罗布泊消逝的仙湖

罗布泊消逝的仙湖

一．教学目标

知识目标

1．了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。2．学习对比和引用数据的方法。

能力目标

1．培养学生搜集资料和筛选信息的能力。2．感受并理解作者强烈的忧患意识。

情感态度与价值观

1．思考文章的时代意义，培养生态环保意识，培养科学精神和人文情怀。2．树立可持续发展意识，增强社会责任感。二.教学重、难点1．培养学生搜集资料和筛选信息的能力。2．在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因。3．感受并理解作者强烈的忧患意识；探究生态环境遭破坏的深层原因，明确人类应吸取的教训。4．了解本文叙述事实、列举数据的方法。

突破方法：学生独立整体阅读课文，引导学生做一份内容提要，就下面几个问题画出要点。

一一今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。

——过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲…‘仙湖”。

一一罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。

——同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖…‘月牙泉”。

这样，学生能在整体感知文本内容的同时圈点勾画内容要点，既培养了学生筛选信息的能力，又突破了文章的重难点。三.

教学方法1．情境导人法：搜集大量的图片，有仙境美景，也有荒漠惨象，运用多媒体技术，利用这些图片唤起学生的情感，创设情境，引起学生的兴趣。2．诵读教学法：引导学生默读、朗读课文，让学生在默读中感知课文，筛选相关信息；师生分别朗读自己喜欢的段落，在朗读中感受、理解作者强烈的忧患意识。四.课时安排：1课时五.教学过程(一)、导入新课1.题目导入：同学们，罗布泊蒙古语称“罗布淖尔”，意为“多水汇入之湖”。你从题目中获得了哪些信息？（提示：罗布泊过去是一个美丽的仙湖，现在已经消失了）你最想从文章中解决哪些疑问？（1．罗布泊过去是什么样？2．现在的罗布泊是什么样子?3．为什么消逝？）2.图片展示

展示搜集的图片，展示昔日罗布泊仙境美景的图片，再展示如今荒漠惨象的图片，在强烈的视觉对比中激发学生的学习兴趣，为下面的学习创设良好的学习氛围。3．默读课文，筛选主要信息(1)学生独立默读课文，圈点勾画自己认为重要的语句。然后出示问题，学生再次就相关问题快速阅读。边读边圈点勾画。小组交流。

在交流中理解对比手法（罗布泊今昔之变）。

作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。问题：——今日罗布泊是怎样一个地方？——过去罗布泊是怎样一个地方？——罗布泊为什么消亡？——同样的悲剧还有哪些？

(4)再读课文，朗读打动自己或自己最欣赏的语句，在朗读中体会作者的思想感情。

(5)细读课文，合作探究①昔日牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲的“仙湖”，究竟是因为什么而消逝的？

明确：改道-20世纪塔里木河曾经两次人为改道，导致下游干旱缺水；四盲——．盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了。(二).体昧作者强烈的忧患意识1．指名朗读课文的最后三段。2．小组学习：(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？

明确：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。(2)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。把数据整理出来并体会蕴涵的作者的思想感情。3．在文中画出并大声朗读直接表达作者忧患意识的句子。4．学生齐读。5．品味语言：

(1)“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

赏析：运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“挣扎与痛苦”表现了作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。

(2)“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

赏析：用拟人手法和形象的描写，赋予罗布泊以人的感情，罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心。这样表达，更加形象地写出了生态被破坏的悲剧。

老师评价：在整个教学过程中，老师鼓励性的语言较多，能很好的调动学生的积极性，师生之间互动效果好，教学问题设计适当，教学重难点突出，教学环节完整，结构紧凑，普通话标准，板书书写规范、大方。由于经验不足，教学过程的收放张弛不够好，语速有点快，部分拓展学生理解稍微有点难度；应紧密结合学生的实际学习情况，将PPT部分重点应该板书出来，以引起学生的注意，教学过程中应适当采用幽默的语言，活跃课堂气氛。自我评价：

不能很好得把握学生的实际学习情况，在教学过程容易产生疑惑。但在整个教学环节中，学生和我互动效果不错，学