“文学阅读与创意表达”任务群：语文一下第二单元教学设计构想

“文学阅读与创意表达”任务群：语文一下第二单元教学设计构想各位老师，大家好，我代表我们团队就“文学阅读与创意表达任务群”统编一年级下册第二单元教学设计做一个总体上的说明。有这样子几个目录，N1创设引领性的主题；N2拟定封阶式目标；N3组织结构性任务；N4展开进阶式活动；N5坚持嵌入性评价。这个单元的内容，第一课《吃水不忘挖井人》，第二课《我多想去看看》，第三课《一个接一个》，第四课《四个太阳》。除了第一课是革命传统教育的内容之外，剩下的三篇课是散文和诗，所以我们把归为文学阅读与创意表达。它是一个完整的课程单元，要从整体入手，对整个单元的教学进行整体的规划，以充分发挥单元以及单元内外各部分的教育的价值，最后取得1+1大于2的效果。同时我们单元又要对应课标语境下的文学阅读与创意表达任务群的教学。大家都知道，义务教育文课程2022年版课程内容组织及呈现方式是以3个层次、6个任务群来组织和结构教学的内容。大家看这个结构图就像一个金字塔，位于底端的是基础性学习任务球，语言文字积累与梳理。这样子一种结构说明了它的基础性、关键性的作用。位于金字塔的中腰是三个发展性的学习任务群，依次是实用性阅读与交流、文学阅读与创意、思辨性阅读表达。它构成了我们语文课程的主体，更上层的是整本书阅读和跨学科学习。我们使用统编小学语文教科书，又要对应义务教育课程标准2022年版文学阅读与创意表达任务群的教学，我们就应该明白文学阅读与创意表达认求它的核心内涵是什么。课程标准指出本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想、想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美的品味观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。既然是文学阅读与创意表达任务群，那么我们就要按文学阅读与创意表达任务群的相关要求，进行教学设计及课程实施。就任务群教学来说，2022年版课程标准指出，要准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务。依托学习任务，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践。在我看来，这就是课程标准对任务群教学的最重要的一个指导性的意见。围绕这个指导性的意见，不管是任何类型的任务群教学，都应该注意完成这么几个特定的任务。大家看语文课程任务包括目的、情境、活动，在核心素养语境之下，语文课程的任务“是什么问题”指向的是核心素养，也就是文化自习、语言应用、思维能力和审理创造。这样的核心素养，要依靠什么的内容来呈现，就要解决好“做什么问题”，其实就是要完成6个任务群的学习。这6个任务群包括，语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读表达、整本书阅读、跨学科学习。聚焦核心素养，用6个任务群来进行教学，应该怎么做？其实课程标准已经给我们提的非常清楚，就是强调学生的核心素养是学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，积累和建构并最终形成的积极的语言实践或者言语实践，就是我们所强调诗字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。从事实出发，到做什么，到怎么做，怎么做就强调情境，也就是言语实践活动是在什么样的情境下展开，是由哪一个认知主体来进行的语言实践活动。老师们看，从情境到任务到完成任务的主体，这就构成了我们任务群教学的一逻辑。我们原先的从三维目标到现在素养立意，由我们原先5个板块齐头并进，识字写字、阅读习作、口语交际、综合性学习到6个任务群。由原先我们强调老师教，学生学，现在我们强调在真实的情境中，让学生充分的经历识字与写字、阅读与建设、表达与交流，梳理探究这样子的活动，从而引导学生学会独立思考，学会自主学习、学会探究实践，学会通过这样子的几级的语言实践活动去形成和发展自己的核心素养。有了这样一个前提，为了使我们的统编一年以下册第二单元的教学符合文学阅读与创意表达任务群的要求，我们进行了整体设计。这种整体设计首先是创设引领性的主题，引领性的主题其实就是目标，引导学生通过一个引领性的主题把整个的任务、活动、情景、目标等整合在一起。