非连续文本有助于思维力的提高-浅议非连续文本阅读教学策略研究 论文

非连续文本有助于思维力的提高——浅议非连续文本阅读教学策略研究摘要：非连文本在小学课本中属于篇幅独特的课文，它内容包括图表、图片、说明、广告、地图等。学生阅读此类课文时，需要分清主次，抓住重点，快速感受和判断，并用自己的语言对信息进行叙述和总结。所以教师要熟练运用这些“非连”，注意阅读方法和策略的指导，注重学生从多种材料中学习，掌握信息、分析信息、整理信息的能力的培养，就能提高学生的思维能力。关键词：“非连”思维判断正文：在小学六年级上册语文教材的第三单元里，有一篇篇幅独特的课文——《故宫博物院》，文本由四幅材料组成，由说明文、故事、图画、平面示意图等非连续文本构成，它不同于简单的、单一的非连续文本。一、认识“非连续文本”《语文课程标准》第三段提出的“非连续文本”（以下简称“非连”）一词正式出现在语文学科中：“阅读简单的断续文本，可以从图形与其他材料的结合中发现有价值的信息。”汉语主语中的“非联系”通常是由逻辑松散、语感模糊的文本构成，一般包括图表、图片、说明、广告、地图等，作为一种文本类型，“非连”不仅具有普通文本的基本特征，在语言和结构组合上也有别于其他文本形式。在提供有价值的信息方面，“非连”有其独特的优势。在阅读过程中，教师和学生可以根据自己的需要和判断，迅速地发现有价值的信息。二、解读“非连续文本”的价值专家指出，阅读“非连”可以“化整为零”，将零点思维和碎片思维有机结合起来，弥补单一的连续性文本阅读的不足，从众多跳跃信息中提取关键、有效信息，能大大提高学生的逻辑思维和创新能力。换言之，阅读“非连”可以提高学生的汉语抽象思维能力。1.提高直觉思维的感知和反应能力。信息卡片和相关联材料的要点显而易见。学生在阅读这类课文时，需要分清主次，抓住重点，快速感受和判断，并用自己的语言对信息进行叙述和总结，从而总结出课文的一定规律，甚至提炼出一定的概念。有些“非连”看似简单明了，但往往支离破碎。比如，说明书、插图等简单的“非连”，这类文本中哪些内容是有价值的，因人而异，阅读复杂而详细的地图，游客的目的地和旅游线路决定了地图上信息的价值内容。因此，在阅读这种“非连”时，我们必须根据自己的阅读需要，从文本中迅速捕捉到有价值的信息，这是对直觉思维的一种考验。图表的“非连”不仅可以“理解”，而且可以“传达”，可以清晰地概括图表的内涵。2.增强形象思维的发散力和转化力。在第三阶段的阅读中，学生不仅要理解“文中有什么”，还要学会“怎么做”，这是形象思维的发散力和转化力。在阅读“非连”时，学生应根据自己的经验，提取和总结信息进行处理，有时他们甚至需要通过其他渠道收集信息，以其他方式呈现信息。比如坐公交车时，公交站台上的公交站点信息非常丰富。公交线路、始发站和终点站时间，甚至同一站台上都会有多个公交站牌。人们需要仔细辨别哪辆车可以乘？哪条线路方便省时？不管方向是否正确……阅读这种“非连”有利于促进学生在日常生活中信息加工转化能力的发展。3.增强抽象思维的洞察力和批判力。阅读“非连”，必然需要根据材料来判断事物的特点，以及事物之间的区别或联系。更重要的是，它需要能够使用抽象思维来评估事物。比如，对于一些深刻的漫画，我们应该能够在阅读中迅速捕捉细节，直接揭示细节中隐藏的重要信息或特殊意义。经常阅读能增强学生的洞察力，甚至能联想到生活中类似的现象，从而做出判断，辩证地、批判性地对待问题。阅读“非连”，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能使学生从校内走向校外，从书本走向生活实践，从而对阅读“非连”产生浓厚的兴趣，并积极阅读以满足需要。因为这种文本阅读技巧可以直接转化到生活中，巧妙地解决实际问题，这种独特的优势可以让学生深刻感受到语文学习的效果。三、开展“非连续文本”阅读教学“非连”阅读不是单一的阅读形式，而是一种跳跃式的阅读方式。如何开展“非连”阅读指导？1.创造思维情境。“非连”主要服务于生活，在教学中，教师可以提供贴近生活的思维情境，激发学生的阅读兴趣。