《苏幕遮》周邦彦教案一等奖

《苏幕遮》周邦彦教案一等奖

1、《苏幕遮》周邦彦教案一等奖

作为一名无私奉献的教师，往往需要进展教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学力量。写教案需要留意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《苏幕遮》（周邦彦）教案，仅供参考，欢送大家阅读。

【原文】

燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳乾宿雨，水面清圆，一一风荷举。

家乡遥，何曰去？家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

【学习目标】

1、感受诗词制造的意象和丰富意境，品尝诗意。

2、了解，体会词中的情感。

3、培育鉴赏诗歌的力量。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、简介：

周邦彦（1056—1121），字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。少年时落拓不羁，二十四岁时入太学读书，因献《汴都赋》升太学正，后来当过一些地方官和校书郎、宗正少卿等职。徽宗即位后，由于他精通音律、善作词，被任命为徽猷阁待制、提举大晟府。有《清真集》，又名《片玉集》。

在北宋，以苏轼为代表的词风在大力开拓词的表现领域的同时，又往往成为“曲子中缚不住者”，表现出作为文字作品的词与音乐渐渐分别的趋向。而周邦彦却是朝另一个方向进展，极端重视词与音乐的协作，使词的声律模式进一步标准化、周密化。在任大晟府提举时，周邦彦以他的音律学问并汲取民间乐工曲师的阅历，搜集和审定了前代与当时流行的八十多种词调，并创制了《六丑》等不少新调。

周邦彦的词虽说在题材和情感内涵方面没有供应更多的新东西，但在艺术形式、技巧方面都堪称北宋词的又一个集大成者，为后人供应了很多阅历。因此，南宋以后的姜夔、吴文英等人都非常推重周邦彦，有人甚至称他为“二百年来以乐府独步”。直到清代的常州词派，还奉他为词之“集大成者”。这说明在词的艺术形式和语言技巧上，周邦彦确有精彩的奉献与深远的影响。

周邦彦，北宋晚期一个重要词人，是北宋晚期的集大成者，他集结了北宋的大成，开拓了南宋的先声。他开拓出一种新的”作风，不重感发而重思力。

“人望之如木鸡，自以为喜”，周邦彦是以自己的私人得失利害为主的，跟苏东坡以国家得失利害为主是不同的。

二、词文赏析：

（前人评周邦彦写词“擅长写景咏物，精工词语，铺叙中，曲折，变化，回环。”）——张炎《词源》。

1、“燎沉香，消溽暑”。

2、“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”。赏析“呼”和“语”。

a、拟人：“呼”字，极为传神，布满人性化，示意昨夜雨，今朝放晴。“侵晓窥檐语”，更是鸟雀多情，窥檐而告知人以新晴之欢，生动而有风致。

b、反衬：“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”的以闹写静写法，

3、“叶上初阳乾宿雨，水面清圆，一一风荷举”。

清爽的绿荷叶面上昨夜雨后水珠仍在。但认真的观看水珠被蒸发的过程，形象微小之致，并且其后荷花荷叶摇动，这肯定有响动，因此又引出音乐的效果了，手法超凡。

一“举”字，写出了荷叶雨后直立水面的勃勃生气，动景如生，令绵绵的上片有了风骨，而又不失风韵。视点上，是很讲究的。先一个雨珠，后扩大、降低到水面，最终远望整个池塘，仿佛在摄影一样。从不同的角度，不同的侧面，运用不同的镜头摄下了荷花丰富多彩、栩栩如生的形象。

4、总结上片：调动了哪些感觉器官？

“燎沉香”句，虽可构成烟雾缭绕的画面，但这句并非动作的刻画，而是就嗅觉这方面来描述的。

“鸟雀呼晴”是醒后的其次个感受，这是从听觉方面来写的。

“侵晓窥檐语”，是醒后的第三个感受，是从视觉方面来写的

“语”，在这里不光是鸣声，而是侧重于刻画鸟鸣时摇头张口与尾部翕张抖颤的动作，这是视觉的形象。

“叶上初阳干宿雨”三句是其次层。这两句是词中的重点，是词人来至户外之所见。

5、“五月渔郎相忆否？”

