《花的勇气》教学设计（7篇）

《花的勇气》教学设计（7篇）《花的士气》教学设计篇一

一、谈话导入

1、同学们，问你们一个最简洁的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会出现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应当说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在暖和、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的士气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代闻名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的士气。

2、板书课题，齐读课题。

3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进展自主学习，解决问题。

二、自主学习，解决前两个问题。

1、请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）

2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）

3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要遗忘把相关的语句画出来。

4学生汇报

（1）在维也纳经受了一件什么事？（生汇报）

（2）文章中为什么会有那些变化呢？这四个词语你在文中找到了吗？为什么绝望？

a由于在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到绝望。

b由于就要离开维也纳了，他仍旧没有看到小花从草地上冒出来，所以感到圆满。

c由于小花不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以感到惊异。

d由于小小的花竟然有如此的气势，所以的心头怦然一震。

5、这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是的情感变化，顺着这条情感变化线，写成了一篇文章，我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说）

三、品读感悟，解决第三个问题。

1、下面就请同学们自由读文，画出你喜爱的语句或者是让你感受很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品尝，体会一下。

2、生汇报，朗读自己喜爱或感受深的语句。

a我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！

这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读）

过渡：同学们，教师在读书的过程中也找到了让自己喜爱的语句。（屏幕出示）

b没有花的绿地是孤独的。

绿色处处泛滥。

这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（孤独、泛滥）

引导品读“孤独”

“孤独”这个词用在句子中好在哪？（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得特别单调。）

师：没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是——（喧闹的），莫非花花草草也知道孤独与喧闹吗？不是绿地孤独了，其实是（）孤独了，绝望了，我们读到的是草地的景象，读懂的是的心情。

引导品读“泛滥”

师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色处处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情颜色一样吗？有什么不同（生汇报）？

小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“孤独、乏味、泛滥“这些词语把的心情与感受暴露无疑，字字句句都是绝望。谁来绝望地读一读这两句话。（指生）

c在冷雨中，每一朵小花都傲然直立，光明夺目，神气十足。

师：“傲然直立”是什么样的？（就是傲慢地站起来），那么这些小花为什么傲慢，凭什么神气十足的？（生答）

3师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让想到了花的士气，此时你们感受到了吗？花的士气究竟是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发觉哪个词最能表达的心情，最能表现者份士气？（拔地而起）

（1）引导体会“拔地而起”

用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰视呢？（是被小花在冷风冷雨中绽放的那份士气与力气深深地折服了）。

（2）（屏幕出示最终一个自然段）生齐读最终一个自然段，读出内心的震撼与鄙视。

四、升华情感。

1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然直立，这就是花的士气，感受着花的士气，是否让你想起了种子的士气、梅花的士气、松树的士气，以及其他一些生命的士气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。

屏幕出示：小花有士气——在冷风冷雨中拔地而起

梅花有士气——

松树有士气——

种子有士气——

（）有士气——

同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也表达着这种非凡的士气呢？（生汇报）

2、同学们当你们为岩缝中健壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志顽强的贝多芬感动时，你们对生命，对士气又有了哪些新的熟悉与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对士气的理解与感悟。（生写，师放音乐）

3、生汇报

4小结：生命中最重要的就是英勇地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有士气，就拥有了盼望，只要有士气，就拥有了力气，只要有士气，我们的生命天空就永久是凯歌响亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告知自己，告知我们身边的每一个人：（屏幕出示：士气与生命同在，士气让生命更精彩！）

五、链接原作，延长阅读。

《花的士气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜寻冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品尝摄人心扉的语句，去观赏那带着生命思索的画面。

《花的士气》教学设计篇二

教材分析：

这篇课文位于人教版第八册教材的第五单元，这一单元的主题是感受生命的美妙。全文给人印象最深的画面是很多的小花在冷风冷雨中冒出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色的画面，花儿生命的士气是剧烈震撼所在。的情感主线是：绝望——期盼——圆满——惊异、怦然一震。这篇课文是一片阅读课文，因此在教学时主线引导，促进学生自主研读，感悟。

