八年级物理凸透镜成像的规律

本文格式为Word版，下载可任意编辑——八年级物理凸透镜成像的规律《凸透镜成像的规律》说课稿一、教材分析（说教材）1、在教材中的地位和作用课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律的应用。课程标准解读：通过测验探究，了解凸透镜成像的规律；

会使用相关的测验仪器，能通过查看和测验收集凸透镜成像的有关数据和资料，归纳出凸透镜成像的规律；

培养学生交流合作、评价探究结果的初步才能。由此可见这是一节培养学生查看才能、动手才能和交流合作才能的好课例。

本节是苏科版八年级物理上册第四章《光的折射透镜》第三节内容，是本章的核心，它是前面《透镜》学识的延迟和升华，同时又是学习《照相机与眼睛》、《望远镜与显微镜》的理论根基，表达了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，在教材中起着承上启下的重要作用。

这节课是在学生对生活中常见的透镜及对其成像处境获得丰富、概括的感性熟悉的根基上，从“意外察觉”引出问题，激发学生的探究欲望。通过探究活动，研究凸透镜成像的规律，使学生通过自主探究体验科学探究的全过程和方法。新教材以探究凸透镜成像处境与物距关系为主线，安置了学生“提出问题、揣摩、设计测验、举行测验、分析与论证”等教学过程，让学生体验产生兴趣、察觉问题、激发冲突、进一步解决问题的过程，很好地表达了新教材让学生在体验学识的形成、进展过程中，主动获取学识的精神，对今后进一步探究其他学识打下根基。

2、教学目标确实定依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：

学识与技能：

（1）知道凸透镜成像规律及其应用。

（2）能运用凸透镜成像规律解释有关现象。

过程与方法：

（1）让学生初步了解探究学习的一般程序和方法。

（2）培养学生分析测验结果、从中得出规律的才能。

情感、态度与价值观：

（1）培养学生专心严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

（2）感受探究过程的开放性与协作性。

3、教学重点、难点确实定本节重点放在探究凸透镜成像规律上，由于学生对于科学探究的全过程缺乏阅历，因而把它作为重点。

把难点放在科学探究中测验数据的处理和分析上，对于测验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生对比目生的，因而此处确定作对点。

4、课时安置确实定用两课时完本金节教学。第一课时用于查看有关现象及收集证据；

其次课时用于分析论证、交流合作、评估探究过程及了解凸透镜成像规律的初步应用。

二、学情分析（说学生）在整个光学片面，教者应有全局一盘棋的思想，八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的才能不强，所以要把折射规律与凸透镜成像联系起来还对比困难。学生对于凸透镜的了解，凭其生活阅历仅知道它叫放大镜，能把物体放大，而对其成像规律是知之甚少的。因此要上好这节课，前期的打定是分外重要的。

1、学识储蓄《光的直线传播》课后习题第2题，要求学生制作针孔照相机，查看窗外的景物，记录看到像的特点，在课堂汇报、表示测验成果，同时在课堂上引导学生持续探究小孔到烛焰距离不同时像的特点，使学生建立描述像特点的概念：照实像、放大和缩小、倒立等。《平面镜》这一节使学生第一次知道虚像概念，学习了对比实像和虚像的方法。《透镜》这一节学习了平行光测凸透镜焦距的方法、通过作图学习凸透镜的三条特殊光线。这些都为探究凸透镜成像规律做好了学识上的储蓄。

2、技能储蓄通过前面的小孔成像测验和平面镜成像测验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的才能，从技能上为这节课的学习做好了充分的打定。

3、学习心理学生已具备了确定的查看、测验和分析归纳才能，对探索凸透镜成像规律有着猛烈的奇怪心和求知欲，测验是激发学生兴趣的最好方法，通过测验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和斟酌，完成对凸透镜成像规律的熟悉。

三、教学策略（说教学、学法）1、教法分析本节课需要学生举行全过程探究，我们关键理应引导学生怎样去揣摩，在教学中创设合理的揣摩情景，并且引导学生知道揣摩要有揣摩的理由，不能胡乱揣摩。设计测验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生举行设计测验，让学生明白测验研究什么和怎样去研究，测验时理应查看什么、测量什么、记录什么。在培养学生对测验数据的分析和论证的才能方面，教师引导学生分析表格数据举行对比，让学生举行简朴的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，结果教师归纳总结，培养学生处理信息、分析概括的才能，从而提高学生的科学素养。

2、学法分析本节在设计意图上是让学生体验完整的科学探究过程，从提出问题、揣摩与假设、制定筹划与设计测验，从测验与查看，分析与议论等，都由学生完成，给学生较大的自主探究空间，对探究才能的要求对比高。因此在教学过程中应突出学生的主体作用，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作，将思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，扶助学生形成研究问题的良好思维习惯。

四、教学程序（一）创设情景，引发揣摩1、学生体验：让学生通过照相机模型查看窗外的景物，同时图片表示一架老式的照相机，从它的胶片上能看到物体倒立、缩小的像。

2、教师介绍：我们正在使用的是一台投影仪，可将投影片上的图像放大到屏幕上，使全班的同学都能观看。

3、学生活动一：让学生在窗边用凸透镜查看书上的字，同学们都能看到放大的字，这是他们已有的学识体验，当他们移动凸透镜时，意外地察觉课本上俨然展现了窗外景物倒立、缩小的像，引发他们与已有阅历的冲突，同时，也引发他们的思量，为什么透过同一凸透镜却看到不同的情景？进而引入新课，使学生在一步步的疑问中得到学识与才能的提升。此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中举行自主探究，亲身感想到凸透镜成放大的像还是缩小的像与凸透镜到物体的距离有关，引发对凸透镜成像规律的揣摩，此时引入物距和像距的概念。