这个单元我们创设的引领性的主题是什么？是心愿漂流——留给未来的“我”。这个想法来自于什么？漂流瓶.许愿瓶，它是中世纪人们穿越广阔大海进行交流的一种有效手段之一。密封在漂流瓶中的纸条往往包含着重要的信息或者衷心的祝福，发现一个可能从未知领域而来的漂流瓶，对于古代水手而言，或许是一种惊喜，一种神秘、偶然以及期待。如今漂流瓶作为了一个许愿的象征，人们在瓶子里装上彩色的许愿砂，用小纸条写上自己的愿望，放在瓶子里，以此来祈祷自己的愿望。我们希望漂流瓶成为激发学生进行文学阅读与创意表达的载体，引导孩子们在真实的语言学习情境中进行识字写字、阅读欣赏、表达交流、梳理探究等语言实践活动。在书写、写话、仿说、想象等系列性活动中表达自己的心愿，留下学习的印记，记录今天学习的种种表现，把它们放入漂流瓶，憧憬着未来打开的那一天。通过一个游戏性、活动性的情境、主题和内容，引导学生在快乐做事情的过程中主动识字写字、阅读说话、交流表达。完成这一系列活动之后，希望学生为未来做好准备，更希望未来的有一天，能够回眸我们今天所做的种种。于是心愿漂流就成一个载体，就成了一个抓手，就成了引导学生进行本单元学习的手段，使学生能在这样子一种引领性主题的驱动之下，更好地走入不同的学习内容，经历多样的文学体验，并在体验的过程中完成特定的任务。最后，给未来的“我”留下一点思考，留下一点念想和期许。这是创设引领性的主题。其次是一定分阶式的目标。我们知道，一个单元的教学或者一个任务群的教学，是既有总的目标，也有封阶式的目标。既有当下的目标，又有长远的发展。聚焦学生核心素养的目标，厘清学生分阶式目标，意味着任务群的学习是从整体的、系统的角度去设计并组织实施的。就这个单元来说，课文教学的总的目标是这样子的。1.目标认识50个生字和6个偏旁，读准一个多音字，会写27个字和3个笔画。2.正确朗读课文，读种字音，能读好带感叹号的句子。3.积累词语，鼓励学生能将学到的词语运用于表达中。4.读懂课本，能提取明显的信息，乐于和小伙伴交流阅读的感受。5.感受儿童的美好愿望，了解革命传统故事，激发对革命领袖的崇敬敬爱之情。对于低段的孩子来说，主要任务还是识字、写字、读文。就这个单元来说，最重要的语文要素是能提取明显的信息。具体到每一个课时，应该有各自的任务承担。比方正确朗读课文，读准字音，能读好带有感叹号的句子。这个要求是第二课《我多想去看看》提出来的，课文后面是课文中有这样子的句子，“我多想去看看，我多想去看看！”一经提出来就要加强练习，并且要由此以一贯之引导学生经过多层次、结构化的训练，以使学生对读好感叹句有了更多的体验和感受，从而更好的能够理解感叹号所传递出的思想和情感。第2课强调了感叹号，第3课《一个接一个》虽然没有强调，但是这个小诗里面同样有很多带叹号的句子。比方说“月夜正玩着才影子，就听大人叫着快回家睡觉！”命令式的，不过“回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！”从第2课提出这样的任务，着眼于初步的训练，到第3课进一步结合感叹句进行进一步的训练。这就是总目标和分目标之间的关系。再比如第四个，读懂课文，能提取明显信息，并乐于和小伙伴交流阅读的感受。这个是第4课《四个太阳》提出的，课文后面的要求：朗读课文，说说你会为每个季节画什么颜色太阳，试着画一画，并说明理由。《四个太阳》——分别为不同的季节画了不同颜色的太阳，传递出自己美好的记忆。第4课才提出的要求，是不是只有第4课才进行相关提取？实际上，这样的训练应该贯穿在本单元的所有课文的教学之中。例如第一课《吃水不忘挖井人》可以训练学生用图文结合的方式去读取课文中显性的信息，这篇文章中最重要句子“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。第二课，我们结合内容的理解，进一步训练学生去提取显性的样子的信息。比方，“遥远的北京城有一座雄伟的天安门，广场上的升起仪式非常壮观”。这是文中“我”美好的愿望，他多想去看看那遥远的北京城，看看雄伟的天安门，看看广场上庄严的升级仪式。第三课《一个接一个》，从“月夜正玩着踩影子的游戏”，到“正和小伙伴玩着跳房子”，从踩影子到做好梦，到玩跳房子，这就是小孩子一连串一个又一个的现实和梦境联系的事件。我们通过这第一课到第二课、第三课，训练引导学生去提取比较明显的信息，进而引导学生去初步的理解和感受课的内容。