“五月渔郎相忆否”，不言己思家乡友朋，却写渔郎是否思念自己，这是从对面深一层写法，反衬自己对家乡朋友的浓烈思念。

6、“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”。

芙蓉浦补足上片对荷的描写，小楫轻舟，芙蓉浦，给人无穷的美妙的联想和想象空间。梦字，点出对家长的情念。

7、总结下片：

“家住吴门，久作长安旅”两句承前，把空间的想象落实在两个点上：一是“吴门”，一是“长安”。但仍以荷花把两地牵连。“五月”三句写梦游。这三句把孤立的两点进一步缩小并使之详细化。“吴门”化作“渔郎”，“长安”化作自己。“五月”二字是串接时间的长线，它一头挽住过去，一头接通现今（“溽暑”），甚至牵连到的梦境。“梦入芙蓉浦”最终把时间与空间的距离缩短，使思归之心得到片刻的满意。

2、《苏幕遮》周邦彦教案一等奖

作为一名无私奉献的教师，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么教学设计应当怎么写才适宜呢？以下是小编整理的《苏幕遮》教学设计，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。

一、三维目标

1.通过诵读技巧的指导，让学生更深切体会作品的情感

2.通过揣摩词的语言，体会词的意蕴，培育学生的想像力

二、教学重点

1.朗读指导

2.揣摩语言，体会意境，培育想像力

三、教学难点

体会的感情变化

四、教学设想

1.本篇属于选修的诗歌局部，这一局部自主赏析作品四篇，两首诗、两首词对于诗的赏析，课本作了赏析例如，而词的赏析例如没有，因此选择这首讲读，为学生鉴赏词作一个例如诗词鉴赏历来强调一个重要的学习方法，这就是要深入吟咏和诵读，在教学中肯定要抓住诵读，让学生在这一方法体会诗中的节奏，体会诗歌的意境，领悟诗的文旨和意味

2.在比拟中学习也是一个重要的`方法，它有利于加深学生对学问的理解，并扩大学问面因此，教学中选择了同样写乡思的范仲淹的《苏幕遮》进展比拟，加深对本词情感的把握

3.对于周邦彦，学生在这以前未接触过，文学文体常识在讲解过程中作简要补充

五、过程与方法

1.合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境

2.探究与活动，引导学生通过品尝，赏析词的语言，探究词是如何做到内容与艺术形式的高度统一

3.吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感

六、课时安排

1课时

【教学过程】

一、导语设计

余光中的《乡愁》

思乡，自古以来始终是诗歌表现的主题之一尤其是在交通、通讯极不兴旺的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年;关山重重，乡书谁人传递?于是，远在他乡异地的诗人，经常不禁悲从中来，漂亮而悲伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇今日，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的(板书课题)

二、合作探究

(一)诵读初步感知

请学生结合课下注解自由朗读5分钟，尽量能背诵下来(教师提示朗读要求)

点拨：诗是“直觉”的艺术，因此“朗读”是诗歌审美的第一要义朗读不是机械的读，而是要美读，也就是体会诗人情感，要读出感情，要读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色

a、留意句内节拍，联末韵脚;

b、词大多是参差不齐的长短句组成，缓急要处理好;

c、揣摩作品中词句声音上的情感颜色和心情的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的情感，以情带声，因声求气，声情并茂

(二)细读理解内容

让学生分组争论下面问题：词人选取了哪些意象?描绘成了几幅图画?你认为哪些字词写得好?你喜爱哪些词句?

然后请学生自由作答，教师稍加点拨

意象：沉香、鸟雀、荷、初阳

图画：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳

(鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑，相互交谈;叽叽喳喳，悦耳的鸟叫声相互转告着天气转晴的消息

雨后初晴的早晨，明媚的.阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照耀下渐渐被晒干，放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤又那么清爽润泽，一片一片在微风中亭亭玉立)

炼字：“呼”字表现出小鸟欢快的呼声和活泼灵动的神态，“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活敏捷现“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、凹凸起伏的层次感刻画得惟妙惟肖，简洁一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿势不动声色地勾画出来了，“举”字，把荷茎修长挺立、英姿飒爽的精神表现得淋漓尽致还有“遥”“久”“梦”等

(三)美读体会情感

1、全词表达了词人怎样的情感?

