一个人的专业写作史，就是他的教育史。我们的教育生活是由很多的碎片组成，这些碎片往往会形成破裂的未经省察的阅历，使教育教学在比拟低的层面上不断重复。而通过专业写作，就能够有效地对阅历进展反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，形成我们的阅历融入教育生活，使之成为我们专业反响的一局部，使我们的教育实践更加富有洞察力。这样，这些碎片就可以经过拼合成为漂亮的图景，就像把散落的珍宝串成漂亮的项链。

到现在为止，为发表文章而写，为评定职称而写，为应付检查而写，仍旧是教育写作中的常见现象。针对这种现象，要进展专业写作，不以外在的名利为终极目标，不为写作而写作，而是为了使写作恢复原来面目，效劳于日常教育教学实践，成为自我反思的根本手段，促进学生以及自身的幸福完整。

同时，通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思教师的日常教育和学习生活，可以促进教师的专业进展和学生的自主成长。经过几年的探究，新教育试验已经从过去的提倡教师写作，进展到目前强调专业写作，把专业阅读、专业写作、专业进展共同体作为教师专业进展不行分割的组成局部

3、共同进展

目前，在绝大多数学校，一方面同事之间讳莫如深，教室的门始终向他人关闭着，教师之间仍旧是生活在同一个校园里的生疏人；另一方面，一些渴望成长的年轻教师仍旧处在孤军奋战的状态，他们个人的摸索往往由于自身的思维见障而无法看清问题的本质，他们个人的反思也往往由于自身的理论功底而无法对自己导致问题的思维方式进展剖析。

教师专业进展共同体必需建立在自觉自愿、积极主动的根底之上，这是形成一个良好共同体宽松气氛的土壤。假如只是利用行政命令，而不是“尺码一样”的人的相聚，共同体就会流于形式。同时，共同体成员的共同愿景特别重要，在活动中应表达其整体性的目标及阶段性的目标。每个成员都能在心中明白共同体的价值与方向，在团体活动中不断证明自己存在的理由与意义，在活动中体验成就感，这是持续参与共同体活动的动力，也是激活其持续进展最主要的因素。

要积极探究建立各种基于同一教研组、教学组的，或者是本校的、校际的，以及利用网络的各种专业进展共同体。最近几年进展起来的比拟有影响的教育专业进展共同体就有：新教育讨论中心“相约星期二”沙龙、天津闻名特级教师张万祥的班主任学习小组、温州苍南新教育俱乐部、河南焦作“毛虫与蝴蝶”儿童阅读共同体、贵州凤冈新教育共同体、“镇西共读”阅读团队等，利用教育在线网站建立的散布于各个地区、学校的大大小小的毛虫群落（儿童阅读讨论小组）与“海拔五千——新教育教师读书会”群、构筑抱负课堂群，更是形成了目前全国规模最大的教师专业进展共同体。而充分利用专业共同体进展日常的共同阅读、相互评议批注教育作品、相互听课议课，也是教育试验最日常的讨论方式。

三、注意过程，落实有效教育

1、落实有效教育框架

朱永新认为：“落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的根底”已成为新教育人进展课堂框架讨论的起点。“我们盼望这个框架，可以成为我们理解课堂的一个工具。“

朱永新还认为：这个框架分为教学目标、预习作业、个体学生学习清单和教学板块。“预习“被朱永新称为这个框架的一大特色，“预习是学生独立学习的时机，不应只是为课堂教学做一些预备工作，而应尽可能地针对全部教学目标，是真正的自主学习。“这就重新确立“教为学效劳，让学生的学习成为课堂的真正核心“的思想。要让每一分钟都有所规划、富有成效。

2、开掘学问魅力

他提出，要开掘学问这一宏大事物内在的魅力。朱永新所讲的“学问“，不能理解为静态的写在书本上的学问，而要视为一个动词、一个有待重新发觉的事物神秘，以及发觉这种神秘的方法和过程。朱永新认为：优秀的课堂教学，就是要重现这一奇妙的发觉与制造的过程。核心是智力挑战、思维训练。

抱负课堂不会停留于人与学问的对话这一维度，而要绽开三重对话：人与学问的对话、人与他者的对话、人与自己的对话。“只有这样，我们才能说，课堂教学不仅实现了学问的复现，而且也实现了人的复活--师生生命的复活“。

4、以现实求证将来

《致教师》的最终一辑文字，不是答问，胜似答问。读之，心情久久无法安静。那是自2023年起，每一年度的辞旧迎新之时，朱永新先生深夜或凌晨写给全国新教育同仁的年度献辞。

或许，在永新先生眼里，岁末年初最是年岁的刻度，是现在与将来的节点。而在他心里，教师的终极意义在于“以现实求证将来”。读他关于新教育的年度文字，我们无法忽视那漫天飘着祝愿的跨年语境，更无法忽视的是，新教育试验于神州大地间得到的热切照应。新教育所构建的“晨诵、午读、暮省”的教育生活节奏，正在松软地植入了千百万师生的内心。

教育是一切的“果”，也是一切的“因”。对一个教师来说，痛恨积弊的方式是行动，是将让自己置身于“涨潮的海上”，信任“爱教育，就是爱自己”，信任每朵乌云背后都有阳光。唯有建立，唯有行动，才能“带着使命，带着爱”，“向没有污染的地方，重新动身”。

