从体育论陶行知生活教育理论的实际行动方法 论文

从体育论陶行知生活教育理论的实际行动方法摘要:每一位伟人之诞辰都是一个时代的巨大跨越，被毛主席赞称为伟大的人民教育家的陶行知教授亦是推动时代、影响教育的一代伟人。新的教育思想一直在“冉冉升起”，而那些经典的，予以传承的思想也为我们新一代教师所铭刻于心。“平民教育”“民主教育”“生活教育”“创造教育”“爱满天下教育”等等汇聚着陶老捧着一颗心来，不带半根草去的无私教育思想。其中本人对于生活教育的核心理论和措施方法引发深思并做一番探究。关键词：教育思想，生活教育，核心理论，措施方法生活教育理论是陶教授教育思想的理论基础，包括了进行教育的目的、内容和方法。并且在内容探究里也做了三方面的细说：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“生活即教育”是陶老先生生活教育理论的核心，也是作为一名刚上任的体育人民教师本人认为最符合近代中国教育实情发展的理论。之所以会产生这种想法，莫不过还是从陶老对新教师的理论教育中得到的启发。“新教师不重在教，而重在引导学生怎样去学。对于教育，要有信仰心、责任心、同理心、要有开辟精神和试验精神”。1体育作为一门与生活密切相关的重要学科，与生活教育有着千丝万缕的密切联系。它不需要从大脑思考，理智应题，这门学科完全是从学生原始的生活本能出发，超越自我认知，拒绝懒惰拖延，从而获得一个更加强健健康的身体状态。有时候这样的教育远远不止来源于一节体育课堂，也不是一项体育技能，而是学生在生活中不知不觉就能实现自我学习的一种方式。换言之，体育教育就在最日常的生活里，日常生活中注重自我锻炼，有所追求的学生一定比没有这类思想的学生的体能值及健康值要高上一个档次。正视体育教育的课堂的学生也会比不重视体育教育，用需要应试教育的科目替代体育课的课堂的学生，在精神面貌和机体体能方面更胜一筹。这样的教育现状其实很早就有相关体育人提出看法及探究，也提出了一系列推动并完善体育教育发展的策略和措施。在前辈的探讨研究中，本人也根据实际经验所获加入一些自己的研究现状和方式方法。2一、当前我国九年义务教育体育教育现状分析1.没有绝对认识到体育生活教育对儿童发展的重要作用这一现状主要从几个方面谈及，首先是校方认知，大部分学校在对学生的培养安排上第一重视的莫过于升学率，对文化科目倾注大部分精力，对体育教育有一定的漠视，更有甚者连最基本的体育教育课程都不能保证，全部赋予文化课给学生们当做自习或文化学科的课堂，久而久之，年龄尚幼的学生就慢慢淡化了对体育学习的认识，更加不会有体育锻炼的意识，更不用提进行基本体育知识及技能的学习掌握。其中这一影响在现如今社会也有了一种风气呈现，前段时间针对全国政协委员提出《关于防止男性青少年女性化的提案》教育部发出明文表示，将从加强体育教师配备、加强学校体育制度顶层设计、深入开展健康教育及加强青少年心理健康相关问题研究。前十几年的体育教育成果，在现如今得到了一张答卷。当然这一件事并不能表明在体育教育上没有出色的成绩，这只是需要引发后续的思考及重视，华夏儿女，炎黄子孙，男子阳刚…国家及教育部都已经做出了后续应对政策，作为民主制国家中的体育教师更加需要将这一任务作为工作生涯中最重要的一项任务去认真改善、贯彻执行。其次是家长认知，在学校和家长两者的互相影响下，学生家长对于体育教育最深刻的认知可能就是在中考需要面临的升级考试，而其他情况下出于对孩子的安全和学习两方面的考量，对体育教育不重视略轻视态度居多。最后到学生自己，生活中伏案学习时间较多，对体育课最大的向往莫过于走出课堂轻嗅口新鲜空气，而面对于体育锻炼个个又是心惊胆战。从未获得阶段性锻炼，猛地去接触疲惫劳累的体育锻炼定是没几个学生能经受的。2、学校缺乏科学合理的教学场地及设备设施有很多学校的情况是重视程度已经达到，但实力和精力远远不够。首先是资金筹备来源单一，导致很多学校在体育教育相关设备设施及场地建设方面存在问题。事实上对于一名想将各项技能注意点授予学生的体育教师，缺乏正规的场地是很难做到的，体育教学场地一直都是体育活动开展的前提和基础，缺乏这些体育老师无法将其中的意义和价值发挥，更加不能保证体育活动的正常有序开展。对于需要器材的体育项目，一旦缺乏配置的仪器项目就很难开展，这就在一定程度就减弱了体育项目多样化学习，只能在较为单一且不需要器材的项目上持续打转，一来降低学生对体育课的兴趣程度，二来也影响了体育教师的热情上课的程度。长时间单一且重复的内容确实比较容易影响人的兴趣程度。3.