明确：羁旅之苦、思乡之愁

触景生情诗人们魂牵梦绕的思乡之情，往往因遇到某种机缘而奔涌而出逆旅夜雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动诗人对故土的思念，诗人往往因之而挥洒自己的诗情这首词中，触发词人思乡之愁的是哪幅图画?

明确:第三幅风荷(提示周邦彦的家乡在钱塘)

这三幅图画分别表现了词人怎样的感情?(结合图片让学生自己体会)

明确：沉闷欢快欣喜

由此得出上片的朗读技巧：上片写景的整体风格是活泼的，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情感的变化“燎沉香，消溽暑”心情郁闷，声音消沉，语速稍慢“鸟雀呼晴，侵晓窥言语”转为欢快，声音悦耳，节奏加快，心情饱满“叶上初阳”三句，词人已置身室外，视野开阔，境地清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出英姿飒爽的感觉

下片抒怀乡之情，风格轻柔，如梦似幻“家乡遥”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出来“五月渔郎相忆否?”三句写词人梦回家乡，要布满深情，突出梦幻的感觉

2、依据朗读指导，学生自己美读

3、听朗读录音，指出缺乏

三、延长拓展

《苏幕遮》是一首将思乡心情和荷花的风姿融合在一起的佳作，在艺术上到达了炉火纯青的高度，不愧为词中精品虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世语言朴实生动，制造形象美丽整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，精确而又生动地表现出荷花的神韵

接下来，我们一起来看看范仲淹所写的《苏幕遮》，看看与周邦彦的有何异同，我们又该怎样去品读

苏幕遮

范仲淹

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外

黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪

四、作业：

背诵《苏幕遮》

3、《苏幕遮》周邦彦教案一等奖

一、三维目标

1、通过诵读技巧的指导，让学生更深切体会作品的情感。

2、通过揣摩词的语言，体会词的意蕴，培育学生的想像力。

二、教学重点

1、朗读指导。

2、揣摩语言，体会意境，培育想像力。

三、教学难点

体会的感情变化。

四、教学设想

1、本篇属于选修的诗歌局部，这一局部自主赏析作品四篇，两首诗、两首词。对于诗的赏析，课本作了赏析例如，而词的赏析例如没有，因此选择这首讲读，为学生鉴赏词作一个例如。诗词鉴赏历来强调一个重要的学习方法，这就是要深入吟咏和诵读，在教学中肯定要抓住诵读，让学生在这一方法体会诗中的节奏，体会诗歌的意境，领悟诗的文旨和意味。

2、在比拟中学习也是一个重要的方法，它有利于加深学生对学问的理解，并扩大学问面。因此，教学中选择了同样写乡思的范仲淹的《苏幕遮》进展比拟，加深对本词情感的把握。

3、对于周邦彦，学生在这以前未接触过，文学文体常识在讲解过程中作简要补充。

五、过程与方法

1、合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境。

2、探究与活动，引导学生通过品尝，赏析词的语言，探究词是如何做到内容与艺术形式的高度统一。

3、吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感。

六、课时安排

1课时。

【教学过程】

一、导语设计

余光中的《乡愁》。

思乡，自古以来始终是诗歌表现的主题之一。尤其是在交通、通讯极不兴旺的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？于是，远在他乡异地的诗人，经常不禁悲从中来，漂亮而悲伤的”诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇。今日，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的。（板书课题）

二、合作探究

（一）诵读初步感知

请学生结合课下注解自由朗读5分钟，尽量能背诵下来。（教师提示朗读要求）

点拨：诗是“直觉”的艺术，因此“朗读”是诗歌审美的第一要义。朗读不是机械的读，而是要美读，也就是体会诗人情感，要读出感情，要读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色。

a、留意句内节拍，联末韵脚；

b、词大多是参差不齐的长短句组成，缓急要处理好；

c、揣摩作品中词句声音上的情感颜色和心情的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的情感，以情带声，因声求气，声情并茂。