老师们，总的目标要一个个具体的课程来落实。总的目标和分目标要形成有机的整合，我们才能从整体出发，深入到部分，再回归到整体，从而保证我们目标的落实。目标既是我们的方向，也是我们教学的重点关键。所以搞清楚目标，我们才能把我们的教学更加富有创意。第三个是组织结构性的任务。老师们，你看我们单元的情境，是心愿漂流——留给未来的“我”。为此，我们把整个单元变成了这样子一个结构图。这样一个结构图，使得原先的线性知识结构变成了整体上任务的设计。像构建一所房，由一块块砖垒起来，把它变成了一个个屋子。通过一系列的任务和活动，让学生在这个屋子里学语文，用语文做事情，他活动的轨迹变成文学阅读与创意表达活动。我们设计了四个彼此结构化的任务。任务一，感悟：心愿是一声叮咛。任务二，发现：心愿是一个梦想。任务三，分享：心愿是一首小诗。任务四，放飞：心愿是一幅图画。你看，这样就构成了一个完整的结构性任务。有了结构才能更好地理解，有了结构，知识才能更好地迁移和运用。在任务一中，我们引导学生在漂流瓶里把最好的书写，把那一声前人的叮咛留记在我们的心中，书写“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。第2课写话，表达我们美好的心愿。到了第三课，仿照着课文《一个又一个》，这三个结构化的可重复的的语式，“正做着……唉……但是听到了……，到最后说自己生活中的经历和体验。第4课我想画个什么样子颜色的太阳送给哪个季节，从而使着每一项活动都有一个可以看得见、拿得住的证据式的任务使得我们漂流活动不仅有趣，而且有意义，更有可能。这是第三方面组织结构化的任务。第四，展开进阶式的活动。像《吃水不忘挖井人》，我们的任务是，感悟：心愿是一声叮咛。聚焦一年级下册这样子一个特殊的学习任务。我们依次展开几项活动：①借助拼音读文诗字活动；②练读课文，了解意思。其中要引导学生结合具体的语境去学习、提取和关注那些明显的信息。③图文结合，读懂故事。④抄写句子，铭记叮咛。事实上，当一系列活动展开的时候，我们看到是任务驱动下学生的主动的识字写字，是学生对简单信息的提取，是图文结合对文本意涵的领悟，以及学生用稚嫩的手和笔用心的去写下“吃水不忘巴井人，时刻想念毛主席”。当孩子们在心愿卡上用他的笔写下这句话的时候，我们对学生的思想情感——不忘初心教育也自然在活动中留下印记。第2课《我多想去看看》，要进行的活动是任务二，发现：心愿是一个梦想。怎么去发现？①读文识字，了解心愿是什么。②对比阅读，发现“我”的心愿。低年级的文本结构上常常相似，新疆小朋友期望能去北京天安门看看，到北京的小朋友希望能去美丽的天山去瞧瞧，在对比阅读中发现“我”的心愿。③创意表达，写下自己的心愿。这样一个由低到高的训练过程，使学生通过初步的尝试，反复的训练，最后愿意拿起笔来，愿意用笔去写话。比方从发现课文中心愿的表达，语言的结构，文本的结构到创设情境“爷爷告诉我，沿着长长的快速路，就会走出太原，遥远的______,有______，我对爷爷说我多想去看看，我多想去看看!”这就是学生最初步的文学创作。从有形的模仿，到越来越简的支架，让学生吐露自己心中的美好愿望，想到身边的人会怎么说，这样的言语表达更具生活的气息。最后写成我多想去______,完成信的表达，留给未来又一个美好记忆。《一个接一个》这是一首小诗，他的任务是分享：心愿，是一首小诗。①当然还是识字写字；②朗读欣赏。让学生通过正确的、流利的朗读去读好这首诗的节奏。在读好诗的节奏的基础上，慢慢进入诗所描绘的那份场景，一个个生活的途径，去体会其中的童心童趣，去感受这首小诗里面的言语智慧。③梳理探究。引导学生发现这个结构相似的小诗语言上有什么特点，情绪上有什么特点？表达上有什么鲜明的特征？从而进入④创意表达。步骤1：尝试说一个句子，联系生活，紧密结合学生的生活实践。作业这么多，我写的好累呀。不过，________。下雪天太冷了,不过__________。__________,不过__________。由一个句子慢慢过渡到步骤2：尝试创作一节诗歌，正做着__________就听到__________。唉__________不过，__________。我们引导学生学语文，引导学生做事情，就是要用好语文这门工具，一方面去思考，另一方面去交流表达。所以文学阅读与创意表达，我以为给学生一个文学家的眼睛，让他学会去细心地观察和体认身边的生活，身边的这个世界，让学生有一个文学家的脑子，去思考他对这个世界的感受、理解、体验。