学校不能匹配上体育教师的师资力量目前为止比较常见的现象就是体育教师人数稀少，可能一所小学五十几个班级能匹配上的专业体育教师都不到五名，更有许多地方为节省成本支出，会让文化课老师一师两科，而术业有专攻，且课程压力较大的文化课老师并不能真正有效的发挥体育精神与课程目的，也缺乏实际的教学策略，课程质量无法得到保障，可能有时候文化课老师直接转成室内自习课，这类现象比比皆是。列举了目前为止作为体育教师观察体会到的一些现象和情况，旨在表示是各方面的不足，而我们需要执行的是改变现状，用微薄的个人之力做到给自己任课的班级带来提高，让学生在生活和学习上能齐头并进。所以体育与生活相互融合，生活里的体育教育至关重要。之所以会对生活教育有不一样感受，不得不感谢陶老教授，在看到他提过的生活教育和传统教育的根本区别中，本人才对生活教育有了深刻的认识并与自己任课的科目进行了融合。二、生活教育与传统教育的根本区别陶老先生曾说，传统教育是吃人教育，教学生读死书，削弱了学生的自我创造力、生活力、青春活力。经历了种种规范化的考试，长时间的伏案学习，直到独身上大学才发现除了在书桌前看书学习，生活中很多事情都一窍不通，身体健康状况也不明朗，着实让人看着心忧。而生活教育与此不同，它是教人做人，教人生活。健康是生活的出发点，第一就是注重健康，坚决反对刻板紧凑的考试，它更强调创造性的考试。陶行知说：活的书只能活用，不可死读，新时代的学生一定要学会用活书去生产、去实践、去创造、去走向更新时代和幸福生活。这其中的生活教育理论与体育教育理论实则是一脉相承的。三、体育教育可采用的生活教育的方法研究1.由生活教育转变体育教学观念教学是促进学生全方位发展的重要方式之一，不仅能使学生获得知识、技能还能在情感、智慧、价值观方面得到一致发展，而体育教学就是在各项知识技能储备的同时获得机体健康技能，让学生可以在知识与技能的学习过程中相互融合，形成一个德智体美劳全方位发展的健康中国少年。3体育教学是加强体能的学习，需要将学生看作是自我发展的主体，其中需要学生养成克服自我，勇于面对，坚强不息的精神，其中教师的作用至关重要，陪同训练，解析技能技巧，促使学生尝试、探索、观察、实践，培养出自强不息的运动精神，并从其中获得胜利感。尊重学生的差异，并对此设计对应的教学方法，因材施教。学生的经验、水平、性格特征存在着巨大的差异，教师在应对这些区别时不应该怀有学生不尊重的挫败感，而是承认并认识到这些差异并采用不同的教学技能去进行差异化教学，教师不是把所有不同都趋于相同，教师的崇高使命是把所有不同都向更好的方向引领。2.在体育教学中做到“教学做合一”师生对话沟通是走向更好的桥梁，在新时代教学中教师不再是课堂的主角，只能是一个制度确立者，开头引领者，玩过游戏的都知道，一个游戏的开始部分都是会有一个智者掌握一切，然仍需玩家上阵杀敌，结局不定，但值得一提的就是其中的经验值和创造力都是玩家会得到提升的。而老师在期间的角色就是适当提醒让学生们去碰撞出思想火花。引导学生转变学习方法，期间需要倡导学生主动参与体育课程、探究学习方式方法、与同学之间交流合作的学习方式。体育教学同文化课教学不同，体育教学不需要教材，但是仍有一定的教学任务，在基本任务完成的同时需要学生发展主体意识、能动性和创造性多方面能力，在基本任务完成的同时给大家带去更多趣味性和可持续性。3.建立评分方法和评分方式体育和文化科最大的一个区别就是体育没有评分要求，有的地方最多会进行一个体侧，而不能获得大部分人的重视，日常的体育授课不能及时得到一定呈现也是体育教育的一大缺陷，在体育课程的结课应该根据学生的学习态度、技能掌握、身体素质等方面进行评定，以合格与不合格做分水岭，对于偷懒的学生给予一定的惩戒措施，引起大部分学生的重视。4.转换师生身份，双向了解师生互换是很多创新性课程的方式之一，其中好坏也是需要一定的策略方式来进行呈现。有的教师在采用这类方法时，没有考虑到学生自身的特点，首先在知识技能掌握上存在缺失，其次学生心理状态不一定能像大人一样及时转换，在采用这类方法时需要考虑学生的掌握程度和心态，需要教师在不同的阶段呈现不同角色状态。一般步骤少不得先为学生设计好问题，使得问题匹配学生的实际掌握能力，然后教师还得引领学生产生思考并做出拓展，最后教师还得在结束的时候做出贴近的点评，预防下一次同样的错误产生。以上方式均是日常教学中的所获所得，在日后的教学过程会更进一步的探索研究，不断反思自我教学方式，呈现出与他人不同教育特色，让更多的学生爱探究，能进步，体健康，学更加。四、结语陶行知老教授倡导的生活教育理论主要精神就是实践、求知、创新、育人，促使教育是教人以渔，而非以鱼。学会学习，学会生活，学会成人，学会充满创造力的劳动，学会呈现自我价值。生活教育不仅需要教师改革传统教育的种种弊端，更加启示教师树立更大方位的新兴教育观念，让