《花之咏》教学反思4篇

《花之咏》教学反思4篇《花之咏》教学反思篇一

课堂上，教师突现了自己富有感染力的一般话，标准，美观的楷体字。加上饱满的精神，感染着学生。

这堂课学生学认了生字，有感情的朗读理解了课文，体会了文章的主旨，学习了散文诗的写法。教学效果是很明显的。

教师引领学生在学习的过程中也有不尽如人意的地方，我恳切得提出以下建议：

依据教材本身的特点进展教学，《花之咏》是一篇借物喻人的文章，在教学中要让学生明白借什么物喻什么人，知道的写作目的。遵循的写作思路，文章的纹路。争取使教师的教路、学生的`学路和它们协调。其次，这篇文章是一篇构造美丽的散文诗，要让学生充分地有感情地朗读，读出声、读出意、读出味、读出情。

只要是在课堂上安排的环节，肯定要进展扎实，一步一个脚印，如整体感知课文以后，让学生说出文章的主要内容，就要让学生充分地说，不能只让几个好学生说，尽量让学困生练习说。

为此，应当在平常教给学生抓住课文主要内容的方法，如扩展文章的题目、抓住文章的题眼、抓住文章的中心句段等。精读文章时让学生做批注、感悟之后就要准时反应、沟通。看看学生是怎样进展批注的，用了那些符号，同学们感悟到了什么，理解了什么、学会了什么、观赏到了什么、有无疑问等，接着让学生说，相互沟通。

对学生在课堂上可能提出的问题和有可能消失的突发大事进展欲设，预备应急预案、以免当问题消失时措手不及，能够马上作出精确推断和恰当的处理。

《花之咏》教学反思篇二

本文是风格隽永的散文，的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有肯定的难度。针对课文的这一特点，我运用了形式多样的读来品尝词句，进而突破难点。

19世纪英国闻名文艺家拉斯金说：“每一部宏大作品的精华局部，总是无法把它解释得很清晰，由于它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破裂，而是敬重学生的共性化理解，通过多种形式的读帮忙学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟内心的情感。

1、抓语言文字，表达人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的根本性质。我以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，敬重学生的个人体验，使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美妙情感，使学生受到熏陶、感染，真正表达了语文学科工具性与人文性的统一。

2、扣住课题，深入理解的情感。我没有按常规先引导学生理解课题意思，而是先设疑，然后在学生充分朗读、理解了课文内容后，在学生已经感同身受的状况下，再来理解课题意思，使之水到渠成。

3、教学设计的最终，我通过多种形式引导学生谈感受，让学生全方位地开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。

《花之咏》教学反思篇三

《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文是黎巴嫩闻名诗人纪伯伦。本文外表上是关于花的描写，实际是在借花喻人，已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的观赏和赞美，蕴涵着对漂亮和光明的渴望与追求，文辞美丽，意味深长，启人深思。

这篇课文虽然内容不长，但是句子含义深刻很难理解。于是我把重点放在反复诵读体会的的写作方法——借花来表达个人对漂亮和光明的渴望和追求。在反复诵读的根底上，理解想要表达的思想感情后选择自己喜爱的段落背诵进展语言积存。最终有力量的同学进展仿写。这节课的教学目标就算根本完成。

《花之咏》教学反思篇四

《花之咏》是义务教育课程标准试验教科书第八册第三单元的其次篇课文，是一篇借物喻人、构造简洁、文质兼美的散文诗。将自己当作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表达了自己崇高的抱负——追求光明，追求自由。

在教学中教师营造了宽松谐和的学习环境。使学生在适当的气氛中主动学习。教学目标科学、明确，符合学生实际。课堂上学生采纳了自发的学认生字词，同桌互学、互检，默读、自由轻声朗读、仿读、扫瞄、细读、配乐朗读、等形式完成了对课文内容花“咏”的什么的感悟、理解、争论、表达、沟通。培育了学生的阅读力量、鉴赏力量、培育了学生的情感态度价值观。

在学习课文时，每完成一个活动之前，总是让学生说说应当留意什么，如朗读时，声音大小适度，断句合理，拿书、站立的姿态正确等。

细读课文时引导学生用不同的符号做批注，让学生说出对词语的理解、读文的收获、体会炼词造句的功夫，让学生画出比方、拟人、夸大、排比等句。教师注意学法指导，做到了目标指定的三维并重。开课时，让学生背诵歌咏花或其他植物的诗，让学生体会“咏”字在课文中的唱歌的意义。

理解了课文内容以后，教师声情并貌的配乐朗读、学生的配乐诵读，这些环节的设置无疑给学生创设了宽松的学习气氛。以读代讲，边读边想、读中感悟的教学方法激发了学生的学习兴趣。教师很好的利用了自身和学生这两个互动的资源，给课堂增色不少。

学习活动设计丰富是这堂课的另一个亮点。课前搜集、整理、学习