（二）细读理解内容

让学生分组争论下面问题：词人选取了哪些意象？描绘成了几幅图画？你认为哪些字词写得好？你喜爱哪些词句？

然后请学生自由作答，教师稍加点拨。

意象：沉香、鸟雀、荷、初阳

图画：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳

（鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑，相互交谈；叽叽喳喳，悦耳的鸟叫声相互转告着天气转晴的消息。

雨后初晴的早晨，明媚的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照耀下渐渐被晒干，放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤又那么清爽润泽，一片一片在微风中亭亭玉立。）

炼字：“呼”字表现出小鸟欢快的呼声和活泼灵动的神态，“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活敏捷现。“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、凹凸起伏的层次感刻画得惟妙惟肖，简洁一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿势不动声色地勾画出来了，“举”字，把荷茎修长挺立、英姿飒爽的精神表现得淋漓尽致。还有“遥”“久”“梦”等。

（三）美读体会情感

1、全词表达了词人怎样的情感？

明确：羁旅之苦、思乡之愁。

触景生情。诗人们魂牵梦绕的思乡之情，往往因遇到某种机缘而奔涌而出。逆旅夜雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动诗人对故土的思念，诗人往往因之而挥洒自己的诗情。这首词中，触发词人思乡之愁的是哪幅图画？

明确:第三幅风荷（提示周邦彦的家乡在钱塘）

这三幅图画分别表现了词人怎样的感情?(结合图片让学生自己体会)

明确：沉闷欢快欣喜

由此得出上片的朗读技巧：上片写景的整体风格是活泼的，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情感的变化。“燎沉香，消溽暑”心情郁闷，声音消沉，语速稍慢。“鸟雀呼晴，侵晓窥言语”转为欢快，声音悦耳，节奏加快，心情饱满。“叶上初阳”三句，词人已置身室外，视野开阔，境地清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出英姿飒爽的感觉。

下片抒怀乡之情，风格轻柔，如梦似幻。“家乡遥”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出来。“五月渔郎相忆否？”三句写词人梦回家乡，要布满深情，突出梦幻的感觉。

2、依据朗读指导，学生自己美读。

3、听朗读录音，指出缺乏。

三、延长拓展

《苏幕遮》是一首将思乡心情和荷花的风姿融合在一起的佳作，在艺术上到达了炉火纯青的高度，不愧为词中精品。虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世。语言朴实生动，制造形象美丽。整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，精确而又生动地表现出荷花的神韵。

接下来，我们一起来看看范仲淹所写的《苏幕遮》，看看与周邦彦的有何异同，我们又该怎样去品读。

苏幕遮

范仲淹

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。

黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。

四、作业：背诵《苏幕遮》

五、板书设计：

苏上片：写景（风荷）

幕见景生情

遮下片：抒情(思乡)

4、《苏幕遮》周邦彦教案一等奖

教学目标：

1.体会范仲淹词阔远之境。

2.把握范仲淹羁旅乡思之情。

3.鉴赏词中佳句。

教学重点：

1.理解这首词表达思想感情。

2.鉴赏这首词情景交融艺术。

教学难点：

全词抒情构造把握和写景抒情技巧鉴赏上。

教学过程：

一、导入

由《长亭送别》导人

二、简介

范仲淹(969-1052),字希文,吴县(今属江苏苏州市)人。宋真宗朝进士。庆历三年(1043)七月召拜枢密副使,授参知政事,主持庆历改革,即庆历新政,因守旧派阻止而未果。次年罢政,自请外任,历知邓州、杭州、青州。卒溢文正。他不仅是北宋闻名政治家、军事家,文学成就亦卓然可观。散文《岳阳楼记》为千古名篇,词则能突破唐末五代词绮靡风气。有《范文正公集》二十卷,词仅存五首。