有一个文学家的口，能够像文学家一样，用这样子诗一样的语言去传递自己内心的那份思想和情感。到《四个太阳》的教学，要完成的任务是放飞：心愿是一幅图画。活动一：感受心愿；活动二：触摸心愿；活动三：画一画心愿。因为是第二课时，学生对《四个太阳》所包含着小朋友的美好的心愿应该有了更多的理解。活动三：画一画心愿，正是课后的思考练习题，如果让你给4个季节，画一个颜色，你会画什么颜色的太阳？从画画太阳，说说心愿到晒晒自己的心愿，学生的心愿由牢记“一份叮咛”到“写话——我多想……”，最后变成一幅画作。这幅画作，既有我的心愿的表达，含有我的语言，最后把学生的心愿收集起来，装进了心愿瓶，留给未来。这样一种活动方式，能够从始至终紧紧地用主题去引领，用任务去驱动，以活动作为载体。最后学生用心的把自己在单元学到的自己，表现出来的自己，最后形成的证据性的东西装入心愿，轻轻巧巧地装点起来，最后留给未来的自己。期盼着某一年，某一月，我们轻轻打开的时候，一下子会唤起我们无限的涟漪。第五坚持嵌入性的评价。实际上我们这次课程标准最大的一个创突破性的东西，就是有了学生学业质量标准，教什么，怎么教，教到什么程度，形成了一个完整的闭环。评价作为引导、激励学生进一步去学习、探究的手段，对学生当下的学习成果的一种评价和指导。学生今后的学习，我觉得应该嵌入到我们整个单元，乃至于课内外学习活动的方方面面，使得教学评能保持一致。课程标准学业质量内涵是根据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，用以描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应该达到的水平。就第一学段学业质量标准，文学阅读与创意表达有哪些？具体的要求大家看。1.借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想；遇到不认识的字，主动向他人请教。2.喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达着有用。3.喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等。在阅读过程中，能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，做简要的推测。4.愿意为他人朗读自己喜欢的语段，朗读时能使用普通话，注意发音，注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受。5.参加文学体验活动，能表达自己的体验、感受和发现。用愿意用文字、图画方式记录建文想法。特别要强调的是课程标准文学阅读与创意表达。教学提示最后强调评价应该围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第一个学段来说，应该关注阅读的兴趣，通过朗读和想象，侧重考察学生对作品的情景、节奏和韵味的大体感受。有了这样对学生学业质量内涵的清晰的刻画和关键表现的陈述，我们在教学中就应该运用这样的学业质量标准的内涵去设计和指导我们教学的过程，使我们的教和学生的学，以及最后学生的学业评价形成了我一个完整的闭环。给大家举两个例子。比方，我们有这样子的一个要求，喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中用。大家看，这是《吃水不忘挖井人》课后习题”记一记，读一读“用熟字去组成新词。第2课《我多想去看看》读一读，记一记。到了第3课《一个接一个》，又是读一读，记一记。《四个太阳》读一读，记一记。我觉得学生在第一年不仅要主动的识字，更要让学生主动积累和日常生活，和学生口头书面语言密切相关的词语。通过读一读，记一记这些言语交往实践中最需要记忆的这些词汇。能够和日常生活，口头和书面表达有机整合，自然的、自觉的主动去运用，我们才能够很好地完成读一读，记一记，完成语文课程训练学生思维，引导学生学会用语言文字进行交流。再看一个例子，参加文学体验活动，能表达自己的体验、感受和发现，愿意用文字、图画等方式记录见闻、想法。比方我们这个单元所引导学生进行的文学阅读和小小的创意表达的常识性训练。第二课以”我多想……“为开头写下自己的愿望，再和同学交流。第三课，朗读课表，想想你有没有和我相似的经历，和同学说一说，