教学目标：

1、读通课文，读准字音，理解“泛滥、孤独、厘米、齐刷刷、铺满”。

2、想象描绘的画面，体会生命的美妙。

教学重点：

课文中描写花的语段，感受花儿的生命力对我的震撼。

教学难点；体会的感情变化，思索花儿为什么会给剧烈的震撼。

教学过程：

一、谈话导入：

1、板书课题，读课题问：你看到课题想到什么？

2、齐读课题。师：作家冯骥才的心中珍藏着三个春天的画面，是他在维也纳三次旅行时的所见。今日我们就去观赏其中那幅四月的画面——画面的仆人公是千万朵小花。

二、初读课文，整体感知。

1、生自由读课文，读准字音，读通课文。读完后想一想，在维也纳经受了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画面？

2、读后沟通

①检查生字词的认读。泛滥齐刷刷铺满傲然直立扒——拨

②学生轮读课文。，

③在维也纳经受了一件什么事？在他的心中留下了怎样的一幅画？

预设：我看到大片大片的草地，绿色连着绿色，感到（）。

我看到藏在青草下面的满满一层小花，感到（）。

我看到一连几天，雨时下时停，感到（）。

我看到千万朵小花从青草下面冒了出来，感到（）。

板书：藏——冒

师小结：的情感随着花起伏着，从绝望——期盼——圆满——心头一震，藏在青草下边的千万朵花在冷风冷雨中冒出来，这幅画面深深地留在了的心中。

三、抓重点语段，体会悟情。

1、请你找到描写花儿藏在青草下面与花儿冒出来的语段，画下来细细地看，你看到了什么样的花儿，感到了什么？

课件出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的，紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

我看到，感到。

①抓“满满”，预设：学生说到“满满”或者“多，密，宽阔”的时候，教师追问，你能想象一下花的数量吗，

②学生说到花的颜色的时候，想象一下这些颜色或连成片，与绿色相互衬托，会有怎么样的效果。

③学生说到“纯净，娇小，鲜亮”的时候，来说说读这三个词语的时候你的心情不头会不由自主地涌起一种怎样的情怀。（爱怜，欣喜，布满盼望）

④感情朗读

2、课件出示语段二：

这正是前几天那片千万朵小花藏身的地方，此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻换天改地，整个世界铺满了全新的颜色。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然直立，光明夺目，神气十足。

细细品尝，然后填一填

我看到，感到。

a预设：从这个“冒”字我们可以感受到什么？（可以回到文本）。

朗读指导第一句

b让我们凑近每一朵小花，感受他们的精神，他们的风姿，自由练读“在冷雨中，每一朵小花都傲然直立，光明夺目，神气十足。”

男女生竞赛读。

c这一次整个世界铺满了全新的颜色。这是一个怎样的世界？请你带着自己的感受来读这一段话

四、总结全文，感悟真意

1、是花的什么让我的心头怦然一震？

2、读“小小的花儿竟然有如此的气势！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味——士气。”

师小结：花的士气是这一幅画的魂，这一幅画的神韵所在。你想把这幅画珍藏在你的心中吗让我们再布满感情地读两句话，留意两个感慨号。

3、朗读升华。

板书：花的士气

冷风冷雨

藏冒

生命的意味

《花的士气》教学设计篇三

【教材解读及设计理念】

人教版四年级下册《花的士气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致别致，以跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦教师指出：语文教学要返朴归真，简洁有用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气势，领悟对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积存语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。

【教学目标】

１、熟悉４个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、理解含义深刻词句的意思，领悟语言的精妙和对生命的感悟。

【教学过程】

一、揭题导入

１、出示“士气”，让学生说说什么时候需要士气。

２、补上“花的”：

（今日，让我们去感受一份特别的士气──花的士气）

３、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文：

要求：

⑴把字读准，把句子读通顺。

⑵思索：

在维也纳经受了一件什么事？

２、沟通：

在维也纳经受了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和大事来说，也可以借助情感变化的词来说一说）