三、背景讲解

范仲淹是宋代政治家,性格刚正坚强。但这首词写柔情,千回百转。看似冲突,实际上并不冲突。尽管是政治家,也有他自己个人生活,有友情,有爱情,在作品里反映出来并不惊奇。这首词抒写羁旅乡思之情,题材根本上没有脱离传统上离愁别恨范围,但是意境阔大却是这类词所少有。

四、赏析

(教师布置赏析作业,课上沟通点评)参考例如:

(一)上阕写壮美阔远秋景,暗透乡思。碧云天,黄叶地两句,一高一低,一俯一仰。即从大处落笔,浓墨重彩,呈现出一派长空湛碧、大地澄黄高远境地,而无写秋景常常消失衰枫之气。王实甫《西厢记》长亭送别一折化用这两句,改为碧云天,黄花地,同样极富画面美与诗意美。

秋色连波,波上寒烟翠两句,从碧天广野写到遥接天地秋水。秋色,承上指碧云天、黄叶地。这湛碧高天、金黄大地始终向远方伸展,接连着天地终点淼淼秋江。江波之上覆盖着一层翠色寒烟。烟霭本呈白色,但由于上连碧天,下接绿波,远望即与碧天同色而莫辨如所谓秋水共长天一色,所以说寒烟翠。寒字突出了这翠色烟霭赐予人秋意感受。这两句境地悠远,与前两句高广境地相互协作,构成一幅极为寥廓而多彩秋色图。

山映斜阳天接水,芳草无情,更在斜阳外。黄昏,夕阳映照着远处山峦,碧色遥天连接着秋水绿波,妻萎芳草,始终向远处延长,隐没在斜阳照映不到天涯。这三句进一步将天、地、水通过斜阳、芳草组接在一起,景物自目之所接延长到想象中天际。这里芳草,虽未必有明确象喻意义(如黄蓼园谓芳草喻小人,就不免穿凿),但这一意象可引发有关联想。自从《楚辞?招隐士》写出了王孙游兮不归,春草生兮萎妻以后,在诗词中,芳草就往往与乡思别情相联系。这里芳草,同样是乡思离情触媒。它遥接天际,远连故园,更在斜阳之外,使瞩目望乡客子难以为情,而它却不管人心情,所以说它无情。到这里,方由写景隐逗出乡思离情。

整个上片所写阔远秾丽、毫无衰飒情味秋景,在文人笔下是少见,在以悲秋伤春为常调词中,更属罕见。而悠悠乡思离情,也从芳草天际景物描写中暗暗透出,写来毫不着迹。这种由景及情自然过渡,手法也很高妙。

(二)下阕黯乡魂,追旅思紧承芳草天际,直接点出乡魂、旅思。乡魂,即思乡情思,与旅思义近。两句是说自己思乡情怀黯然凄怆,羁旅愁绪重叠相续。上下互文对举,带有强调意味,而仆人公羁泊异乡时间之久与乡思离情之深自现。

夜夜除非,好梦留人睡,九字作一句读。说除非,足见只有这个,别无他计,言外之意是说,好梦作得很少,长夜不能入眠。这就逗出下句:明月楼高休独倚。月明中正可倚楼凝想,但独倚明月照映下高楼,不免愁怀更甚,不由得发出休独倚慨叹。从斜阳到明月,显示出时间推移,而仆人公所处地方依旧是那座高楼,足见乡思离愁之深重。楼高独倚点醒上文,示意前面所写都是倚楼所见。这样写法,不仅避开了构造与行文平直,而且使上片写景与下片抒情自然地融为一体。

酒入愁肠,化作相思泪。由于夜不能寐,故借酒浇愁,但酒一人愁肠,却都化作了相思之泪,这真是欲遣相思反而更增相思之苦了。结拍这两句,抒情深刻,造语生新。另一首《御街行》则翻进一层,说:愁肠已断无由醉,酒未到,先成泪。写得似更奇警深至,但微有做作态,不及这两句自然。写到这里,郁积乡思旅愁在外物触发下进展到最高潮,词也就在这难以为怀心情中黯然收束。