三尺讲坛，只由于我们具有足以让一代代人传承的爱岗敬业、无私奉献、爱生如子的精神，只因我们具有勤学、乐施、向善的品德，只因我们对学生始终抱有极大的热忱，实实在在地走近他们，真真挚挚地关注他们，热热忱忱地效劳他们，学生就将我们作为恩师，不管我们是否清贫，不管我们是否平凡，学生都会把我们铭刻于心，成为他们心中永久的精神丰碑，也是我们成为历史所牢记的、无上荣耀的人。本学期对我而言，是一个漫长、煎熬、充实、幸福的一个过程；经受了许多事，焦头烂额，间或心情难免急躁！我感恩全部在我困难时帮忙过我的人，今日我想感谢的是它--朱永新教师的《致教师》，每当迷惑时，是它能让我安静下来，反思自己，与自己的内心沟通。对本书中其中《教师的幸福在哪里》感受很深。

追求幸福是人的一种本性，可作为教师的幸福不仅仅是一个人的事情。一位没有幸福感的教师很难塑造出幸福的学生。只有当教师心中洋溢着幸福美妙的情慷时，他们的脸上才会有绚烂的阳光，并自然而然地照亮和暖和学生的心房，塑造学生幸福的心灵;只有当教师心情饱满和内心充实时，他们才会自然而然地流露出对细节的关注和乐于共享的真诚，学生才会感到幸福。所以，为了自己，为了学生，教师们要学会查找幸福。那么，教师又要到哪里才能找寻到幸福呢?

教师的幸福在课堂教学中:有人说，人生有四种境地是幸福的:母亲给孩子洗完澡抱着孩子的时候;医生给病人做完手术病人康复了的时候;孩子在沙滩上堆出自己满足的沙堡的时候;一个作家写完了作品画上最终的一个句号的时候。那么，我觉得教师的幸福就是轻松自如地上完一节课的时候。教师的主要职责是教学，而教学的过程就是一个对生命追问的过程。可有的教师却有着这样的生命体验:“头脑是满的，内心却是空的;时间是满的，生命是空的。”同样是上课，缺乏生命修养的教师，只是为学问而上课，教师的心只是在等待，等待学生记住一些概念、背会几条定律、答出几个问题，做对几个练习题。教师在苦苦等待中，变得紧急、苦恼、焦躁，甚至苦痛，幸福被等待无情地遮挡了。而具有生命学问和修养的教师，他是在上课，但他同时又是在享受课。他面带微笑走进教室，迎

来的是一张张天真的笑脸，听到的是一声声“教师好”的问候，他在课堂上彻底放松，全身心地走进课堂，走近学生，同学生一起去探究，去讨论，和学生心情相融、心心相印。他会把问题生活化，学问过程化，学习体验化。他会彻底翻开自己的生命，去感受、去触摸、去体验课堂中的每一个细节，他会在课堂上率性而为，和学生一起欢乐、一起流泪、一起深思、一起震撼、一起失败、一起胜利，这时教师的职业幸福感就会油然而生。

教师的幸福在学生成长中:学生的成长是教师最大的欢乐，对教师来说，教育的意义就是学生的成长和进步。特殊是看着学生一每天成长变化，他更有一种由衷的喜悦，这是他辛勤劳动的最好回报，也是他全部付出的价值所在，虽然他可能一辈子悄悄无闻，当不了作家、科学家、工程师……也可能终生得不到什么值得炫耀的荣誉或奖章，但他可能有引以为傲的已成为作家、科学家、工程师的学生，甚至有功勋卓著、成绩斐然、值得他崇拜的弟子，固然，更多的是已经独立为人、立足于社会的一般劳动者，是他曾经为之付出心血和青春的年轻一代的人生，还有什么比这更欢乐呢?他已经别无所求，这就是他所渴望的生活。实实在在感受到了自己倾注心血的回报，意识到对学生将来的影响，透过学生的成长，他看到了自己劳动的果实，这成为教师职业信念的重要支撑。对平凡的工作布满喜爱，对这些教师来说，孩子那绚烂天真的笑脸是天底下最漂亮迷人的图画，教室里传出的朗朗读书声是世界上最奇妙悦耳的音乐，校园是地球上最纯美圣洁的净土。全部的辛苦和压力都变成了一种开心、一种他乐于去迎接并以欢快的心境去化解的“美差”，即便是在条件极其艰难、生活特别清贫的状况下，他也怀着极大的热忱、带着深厚的兴趣，无怨无悔地做好每一件事。只要一听到上课的铃声，他就精神兴奋，全部的疲惫都不翼而飞;只要一走上讲台，他就激情荡漾，浑身都洋溢着蓬勃的生气。他觉得自己喜爱教书也最适合教书，只有在教室里，在学生身边，他才能找到自己存在的位置，这些教师已经把他们的兴趣与自己的事业放在一起，由于爱孩子、爱学校、爱事业而无怨无悔地当一辈子教师。

教师的幸福在学习追求中:教育需要才智，课堂教学更应当布满才智。布满才智的课堂是精彩的，精彩的课堂需要教师去创设，所以教师就应当布满才智。每个人的才智并不是与生俱来的，他首先要付出，付出勤奋，付出辛苦，付出艰辛。因此，教师要拥有教育的才智，就要付出大量时间刻苦学习。首先，向书本学习，教师的职业特点打算了其一生要与书本打交道。

教师要坐下来、静下心、研读一些很专业的书，如课标、教材、教参、教案、辅导练习等;也要读一些很理论的书，如教育教学理论、教育学、心理学等一读经典的，也可读流