三、品尝语言，情感共鸣

过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，的情感也随之跌宕起伏。

１、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思索：为什么会从“绝望”“圆满”到“惊异”“心头怦然一震”？

２、沟通──深入体会内心的感受以及用词的精妙、对生命的感悟：

重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。

“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积存）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积存）一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积存）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花！”理解并积存），都傲然直立，光明夺目，神气十足。”

“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花竟然有如此（怎样的？）的气势！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是──士气！”

３、的“绝望、圆满”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的士气的震撼和对美妙生命的感悟。

４、把自己喜爱的局部多读几遍，体会体会内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。

四、积存语言，拓展阅读

１、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

２、推举阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

【板书设计】

花的士气

惊异怦然一震

惊讶

绝望圆满

【课后反思】

略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

闻名特级教师王燕骅教师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”比拟好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。

人教版四年级下册《花的士气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致别致，以跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅、值得细细咀嚼品尝。我力求在“全国小语会会长崔峦教师指出：语文教学要返朴归真，简洁有用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气势，领悟对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断汲取和积存语言，进而增加语感，全面提升学生的语文素养。

现在，认真端详自己教学略读课文《花的士气》的课堂，觉得有许多地方需要修正。

１、略需更略，精要更精：

在备课时，我的预设是１～６段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住的情感线一步一步地学习、朗读、沟通、感悟。而在处理第７、８两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。假如改为：

⑴初读课文后，说说在维也纳经受了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和大事来说，也可以借助情感变化的词来说一说。只需了解大意即可。）

⑵再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？并思索：为什么会从“绝望”“圆满”到“惊异”“心头怦然一震”？（沟通中重点感悟７、８两段，即精读。）

⑶把自己喜爱的局部多读几遍，体会体会内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通。

⑷积存：

抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

拓展：

①延长课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。

②搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

信任这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。

２、充分利用导语，给学生足够的思维空间：

在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟识，还没（.)接触文本就赐予肯定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都表达了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮忙学生了解大意，更重要的是可以直接抛出冲突冲突：为什么会从“绝望”“圆满”到“惊异”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了肯定的难度和力度。真可谓一举多得。

３、把握阅读方法，培育学生独立阅读力量：

要想培育学生的独立阅读力量，只有教师大胆放手，充分信任学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培育好。如初读课文后，让学生大致说说在维也纳经受了一件什么事？再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？思索：为什么会从“绝望”“圆满”到“惊异”“心头怦然一震”？这些广泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思索。这样，在略读课文教学中培育学生的独立阅读力量，就不会是一句空话。

叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”“假如只注意于精读，而忽视了略读，功夫便只做了一半。”可见，略读课文教学是何等的重要。