五、总结

这首词上片写景,下片抒情,这本是词中常见构造和情景结合方式。它特别性在于丽景与柔情统一,更精确地说,是阔远之境、秾丽之景与深挚之情统一。写乡思离愁词,往往借萧瑟秋景来表达,这首词所描绘风光却阔远而秾丽。它一方面显示了词人胸襟宽阔和对生活对自然喜爱,反过来衬托了离情可伤,另一方面又使下片所抒之情显得柔而有骨深挚而不流于颓靡。整个来说,这首词用语与手法虽与一般词类似,意境情调却近于传统诗。这说明,抒写离愁别恨小词是可以写得境地阔远,不局限于闺阁

六、课堂训练

1范仲淹,字，谥号，苏州人，著有。

2.上片“芳草无情，更在斜阳外”，在全诗中有什么作用?

答：起过渡作用。因芳草延长到极远处而触动别恨，无情正表达了感情深浓;同时也带出了“情”，由写景转入抒情。

3.下片“好梦”指什么?为什么说“明月楼高休独倚”?

答：“好梦”指梦中返乡和家人聚会情事。回应上片所写风光都是登楼远眺所见，单独登楼会增加怅惘之情，不能消愁。

七、小结。

八、布置课后作业。

5、《苏幕遮》周邦彦教案一等奖

一、三维目标

1．通过诵读技巧的指导，让同学更深切体会作品的情感。

2．通过揣摩词的语言，体会词的意蕴，培育同学的想像力。

二、教学重点

1．朗读指导。

2．揣摩语言，体会意境，培育想像力。

三、教学难点

体会的感情变化。

四、教学设想

1．这一篇属于选修的诗歌局部，这一局部自主赏析作品四篇，两首诗、两首词。对于诗的赏析，课本作了赏析例如，而词的赏析例如没有，因此选择这首讲读，为同学鉴赏词作一个例如。诗词鉴赏历来强调一个重要的学习方法，这就是要深入吟咏和诵读，在教学中肯定要抓住诵读，让同学在这一方法体会诗中的节奏，体会诗歌的意境，领悟诗的文旨和意味。

2．在比拟中学习也是一个重要的方法，它有利于加深同学对学问的理解，并扩大学问面。因此，教学中选择了同样写乡思的范仲淹的《苏幕遮》进展比拟，加深对本词情感的把握。

3．对于周邦彦，同学在这以前未接触过，文学文体常识在讲解过程中作简要补充。

五、过程与方法

1．合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境。

2．探究与活动，引导同学通过品尝，赏析词的语言，探究词是如何做到内容与艺术形式的高度统一。

3．吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感。

六、课时安排

1课时。

【教学过程】

一、导语设计

余光中的《乡愁》。

思乡，自古以来始终是诗歌表现的主题之一。尤其是在交通、通讯极不兴旺的古代，一旦离乡，前路漫漫，何日是归年；关山重重，乡书谁人传递？于是，远在他乡异地的诗人，经常不禁悲从中来，漂亮而悲伤的诗句便汩汩而出，成为了千百年来脍炙人口的诗篇。今日，就让我们一起走进继柳永之后“婉约派”的集大成者周邦彦的思乡情中，看他是如何表达自己的思乡之情的。（板书课题）

二、合作探究

（一）诵读初步感知

请同学结合课下注解自由朗读5分钟，尽量能背诵下来。（教师提示朗读要求）

点拨：诗是“直觉”的艺术，因此“朗读”是诗歌审美的第一要义。朗读不是机械的读，而是要美读，也就是体会诗人情感，要读出感情，要读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色。

a、留意句内节拍，联末韵脚；

b、词大多是参差不齐的长短句组成，缓急要处理好；

c、揣摩作品中词句声音上的情感颜色和心情的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的情感，以情带声，因声求气，声情并茂。

