人教版三年级数学下册教案册7篇

人教版三年级数学下册教案全册7篇

人教版三年级数学下册教案全册1

第一课时熟悉东、南、西、北四个方向

2、导入新课

教学反思

其次单元除数是一位数的除法

新学问点：

1、口算除法

（1）口算。

（2）估算。

2、笔算除法。

（1）根本的笔算除法

（2）除法的验算。

教学要求：

1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。

2、经受一位数除多位数的笔算过程，把握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3、能在详细的情境中进展除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4、感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。

教学建议：

1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规律的探求。

为了避开学生在不理解算理的状况下，机械地记忆口算过程，套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充分调动已有的计算学问和阅历，主动探究计算的算理和算法。

（1）激活学生已有的口算阅历，使之顺当迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算阅历：表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算阅历是帮组学生解答除法是一位数的口算除法的根底。因此，教学时应当实行积极措施，激活学生已有的相关口算阅历，唤起学生对已有学问的回忆，并将它敏捷运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。

（2）引导学生探究笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么—再做什么—接着做什么—最终做什么”的有序思索方法。教学时，应充分利用学生已把握的除法口算阅历，结合肯定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思索和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

（3）引导学生用简洁的语言表述思索的过程。

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程中的提炼和升华。在这个过程中，教师应制造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思索每个例题时，自言自语地、轻声的说出自己的思索过程。然后，让学生在小组中（或与同桌）说出自己的思索过程。最终，供应过程的范例。让说得好的学生在班上沟通，或者教师依据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理，自主归纳出口算或笔算除法的根本方法，同时，学会用简洁的语言表述自己的思索过程。

2、拓宽主题图的情景视野。

为了让学生在解决问题的情景中学习除法是一位数的除法，教材设计了学生熟识的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素材还不能满意广阔师生的要求。因此，实际教学时，教师应依据当地状况和学生的需求，将除法的学习与学生的生活环境、安康成长、交通、体育、消遣、饮食和科普学问等联系起来，使枯燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中，提高学生学习的兴趣。

3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。

“能结合详细情景进展估算，并解释估算的过程”是《课程标准》为学生供应的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教学的过程中应留意：①充分熟悉估算在日常生活和工作中的广泛作用，熟悉到估算对学生数感的培育具有重要意义。②将估算、口算、笔算的数学结合起来。教学时，在详细问题情境中要留意引导学生将估算算法与其他算法结合起来应用，使学生真实感受不同计算方法的作业，感受估算的应用价值。③适当补充一些与学生生活亲密联系的估算内容，加大估算应用的力度，培育学生的估算意识。

4、理解乘、除法之间的联系，提高学生简洁的推理力量。

乘法和除法具有亲密的联系，所以教学时，应留意引导学生从乘、除法之间的联系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如：教学60÷3（）时，可引导学生思索3×（）=60。又如，在验算除法时，可依据乘、除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从冲突的双方入手，引导学生提醒学问间的相互关系，使学生既把握了除数是一位数的除法计算，又培育了学生的辩证唯物主义观点。

人教版三年级数学下册教案全册2

设计说明

1．关注学生已有的生活阅历。

《数学课程标准》强调关注学生已有的生活阅历，把已有的阅历和要学习的学问严密结合。因此，本设计在学习新知之前鼓舞学生说一说：关于年、月、日的学问，你已经知道了哪些？一是投石问路，可以较好地了解学生的认知起点；二是能充分挖掘学生身上的资源；三是创设一个关于年、月、日的学问情境，在不经意间为引发学生的怀疑作铺垫。

2．创设情境，联系生活，激发兴趣。

本设计制造性地使用教材，以学习生活中的数学、用数学学问解决生活中的简洁问题为根本理念，从新课的引入到课后的练习，都将数学与生活严密联系在一起，表达“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