为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！

《花的士气》教学设计篇四

教学目标

1、熟悉4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领悟语言的精妙。

4、理解对生命的感悟，树立无所畏惧的士气和信念。

教学重难点

1、重点引导学生体会含义深刻的词句意思，感受语言美丽。

2、难点是理清感情变化的线索，理解变化的缘由。

教学预备

预习课文，读准字音，读通句子。

小黑板和相关的资料。

教学时间

1课时

教学过程

一、激趣导入

1、同学们，当春天降临时，处处是鸟语花香，绚丽多姿，清幽的气息吸引着很多的人们，让我们和我国当代闻名作家冯骥才先生一起走进四月的维也纳，感受花的士气。

2、板书课题：花的士气

二、初读课文感知内容

过渡：同学们，我们已提前布置预习，现在小组相互检查预习状况。（教师巡察，了解学生预习状况）

1、有许多同学预习做得不错，现在我们请几位同学来分段读课文。（了解朗读状况，正音，评价）

2、默读课文，说说课文讲了一件什么事？主要内容是什么？

三、细读课文，理清脉络

1、请同学们自由读课文，然后说说文中哪一段话使你感受最深？（点名说：课文的最终一句话使我感受最深）

2、请同学们齐读这句话：

我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——士气！

3、一开头就有这样的感受吗？请同学们用自己喜爱的方式读课文，并画出表现情感变化的词语。

4、在学生读、画完后，出示小黑板，让学生完成填空。

初见草地时，感到（），由于（）；

扒开草见小花时，感到（），由于（）；

离开维也纳前，感到（），由于（）；

观察花的原野时，感到（），由于（）；

体会到花的气势时，感到（），由于（）。

四、感情朗读，品尝语言。

1、找出自己喜爱的局部多读几遍，细细体会的内心感受，把自己的感受也写在旁边。

2、找出自己认为写得好的词句反复品尝，联系上下文感受用词的精妙并和同学沟通；教师引导学生共同就某些地方绽开评议。

3、在朗读中品尝体会文章的美丽，领悟谴词造句的精妙。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情；读出相关段落中绝望、惊讶、圆满、惊异、震撼的感情。

4、理解课文最终一段，领悟言中之理，感受言中之情（点名读说）

这一句是课文的中心句，表达了对生命的感悟。小花在冷风冷雨中拨地而起、傲然直立的气势，令的心灵受到震憾。从小花的身上明白了生命的意味是士气。这句话意味深长，富有哲理：生命中最重要的是英勇面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有士气就会有盼望。

五、拓展阅读，沟通感悟。

1、读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面几篇课文，谈谈自己对生命的思索。

2、沟通搜集的资料。课后阅读作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。

《花的士气》教学设计篇五

一、独具匠心的教学设计——词语板块教学

蒋教师在处理这篇略读课文的教学时，她的教学设计可以说是独具匠心，别出心裁。首先最让人耳目一新的是她的词语教学。蒋教师大胆地对课文的词语进展了奇妙的处理，分成了3组有特色有代表性词语，分别是“绝望圆满惊异心头怦然一震”，描写心情变化的词语；“傲然直立、光明夺目、神气十足、拔地而起”，描写花的词语；“冷雨伴着凉风凉凉的雨点冷风冷雨”描写天气的词语。这也是蒋教师课堂的精彩之处，由词到句到段，再到整篇课文，有效地做到了点面结合。首先她通过第一组词语抓住的心情变化这条线索概括了文章的主要内容，既很好落实了四年级学生概把握文章主要内容的教学任务，又大大降低了这个教学任务的难度，教给孩子把握文章主要内容的方法，使得孩子对把握文章主要内容不再那么枯燥乏味和惧怕，这真是一举两得，何乐而不为呢？接着借助其次组词语顺其自然地进入学习课文描写花句子的板块教学，让学生感受花的魅力，最终是借助第三组词语来感受花的士气。整节课思路清楚，板块简洁，让人在不知不觉的词语教学中完成了本课的教学任务，不禁让我为之叫绝！

二、自身良好的教师素养——课堂语言

蒋教师自身的教师素养让人耳目一新。很艳羡场桥二小的这些年轻女教师，由于据我所知，她们中就有仨位声音甜蜜，悦耳动听，不是一般语文教师的那种粗重嘶哑，所以蒋教师的声音已深深地吸引住了在座的各位听课教师，好像眼前这位教师和这群孩子就是一朵朵草地上的小花，那么纯净，那么娇小，不禁让人驻足痴看。固然这里除了蒋教师本身让人沉醉的声音外，还有蒋教师循循善诱的引导语和丰富多彩的评价语。其中如循循善诱的引导语有：请一个学生读，你仿佛看到了什么？一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？这些话语在蒋教师的引导下显得更为亲切，仿佛是春天的雨露滋润着这些小花小草，让孩子们像维也纳的那些小花一样纷纷冒出了泥土。

丰富多彩的评价方面：如学生在朗读“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。”一句时，蒋教师给出了各自不同但又恰当好处的评价：雨中的花可能还没打动你，再练练看；我感受到你的赞叹了；你读出了自己的惊异；我听出了你的赞美等等。又如读“在冷雨中，每一朵小花都傲然直立，光明夺目，神气十足。”一句，幽默幽默地评价学生说你士气缺乏啊！这些评价让我们听课的教师忍俊不禁。