（二）细读理解内容

让同学分组争论下面问题：词人选取了哪些意象？描绘成了几幅图画？你认为哪些字词写得好？你喜爱哪些词句？

然后请同学自由作答，教师稍加点拨。

意象：沉香、鸟雀、荷、初阳

图画：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷摇曳

（鸟儿们一大早就已在屋檐下探头探脑，相互交谈；叽叽喳喳，悦耳的鸟叫声相互转告着天气转晴的消息。

雨后初晴的早晨，明媚的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照耀下渐渐被晒干，放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤又那么清爽润泽，一片一片在微风中亭亭玉立。）

炼字：“呼”字表现出小鸟欢快的呼声和活泼灵动的神态，“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活敏捷现。“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、凹凸起伏的层次感刻画得惟妙惟肖，简洁一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿势不动声色地勾画出来了，“举”字，把荷茎修长挺立、英姿飒爽的精神表现得淋漓尽致。还有“遥”“久”“梦”等。

（三）美读体会情感

1、全词表达了词人怎样的`情感？

明确：羁旅之苦、思乡之愁。

触景生情。诗人们魂牵梦绕的思乡之情，往往因遇到某种机缘而奔涌而出。逆旅夜雨、明月高悬、夕阳西下、塞外芦笛等等，都会牵动诗人对故土的思念，诗人往往因之而挥洒自己的诗情。这首词中，触发词人思乡之愁的是哪幅图画？

明确:第三幅风荷（提示周邦彦的家乡在钱塘）

这三幅图画分别表现了词人怎样的感情?(结合图片让同学自己体会)

明确：沉闷欢快欣喜

由此得出上片的朗读技巧：上片写景的整体风格是活泼的，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情感的变化。“燎沉香，消溽暑”心情郁闷，声音消沉，语速稍慢。“鸟雀呼晴，侵晓窥言语”转为欢快，声音悦耳，节奏加快，心情饱满。“叶上初阳”三句，词人已置身室外，视野开阔，境地清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出英姿飒爽的感觉。

下片抒怀乡之情，风格轻柔，如梦似幻。“家乡遥”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出来。“五月渔郎相忆否？”三句写词人梦回家乡，要布满深情，突出梦幻的感觉。

2、依据朗读指导，同学自己美读。

3、听朗读录音，指出缺乏。

三、延长拓展

《苏幕遮》是一首将思乡心情和荷花的风姿融合在一起的佳作，在艺术上到达了炉火纯青的高度，不愧为词中精品。虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世。语言朴实生动，制造形象美丽。整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，精确而又生动地表现出荷花的神韵。

接下来，我们一起来看看范仲淹所写的《苏幕遮》，看看与周邦彦的有何异同，我们又该怎样去品读。

苏幕遮

范仲淹

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。

黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。

四、作业：背诵《苏幕遮》

五、板书设计：

苏上片：写景（风荷）

幕见景生情

遮下片：抒情(思乡)

6、《苏幕遮》的教学反思

《苏幕遮》是《中国古代诗歌散文鉴赏》第三单元的一篇宋词。由于本课在语言意境上始终都是大家所观赏的”，所以讲解本课的重点放在了鉴赏词句上。

导入还是传统的介绍本身及写作背景，本准备花5分钟左右，但由于补充了太多课外的学问，因而耗时许多，导致整堂课有些头重脚轻。介绍完后，让一位学生朗读，接着订正其读音，并在朗读上进展点拨。之后给学生几分钟尝试背诵课文，让一位学生代表背诵。之后讲解重点词句，并进展赏析。但鉴赏本是重中之重，却没有讲解好，缘由可能是自己讲解的过于生涩，体会不到美。要让学生觉得句子美丽，教师要会用美丽的方式帮忙学生想象其画面，在这个方面做的不够。

以后遇到鉴赏性的问题，要好好讨论如何让学生体会到美，并学会鉴赏的方式。

7、苏幕遮教学反思

教材教什么，怎么教，应当算是语文教师的职业终极问题了。我信任没有标准、完善的答案。套用句俗话“没有最好只有更好”。正因如此我们更应当反思自己的教学不断学习提高。今日张教授、周教师真真实实把我们的.问题和我们的目标展现了出来。很多问题我们在每天的教学中不是没意识到，只是没有去深想，没有去总结，更没有从理论上讨论分析。听完讲座我反思了最近的教学，录下比拟有代表性的一节和大家争论，真诚盼望得到大家的指导。