3．注意观看，引导发觉，培育力量。

本设计通过年历卡及相关统计表，让学生在观看和发觉中把握年、月、日及大月、小月等学问，这样既激发了学生的参加兴趣，又让学生感受到自己是一个发觉者、探究者，使学生在自我探究、自我发觉中猎取新知，成为学习的仆人。

课前预备

教师预备PPT课件

学生预备20xx年、20xx年的年历

教学过程

⊙创设情境，引入新课

1．关于年、月、日的学问，你已经知道了哪些？

预设

生1：一年有12个月。

生2：有的年份有365天，有的年份有366天。

2．说一说记忆中美妙的或有特别意义的日子。(生自由汇报)

3．观看教材76页主题图，说一说年历上标注了哪些特殊的日子。在这些特殊的日子里，都用到了哪些时间单位？(年、月、日)这就是今日我们要学习的内容。(板书课题：年、月、日)

设计意图：选择学生感兴趣、熟识的素材作为引子，以特殊的日子为切入点，引导学生用数学的眼光观看，让学生充分感受到学习内容就在身边，使学生全身心地投入到数学活动中去。感受数学学习的价值，有效地激发学生的求知欲，拓展学生的思维。同时建立新旧学问的联系，加深对时间单位的理解，为下面的新知教学作铺垫。

⊙亲自实践，探究新知

1．教学例1。

观看20xx年、20xx年的年历。(课件出示)

思索：

(1)一年有多少个月？

(2)一年中哪几个月份有31天？哪几个月份有30天？

(3)2月有多少天？

2．师依据学生的答复板书。

(1)一年有12个月。

(2)一年中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，4月、6月、9月、11月有30天。

(3)20xx年的2月有28天，20xx年的2月有29天。

3．小结：我们把有31天的月份称为大月；有30天的月份称为小月；2月是一个特别的月份，它的天数和其他的月份都不一样，所以2月既不是大月，也不是小月。

设计意图：通过仔细观看20xx年和20xx年的年历，让学生自主发觉并总结大月、小月的天数及2月的特别性，提高学生的观看力量和归纳力量。

4．记忆大月和小月的方法。

(1)拳头记忆法。(课件演示)

①伸出左手，手反面向自己，握住拳头。从右边第一个凸起处开头数起，第一个凸起处是一月，凹下的地方是二月，接着以此类推数到七月，转回来，从数一月的地方接着数八月，始终数到十二月。凸起的地方就为大月，有31天；凹下的地方，除了2月，其他都是小月，有30天。

②请大家边看边实践。

(课件重复演示，学生实践)

(2)歌诀记忆法。

一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。

说明：腊，这里指腊月，一般指农历十二月，在这里代表公历十二月。

设计意图：利用多媒体教学，更加符合学生的思维水平。用歌诀帮忙记忆，让课堂教学的形式“活”起来。

5．学问拓展：一年中，为什么有7个大月，4个小月？

师：每年大月有7个，小月有4个，这其中有一段好玩的历史小故事。(播放录音：大月、小月的由来)

(学生恍然大悟，原来这都是人为规定的)

设计意图：大月、小月的特别安排使学生心中有一个大大的“？”。回溯历史，既解疑释惑，又丰富和拓宽了学生的`视野，使数学学习渗透着浓浓的数学文化。以英文August(八月)与国王的名字(奥古斯都)印证八月的演化，令学生折服

人教版三年级数学下册教案全册3

教学目标

1.通过观看、分析图理解“0除以任何不是零的数都得0”的计算方法。

2.理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。能正确计算商中间、末尾有0的除法。

3.能主动思索、积极发表自己的意见。

教学过程

一、引入

1、口算：

28÷2240÷836÷384÷7=32-048+0

0×1242×00+2529+09×014×0

1、不计算，说出下面各题的商。

292÷2358÷62147÷7605÷5488÷4

二、新授

1、出示28页主题让学生用自己的话表达四幅画的内容。

2.嵌入数学问题：(1)4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个?生：4÷4=1

(2)当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗?引导学生想到：三人一个西瓜业没分到，怎样用算是表示呢?这时可以通过故事情境写出：0÷3=0，并深刻领悟其中的含意。

(3)设置另一情境：当零为除数时的结果又是怎么样的呢?