三、创设情境的读——引读、换位读

蒋教师的课堂上还花尽心思地创设情境读、引读：冷雨伴着凉风——那些花儿一下子——迎着凉凉的雨点，那些花儿一下子——冷风冷雨中，那些花儿一下子——。在感悟花的士气时，教师让学生进展了换位思索，假设你就是其中的一朵花，冷雨击打着你柔嫩的花瓣，你怕么？冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？层层递进，步步靠近，让学生深刻感受到小花在这么严寒的天气中依旧傲然直立，这就是士气，花的士气！

四、恰到好处的课堂练笔——解读士气是什么

课堂结尾时，蒋教师为了升华士气的含义，奇妙地安排了写话训练，花的士气是在冷雨中傲然直立，然而任何一个生命都需要士气。现在，你认为士气是什么呢？出示句式，学生练写并进展沟通。这无疑是做到了“读写结合，以写促悟”的教学思想。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。看似小小的课堂小练笔，却有利于小学生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的根底。

固然，除以上讲到的几点之外，蒋教师的课堂还注意学生的力量培育，不忘渗透抓住的心情变化这条线索把握文章主要内容的方法和借物寓理的写作方法，这里就不再详细绽开说了。蒋教师作为一位年轻的教师，能上出这么一节胜利的研讨课，是特别的了不起。但是为了提高我们中心组每位成员在语文教学方面有所提高，在这里，我也要大刀阔斧，搬弄一下自己的见解，假如有不到之处，请蒋教师和各位教师见谅，这只是我一家之言，多多包涵为是！

首先，蒋教师的语言确实很美丽，很舒适，如同是一位温顺的春姑娘把一个小花的故事向我们娓娓道来，殊不知一节课下来蒋教师的语气始终是那么舒缓、那么优美，没有课堂语言的那种魄力，直到课堂结尾高潮处，还是那样的基调，我觉得这是不宜的，蒋教师也可以有小花的士气那样冒出来，用自己课堂语言的激情把课堂推向高潮，这样学生就更简单理解士气一词。

另外，本课虽是略读课文，但是学生照样要学得丰富，那么阅读教学少不了朗读这一角色。整节课上，朗读的形式多样，有小火车读、指名读、齐读、教师范读等，但是学生的朗读效果并没有收到预期的效果，至少我是这么觉得的。追究其中的缘由，我认为缘由有这样几个，（1）教师的范读是不是还不够到位？或许教师的范读还可以再夸大一点，再投入一些，可以加一些体态语，不肯定是简洁的手势；（2）教师范读后，应当要留足时间给学生练习读，同桌对读，而不是立刻请学生起来读。假如立刻就请读，那学生哪来的练，哪来的提高，自然就达不到教学效果，这节课总体感觉读的还不够；（3）课件的一个小细节问题，该读好的词语应当标红，如“这么多、这么密、这么宽阔”否则简单造成视觉错觉，到时教师朗读怎么引导或订正都无济于事了。

其次，我在想蒋教师的课堂为什么会提前3—5分钟完毕了，（应当是5分钟，假如不准可能是个人的手机时间误差）。严格来说，语文课一般都是有拖堂的戏，没有提前的份。我纵观整个教学设计和自己的听课笔记，我认为应当是在感悟花的魅力和花的士气这两个板块教学时消失了问题。按理说，这两大板块是课堂的核心，但是蒋教师在这里花的时间不是不多，而是花的不够合理，学生没有真正深入地体会到花的士气。我在想，能不能在这两大板块教学时，适当的穿插比照教学，或许效果就不一样了。由于维也纳的花是在冷风冷雨的吹打下冒出来的，而且是那么的傲然直立、神气十足，真可谓是士气可嘉。假如是在阳春三月，正值春暖花开之际冒出来的，那有什么士气。所以这里能否重点处理比照教学，来一个反衬，让学生说说自己的理解和感受，或许这样有助于理解花的士气的含义。