4、学生活动二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜并排放置，同时查看课本文字，学生通过比较，得出所查看到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的揣摩。

通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成揣摩。

（二）设计测验，操作分析1、制定测验方案提出揣摩后，在制定概括的测验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，教师先表示器材介绍构造，提问学生如何使像成在光屏中央？再示范调理凸透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度。此时提出两个问题让学生斟酌：（1）怎样在光屏上成明显的像？（2）怎样查看虚像？在学生斟酌的根基上，引导学生查看物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过查看学生感悟到物、镜确定时，明显像的位置是确定的，为学生测验做好铺垫。由于学生很轻易把烛焰模糊的光斑误认为是实像，而使测验无法正常举行，所以教师这里需示范光屏上成明显像的操作要领。

对于如何查看虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜查看烛焰，可查看到虚像，与放大镜查看物体一致。要求学生测验时将光屏置于像的位置，查看直接在光屏上能否看到像，确定像的性质。

此环节的设计意图是：培养学生的查看才能及养成积极思维、解决实际问题的才能。同时去除测验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究测验。

根据所给测验器材和相关测验操作要领，组织学生议论设计测验方案：

经过表示和议论确定测验方案后，把学生分为两大组，分别给焦距为10cm和15cm的透镜，学生举行测验时，查看测验过程从“整体”到“局部”，先查看随着物距变化凸透镜成像处境总的变化处境，然后再分不可怜况举行探究。调整物距，查看成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距，数据记录在学案上的表格中。

此环节的设置主要是由于学生处于测验探究的初级阶段，对于表格的设计会有确定的差异，为了后面的教学能够顺遂开展，此处直接在学案中给出测验记录表格。

2、举行测验、收集数据学生测验，记录数据，教师巡查，指出学生测验过程中的不妥之处，辅导学生测验，并指点学生边测验，边记录测验数据。

3、分析数据，交流评估在测验探究过程中，两个学生一组测验器材，让每个学生都有动手的机遇。引导学生通过查看测验现象，记录数据，分析得出凸透镜成倒立缩小的实像、倒立放大的实像及正立放大虚像的条件。从学生测验的处境来看，学生探究热心高，各小组合作默契，测验数据记录详实。在测验总结归纳时，我让其中几组阐述测验探究处境，其他小组作出评价，通过合作交流最终确定测验结论，在此过程中，我让根基弱的同学说出测验现象，根基中等的学生公布测量的数据，同时将测验数据输入Excel表格举行多组数据的处理，通过对表格中物距排序的处理，引导学生察觉放大、缩小像的分界点及虚实像的分界点，结果教师举行适当点拨让根基好的学生总结规律，这样让不同层次学生都有了发言的机遇，能让全体的学生进一步动起来，不仅表达了学生的仆人翁地位，而且很好的贯彻了新课程以人为本，因材施教的理念，在不同层次全体学生的共同努力下突破了教学难点。

归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生举行揣摩推理，物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，那么2f处成等大的像，学生举行测验加以验证，这样安置可以使学生熟悉到测验探究不都是事实归纳，还需要在探究过程中不断斟酌、分析、预料和验证。物体在一倍焦距处成什么像，让学生直接测验，在光屏及透镜一侧均找不到像，此时教师可利用多媒体作出光路图，说明物体放在焦点处不能成像的理由，是物体发出的光线被凸透镜折射后成为平行光，正反两个方向都不会相交，即既无实像也无虚像，此位置不能成像。

此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。

体验了全体的测验，我会引导学生举行测验评估，反思揣摩的正确性，探究中有哪些感悟和体会，有哪些告成和失误，还有哪些问题没有解决，扶助学生树立评价意识，学会评估和反思。

4、加深理解用凸透镜成像动画向学生表示凸透镜成像的连续变化规律，形成深刻的印象。总结当物距连续变化，引起像和像距的变化规律，利用动画让学生查看出二倍焦距和一倍焦距处的特殊意义。由于凸透镜成像规律内容较多，可用图表法、编故事法和编顺口溜发扶助学生记忆。

编故事法：

当物体由无限远处经过A5B5A4B4A3B3A2B2位置时，它所成的像依次经过A5B5A4B4A3B3及无限远处，可以这么理解，在物体追逐自己的像的过程中，始终沿同一方向追逐，所谓是“月亮走我也走”，并且实像和虚像都遵循这一原那么。

当物体位于二倍焦距以外时，物体在追逐自己的像时察觉自己离像越来越近因而分外欣喜，当追到二倍焦距时，物体在A4B4位置时离像A4B4最近而“欣喜若狂”。但是物体持续追逐时，像却突然加速离自己而去，并且物体追逐的再快，而像总是跑得比自己还快。当物体持续追逐到焦点时，像却“孙悟空驾筋斗云一样”跑到无限远处，即此处不成像，当物体持续追逐时，像实在无处可跑，就一个“鹞子翻身”跑到物体后面躲起来，物体“茫然不知所措”。当像跑到物体后面躲起来时，就始终在物体的后面，并且是正立的、放大的虚像，此时图上用虚线表示。

编顺口溜法：

一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；

虚像与物