契合学生的生活情境，可以更有效地提高学生形象思维的适应性。比如在《故宫博物院》的教学中，对于这篇自读课文，教师可以先引导学生认清课文的主题，找出写作课文的目的，联系不同的材料，扎根事物的实际需要，结合自己的知识、想法和经验，提出独到的见解，构建文本的意义。在自习小贴士中“为家人计划故宫一日游，绘制游览故宫路线图”是符合生活实际的阅读任务，要求学生阅读材料一、三、四。快速浏览后，我发现“材料一”应该仔细阅读第二部分和第三部分，把握关键词，规划旅游路线，而那些表达旅游顺序的词、地点词等都是设计路线的关键词。“材料三”和“材料四”的关键信息是不要逆行或参观未开封的区域，并将图片和图片进行对比阅读，使设计快速合理。“材料一”，你可以阅读和绘制示意图，介绍时，其他学生可以查看“材料四”的示意图。此外，教师还可以模拟生活设计。例如，学生在《故宫博物院》教学后，受邀根据携程APP上各种交通工具的时间和价格，设计赴京旅游策略，包括使用高德地图、选择公交线路等。这样的系统设计可以引导学生把阅读“非连”从课堂走向生活，让阅读真正服务于旅行等日常生活。2.提供思维材料。因为“非连”让读者发现的信息大多是跳跃性的，存在思维的“断层”，所以在教学中，教师也需要适当地提供思维材料。比如，在学习《故宫博物院》时，笔者给学生发了一份学习清单，包括阅读任务、选材、阅读方法等栏目。学生边读边记录，使阅读更清晰，更有意识地运用阅读方法。选材，使用“非连”的材料，可以帮助学生理解作者的思维，如表格、思维导图等，在阅读中，学生提取相关信息，以“非连”的形式呈现连续文本的意义，不仅可以促进学生的主动阅读、思考和理解，同时还要测试学生在阅读过程中对当前理解是否存在偏差，以便及时纠正。例如，如果你读了一些说明性的文字，你可以设计一些表格，比如四上的《蝙蝠和雷达》。你可以安排学生将三个实验的环境安排、实验方法和实验结果归纳成表格，以便进行清晰的比较，提高横向比较的能力。这样用“非连”可以使学生的思维更加清晰。反过来，学生也会按照表格的顺序进行介绍，表达也会更加有序。3.生成思维方法。“非连”通常是多个甚至多个文本的组合。在教学中，教师对一些学习环节的设计可以使学生生成共同的阅读方法进行对比。（1）与目录相比，其相似之处体现在特征上。统编教材单元的主题鲜明，尤其是阅读策略单元和练习单元有别于其他单元。三上第五单元是本教材的第一个习作单元。该习作的主题是“留心观察”。有的教师就善于运用目录和单元简介，将上一课的课表和本单元的课表展示出来，引导学生比较找出本单元的特色，再阅读单元简介，自然引出“仔细观察”的主题，所以把认真观察贯穿于整个单元的教学之中，使认真观察深入人心。“交流平台”也采用“非连”方式。（2）相似之处和不同之处是有规律的。表格是经常出现在学生面前的一种“非连”形式。阅读表格时，首先要注意“表头”，因为它直接告诉读者表格的内容。看完表中的项目和数据后，不仅要注意纵向的变化，还要注意横向的衔接。相比之下，学生可以很容易地找到表中隐含的信息，并找到一些规律，如数据的增减。（3）对比材料，把握关键做出选择。”“非连”材料看似简单，实际上却包含着大量的干扰信息，这些干扰信息更为复杂，需要通过比较加以筛选。在第三款中，明显的信息容易发现，但隐含的信息也存在，因此很难准确区分。教师应引导学生掌握材料中含有关键信息的单词和句子，剔除与阅读目的无关的冗余信息，迅速锁定所需的目标内容。4.促进思维的转变。阅读“非连”往往涉及信息的组合和重组。教师要关注那些容易产生新思想、新灵感的文本，引导自己的思维走向新的方向和高度。在许多情况下，不仅有图表，还有简短的文字。在这类课文的阅读教学中，教师应引导学生认真观察，联系生活经验。他们不仅要注意图表的内容，还要了解文字的含义，从而了解图片背后的含义，然后通过文字来表达。我们甚至可以在活动中创造“非连”。某学校开展了读书节活动，设计了读书节的标志。除了图案的设计，还要求学生阐述设计意图。经过老师的指导，六年级的学生可以将图文结合起来，介绍每个图案在标识中的含义