最终，像这样的公开课，假如真的消失课堂提前完毕的迹象，教师能否事先预料到，做好补救措施，像语文这样的课，我们可以在写话训练中进展弥补。小练笔就可以这样组织一下：这节课我们始终感受着花的士气，是否让你想起了我们在课文中见识到的事物或者人物的士气？种子的士气、飞蛾的士气、宁静的士气，《中彩那天》中父亲的士气，哈默的士气？他们的士气又分别是什么？出示句式，让学生口头表达。你还认为士气是什么？让学生提笔写下来再进展沟通。这样也可以花上几分钟了。

以上只是我——一个仅有5年半教龄的年轻教师的拙见，假如有说得不够到位或不得体的地方，请各位教师见谅，我只是一个学习者，我想让自己进步得更快一些，仅此而已，感谢！

《花的士气》教学设计篇六

学习目标：

1、依据学习提示，自学课文，初知课文大意。

2、联系上下文初步感受在这一大事中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领悟的蕴意和语言的精妙。

3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要英勇面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。

教学重点：

引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受用词的精妙。

教学难点：

通过对文本的研读，体会由物及情的变化，并能升华自己的感情。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、谈话导入提醒课题

1、以花为话题，看到花你脑中会出现哪些词语或诗句？

2、师小结：大家的语言特别丰富！花凭借着它的漂亮吸引着很多的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也特别宠爱花，他不但见识到了花的芳香迷人，更令人觉得不行思议的是他还发觉了花的士气。（板书：花的士气）读题。这就是我们今日要学习的课文。

（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发觉“花”和“人”关系是特别亲密的，缘由便在于宠爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开头告知学生特别宠爱花是特别有必要的，这样有利于学生快速理解心情变化的缘由。）

二、借助提示初读课文

1、请同学们翻开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。读完反应，依据学生的反应相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思索呢？依据学生答复板书“绝望、圆满、惊异、怦然一震”。

2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。

3、反应解决为什么从“绝望”、“圆满”到“惊异”、“怦然一震”？（分开请生答复，用上由于···所以····说话完整，比方说：由于在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到绝望。）朗读这四个词语，提示这些词语是描写心情的，依据心情把缘由来起来说就是本课的主要内容。

4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。

过渡：是啊，四月，来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是士气。看来真是忧也为花，喜也为花，那这花究竟有哪些魔力能牵动着的心情变化呢？请同学们找找课文详细描写看到花的自然段是哪几个自然段？（2、7自然段）

（设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文供应了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最终简洁归纳为几个字便于学生清晰明白学一篇课文的根本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是需要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最终教师简洁地归纳为一句话的主要内容既为连接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。）

三、聚焦词句品解花语

那我们就跟随着的脚步，走进藏在草下的花。请两位同学读，一人读一句。

1、草下探花感受惊喜。

出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

（1）请同学们悄悄地去看这段文字，细细品读这些文字，在旁边写写你的感受。

反应随机指导：从哪一些词体会到？（满满一层）藏着白的、黄的、紫的花，藏着花的纯净、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这么宽阔！这满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力气）还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一用劲儿”，朗读指导，假设你就是，看到这么美，这么密，这么宽阔、蓄积着这么多力气的小花时你的心情是怎样的？（依据反应板书惊讶或惊异）

（3）带着惊讶的心情齐读这段文字。

2、原野赏花感受震撼。

过渡：这么多的小花在用劲儿地蓄积着能量，最终那一刻小花的力量蓄积够了，这一刻，小花用劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命的力气势不行挡。

出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然直立，光明夺目，神气十足。

（1）师生合作读这一段。

（2）请同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，让你眼前一亮？（自读自悟“光明夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的士气、花的生命力和花的气势。中间适时指导朗读。）