《苏幕遮》是高中新课改选修教材《中国古代诗歌散文观赏》中《诗歌之部·第三单元----因声求气吟咏诗韵》的一首词。这已经是本单元第五首讲读课文。诗歌朗读的几个要点、步骤学生已根本把握。

一、导入春天来了，万物萌发，校园里也开满了海棠花、樱花、迎春花??甚至不用走出校园在同学们的周记里我就已经看到了那绚烂的春景。再过一些日子池塘里的荷花也会傲然开放，到时同学们肯定要大展拳脚好好露几手哦。其实鲜花美景引发我们的情思激发我们的创作灵感是古今一样的。有“词中老杜”之称的北宋闻名词人周邦彦就写过一首吟咏荷的词《苏幕遮》，广为流传。今和大家一起来感受它。

二、初读正音同学默读这首词，留意读音，停顿、节奏。同学放声齐读这首词，留意读音，停顿、节奏。读音和节奏上不正确的教师做指导。

三、再读解意同学对比解释理解这首词的意思，有疑问举手提出。（原来这个环节我只想让学生理解这首词的内容意思即可。然后再进一步让学生体会词中写景的美丽意境和对写法写思乡之情。但结果学生在理解诗意时提出不能理解的句子正是我想和同学分共享的地方，于是我就临时调整了教学规划，就让学生争论，在争论中完成了赏析，下面的内容就是我调整后的实际教学状况。这也算是预设和生成的一个小课例吧。）

8、苏幕遮教学反思

周二上午，和六（5）班这群多愁善感的孩子们一同经受了《苏幕遮》的课堂六非常，尽管受到听课教师的好评，但留给我的却是一种异样的感觉。但问题究竟出在哪儿？当时还是懵懵懂懂。这几天，自己始终在琢磨和反思，也有幸和蔼于“挑刺”的冯教师沟通，慢慢明白这种异样的感觉缘于自己的教学预设与学生实际学习状况的脱节，缘于自己的课堂引导不到位。

还记得那天上午，我上其次节课，于是就在第一节课来到教室预备和孩子们联络一下感情。六（５）班的孩子个个能说会道早有见识，也听陈教师说起他们已接触过词，但总认为是停留在读读背背的层面上。孩子们很热忱，一下子就熟络了。为了摸清他们学词的起点，我就在角落里找了个不太声响的男生来读这首词（这首词已提前一晚发下了）。这一读，不仅读出了词的节奏和韵味，也读出了词人的情感；这一读，也把我给读惊了：试教了好几次，孩子们学词都是原生状态——处于零起点的，初读时没一个孩子能读到这个层次的。我不敢信任，就再请了几位来读，结果让我不得不信任。只记得当时笑着说：“孩子们，你们都读到这份上了，那下节课我就没什么可教了。”

走出教室，我开头为自己不早点和孩子们接触而懊悔，也为接下来足足六非常钟的课而担忧。诵读是本课教学的重点，贯穿各个环节，从“字正腔圆”到“读出节奏”再到“读出韵味”直至“读出情感”、“读出意蕴”，在层层深入中读透词心，可孩子们好像都一步到位了，该怎么调整教学预设呢？混混沌沌地过了十多分钟，也理不出个头绪来，就走上讲台，预备将教学进展究竟。

不出所料，上课伊始，孩子们在初读时就掀起了教学的高潮，不但读得有滋有味，还声情并茂。那个女孩边读边做手势，到后来情不自禁地闭上了眼睛，完全沉醉在词的意境里。或许是被孩子们那投入的样子给蒙住了，初读环节就草草收场。现在想来，正如教师所说，可用自己预设的“字正腔圆”的要求来指导，这样他们可能会静下心来好好读这首词。另外，指名读时那个女孩语调偏上扬，本想指出，可想到是初读就没说，想通过自己的范读来感染他们，但从后来的诵