核心素养视域下小学音乐教学的蝶变 论文

核心素养视域下小学音乐教学的蝶变摘要：“音乐核心素养”犹如一缕缕阳光，在驱散传统教学模式之阴霾的同时，还照亮了音乐教学，使其完成了“蝶变”。这种“变”不仅仅体现在教师与学生的关系上，还体现在学生综合素养的发展上。可以说，这种变化对于音乐教学本身以及师生都具有深远意义。下面，本文结合生动具体的小学音乐教学实际，就核心素养视域下小学音乐教学的蝶变进行探究。希望对广大教师产生借鉴意义。关键词：核心素养；善于启发；巧妙留白；创设情境在音乐学科教学中渗透核心素养，既能使教师与学生共同受益，还能使音乐教学焕然一新。然而，纵观目前的小学音乐教学，核心素养的渗透似乎并没有使小学音乐教学产生“破茧成蝶”的变化。音乐课堂教学依旧处于“知识现行，素养让路”的陈旧状态。如此一来，学生的音乐核心素养并没有得到真正的培育。对此，小学音乐教师应当意识到核心素养缺失的危害，并采用新颖化的教学方法把音乐核心素养化为一片春雨，使之充分地渗入到小学音乐教学的沃土之中，从而让学生收获音乐素养的甜美果实。下面，本文就核心素养视域下小学音乐教学的蝶变进行一番研究。一、循循善诱，善于启发，培养学生的音乐理解力培养学生的音乐理解力是音乐核心素养的重要内容之一。因此，小学音乐教师应当善于培养学生对音乐的理解力。然而，在日常的音乐课堂教学中，学生并没有受到这方面的培育。究其原因，主要是教师对学生的音乐期待值处于会唱的层次。这显然不利于学生对音乐的内涵意义产生深刻理解。对此，教师应当利用启发式教学法，对学生进行循循善诱，使学生的音乐理解力得以充分提升。例如，教师在《唱着跳着走进你》这一课中，就利用启发式教学法，引导学生对这首歌曲进行全面理解。首先教师引导学生对这首歌曲的主题以及情感进行分析理解。在学生进行分析的过程中，教师这样启发学生：在曲谱有颜色的地方应该加入哪些伴奏？想一想这首歌曲表达了哪些情绪？在教师的启发下，学生对本首歌曲产生了如下深入且透彻的理解：朝气蓬勃的曲调表现了热情友好的音乐形象，抒发了热爱家长、珍视友谊的主题思想。二、质疑激趣，巧妙留白，培养学生的音乐鉴赏力让学生对音乐进行深度鉴赏是学生应当具备的素养之一。然而，很多学生对音乐的鉴赏往往处于知歌词、晓大意等肤浅的层面。如果这样的问题得不到解决，那么学生就养成了不求甚解的坏习惯。针对这一问题，教师应当通过质疑激趣、巧妙留白的方式，对学生进行引导，使学生对歌曲进行由浅入深的分析与解决，从而改变学生以前那种隔靴搔痒、蜻蜓点水式的鉴赏方式，进而使学生对歌曲产生深刻有效的鉴赏。例如，在引导学生学唱《八月桂花遍地开》的时候，教师就通过质疑激趣、巧妙留白的方式，培养了学生的音乐鉴赏力。首先，教师让学生聆听二胡独奏曲《八月桂花遍地开》。其次，听播放结束后，教师让学生提出他们的疑问。于是，这些疑问有：《八月桂花遍地开》的曲风是怎样的？表现了哪些内容以及感情？各个乐句之间具有哪些关系？对于学生提出的这些疑问，教师并没有直接解释，而是让学生带着这首疑问对《八月桂花遍地开》进行鉴赏。学生自身的疑问以及教师的留白有效地激发了学生进行鉴赏的兴趣。经过鉴赏，学生对这首歌曲产生了深入的解读：这首歌曲的蓝本是《八段锦》，表达了人们对革命前途的无比乐观。三、跨界组合，交相辉映，培养学生的音乐审美力音乐不是一个封闭体，不是一个单一体。它往往与其他艺术形式有着或多或少的联系。也正是由于这种联系的存在，音乐具有了多元化的美。然而，在实际的音乐教学中，教师发现学生并不能感受到这种美。倘使这样的问题不能被及时解决，那么学生就会对音乐课产生一定的抵触情绪。针对这一问题，教师应当以跨界组合思想为引导，使音乐与文学、与舞蹈、与传统文化等形式有机融合、交相辉映，从而使学生的音乐审美能力得以有效培养。例如，在讲授《诗韵悠悠》这一音乐内容的时候，教师就践行了跨界组合这一理念，把音乐与文学结合在了一起。首先，教师对学生说：“同学们，你们听说过把古诗改编成歌曲的吗？”