（设计意图：藏着的”是小花的生命力的蓄积，唯有蓄积够了，她等待开花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小花藏着的力气是需要渐渐自己回味品读的，所以采纳写感受品读的方式，留给学生一个静思默想的空间。正由于这份力气的存在，尤其是藏在草下的才感到惊讶，而这份惊讶编者是没有把它写到阅读提示中的，只有体会到了惊讶的存在，的心情的第一次起伏就出来了。正由于这样才会期盼，最终期盼成空的圆满再到冒出来的又一次心情的激荡——惊异。所以写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是布满生命力与气势的，因此，采纳“读”、“品”“共性化”朗读的方式去走进的内心深处。通过这样的解读之后，我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让经受了一波三折的心情变化，这样的写出来的文章才能吸引读者的心。）

3、回味冲突感受情语

a、是花的颜色让天地转变了吗？不是，是的心情转变了，引：曾经感到那么绝望-----生读句子：没有花的绿地是孤独的。

引：他甚至开头厌烦四月的维也纳，他说：

（生读）四月的维也纳可真乏味！绿色处处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！

引：而今是多么的惊异-----

生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。

b、引：曾经惊喜地发觉藏在草下的小花：出示句子生读：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

c、引：想象着冒出来的壮丽景象，可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来，这真是一种圆满，可是，就当正在圆满的那一刻，他再一次惊异地发觉：生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。

（设计意图：通过绝望——惊异，惊喜——惊异，这样的引读与朗读中，让学生再一次卷进了的心情漩涡，在读中不知不觉去文中走了一回，渐渐地他们才会感受到那变化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，这样课堂的一次小高潮就会消失，这样就为感受拔地而起蓄积了力气，为感受那份拔地而起的敬佩之感预备。）

四、小结全文领悟士气。

过渡：面对这一片花的原野，这一片生命的原野，让心潮澎湃，经受了一波三折的情感变化，是什么让有这样的一种震撼呢？（花的士气），请在课文的最终一段，画出哪一句话最能感受到花的士气？

1、引读句子：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？

（哪一个词让你感觉跟特殊：拔地而起，一般我们会把拔地而起用在谁身上？比方说山、高楼，那我们就拿山来说吧，他给我们的感觉是什么？：高大宏伟的。是啊，一个是让我们抬头仰视的，一个是让我们低头俯视的，从这儿你感受到了什么？：的敬佩之感。那面对这样冷风冷雨中的小花，你想对他们说些什么呢？

（设计意图：其实感悟生命，花只是个托，真正让有感悟的是看到这一景象心生感受罢了，所以我们得升华学生的情感，安排学生去理解敬佩的缘由是由于花敢于面对风风雨雨，照旧傲然地呈现自己。）

（预备另一种生成用引导：这样的花怎能不使我们心生鄙视呢？由于在心中，在我们脑中，我们肯定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有阳光，花儿才会开得很绚烂，有阳光，花儿在我们眼中才是最美的，可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然直立，光明夺目，神气十足，怪不得的心头怦然一震——读“小小的花儿············士气。”）指导朗读，是啊，正由于敬佩，所以他这样说道：小小的花儿··········士气。）

2、这是我们这个单元最终一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？

冯骥才老爷爷看到------句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的士气。

在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了士气？

出示句子：在_________________________________，那是_______士气。

3、小结

什么是士气？士气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应当英勇地去面对，应当不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，教师盼望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光荣有力，这就是一种士气！

（设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折力量强，我们不能帮忙他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗顽强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的士气，为什么我不能呢？）

五、板书设计

花的士气

读

怦然一震

思惊异

圆满

惊讶（惊喜）

绝望

悟

《花的士气》教学设计篇七

教学预备：

教案、课件

教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品尝语言的精妙，

3、把握文章的主要内容。

4、理解对生命的感悟，树立无所畏惧的士气。

教学设想：

语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下语言。以研读小花这一形象为教学主线，通过品尝精妙的语言，体会对生命意味的独特感悟：顽强不屈、无所畏惧的气势。然后，推物及人，