于是，学生对此充满了聆听的欲望。其次，教师向学生播放了《游子吟》《少儿垂钓》等诗化的歌曲。在倾听这些歌曲的过程中，学生感受到了诗歌的音乐美，也体会到了音乐的诗意美。再次，教师让学生说一说他们从这类歌曲中体验到了哪些美的元素。有的学生说：“歌曲《游子吟》演绎了一种亲情美。”还有的学生说：“《少儿垂钓》这首歌曲体现了一种童趣美。”为了使学生更好地感受这些美，教师以古诗为依托，让学生进行了诵诗、唱诗、画诗等活动。这样一来，学生的审美能力在跨界组合中得以有效培育。四、创设情境，深入思考，培养学生的音乐认知力在音乐教学中，学生可以聆听优美的旋律，可以品读动人的歌词，可以放飞自己的音乐梦想。可是，这些都是建立在对音乐的良好认知的基础之上的。假使学生不能对音乐产生良好的认知，那么学生也就难以享受音乐带给他们的种种快乐了。有鉴于此，教师需要学生的音乐认知能力进行有效培育。如何做呢？须知，情境教学法不仅有助于点燃学生思考的火焰，还能使学生在身临其境的情况下对事物产生良好的认知。有鉴于此，教师应当创设良好的音乐情境，使学生在极具感染力的情境中进行深入思考，培养学生的音乐认知力。例如，在学习《手拉手，地球村》这首歌曲的时候，教师就向学生展示了有关音乐文化节的图片，让学生通过这些图片情境了解到：音乐犹如一座桥梁，把不同的文明体连接了起来。其次，教师通过向学生提出如下几个问题的方式构建了音乐情境，引导学生对这些问题进行了思考。这些问题是：想一想《手拉手，地球村》这首歌曲的节拍是什么？说一说歌曲表达了什么主题？辨一辨歌曲的演唱形式？而后，教师对学生说：“同学们，对于这些问题，你们有哪些感想呢？”于是，有的学生说：“这首歌曲的节拍是指挥图式的节拍。”有的学生说：“这首歌曲的演唱形式是齐唱或者合唱。”还有的学生说：“这首歌曲的主题就是爱护而不能破坏我们共同的家园——地球村，要保护地球上的各种生物。”在这样的情境下，学生对《手拉手，地球村》这首歌曲进行了深入思考与深刻认知。五、渗透德育，塑造心灵，培养学生正确的道德观在核心素养逐渐地深入人心的背景下，音乐教学自然而然地担负起了育人的重任。然而，有的音乐教师依旧把音乐教学停留在以往的娱人的频道上。如果只是一味地发挥音乐娱人的功效，那么音乐教学就会一直处于低端低水平的状态。这显然与核心素养唱了反调。针对这一问题，教师应当把德育教育渗透到音乐教学中，对学生的心灵进行塑造，对学生的道德品质进行培育。例如，在学习《踏雪寻梅》这一歌曲的时候，教师就把德育教育渗透到了本课的讲授之中。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的歌曲是《踏雪寻梅》，你们以前听过这首歌曲吗？”于是，有的学生说：“没有听过。”有的学生说：“听过。”其次，教师对学生说：“这首歌曲很好听，不过，听之前你们需要回答一个问题。”于是，教师提出如下问题：你们觉得雪与梅具有哪些特点？它们体现了哪些精神品质？于是，有的学生说：“雪象征了无私奉献，乐于助人的品质。”有的学生说：“梅花象征了坚强勇敢的品质。”教师学生说：“你们要学习雪花与梅花的品质，成为生活中的强者，具有强大的耐挫抗压的能力。”这样一来，教师就把德育渗透到了音乐教学中，从而培养学生坚强的品质。综上所述，在音乐核心素养启发下，音乐教学已经不再是唱唱跳跳那么简单了，而是迎来了柳暗花明又一村的变革。教师在音乐教学中积极得转变教学理念，改进教学方法，通过循循善诱，启发学生，培养了学生的音乐理解力；通过质疑激趣，巧妙留白，培养了学生的音乐鉴赏力；通过跨界组合，交相辉映，培养了学生的音乐审美力；通过创设情境，使学生深入思考，培养了学生的音乐认知力；通过渗透德育，塑造学生的心灵，培养了学生正确的道德观。如此一来，音乐教学成为了学生收获音乐知识与音乐素养的伊甸园，也成为了学生领略美好、追梦逐梦的游乐园。参考文献：[1]周昱.核心素养视角下的小学音乐实践教学探索[J].新课程导学,2020(