由于这个内容不是小学时学到的，但为了让学生有个熟悉，所以可以略带一些，当0作为除数时，是没有意义的。

三、做一做

0÷20÷40÷50÷1023843930÷0

四.出例如。

1、问：怎样列式?怎样计算?结果是多少?

2、同学会用竖式计算吗?学生说说，教师板书。

3、指板演题，问为什么十位上要写0?

4、你有什么看法?学生争论后，教师把省去的这步去掉。

小结：这题是怎样计算的?

5.试一试。

505÷56018÷66015÷3

指第3题问：为什么6015÷3上的中间会有两个0?强调简便写法。

6.出示计算420÷3

学生说，教师板书。问：商末尾这个0能省略吗?为什么?强调简便写法。

小结：今日我们学了什么?要留意什么?

人教版三年级数学下册教案全册4

第一单元

位置与方向

一、教学内容

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此根底上，使学生学习识别东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并熟悉简洁的路线图。

二、教学目标

1、通过现实的数学活动，培育学生识别方向的意识，进一步进展空间观念。

2、结合详细情境，使学生熟悉东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）识别其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

3、使学生会看简洁的路线图，并能描述行走的路线。

第一课时

熟悉东、南、西、北

教学内容

教材P2—3页例1，P6页练习一1、2题。

教学目标

1、学问与技能：结合详细情境，使学生熟悉东、南、西、北四个方向，培育学生识别方向的意识，进一步进展空间观念。

2、过程与方法:能够用给定的一个方向识别其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

3、情感态度与价值观:培育学生良好的观看力量。

教学重难点

使学生熟悉东、南、西、北四个方向。

教具预备

东、南、西、北卡片、指南针多媒体课件。

教学过程

一、目标导学

（一）导入新课

1、同学们，你们参与过升旗仪式吗？你们知道太阳是从什么位置升起

的吗？

2、提醒课题：东南西北

（二）展现目标（见教学目标1）

二、自主学习

（一）出示自学提纲

自学提纲（自学教材P2—3页内容）

1、早晨，太阳从哪边升起？

2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？

3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？

4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练习表达：这边是北。指右边：这边是南。教室的北和南各有什么说一说？

（二）学生自学（学生对比自学提纲，自学教材P3页例1并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）

（三）自学检测

1、图书馆在校园的东面，体育馆在校园的面。教学楼在校园的面，大门在校园的面。（参看课本第3页）

2、早晨当你面对着太阳，你的后面是（）面，你的右面是()面,你的左面是（）面。

3、黄昏当你面对太阳时，你的后面是（）面，你的左面是（）面，你的右面是()面。

三、合作探究（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内相互沟通。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。

（二）师生互探

1、解答各小组自学中遇到不会的问题。

（分组方法：异质分组，汇报挨次：3、4号先汇报，1、2号作补充，不同的方法说出每一步的思路）

2、教师有针对性地请不同方法的同学汇报自己的描述方法。

（1）组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练习表达：这边是北。指右边：这边是南。练习用教室的北和南各有什么说一说？

（2）在教室玩“走方向的嬉戏”。

（3）小组争论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么特点？

四、达标训练

1、早晨当你面对着太阳，你的后面是（）面，你的右面是()面,你的左面是（）面。

2、黄昏当你面对太阳时，你的后面是（）面，你的左面是（）面，你的右面是()面。

3、晚上当你面对北极星，你的后面是（）面，你的右面是()面，你的左面是（）面。

4、填空。

五、堂清检测（1-3题必做，4题选做，5题思索题）

1、早晨，太阳从东方升起，我面对太阳，我的后面是（

）方，

左边是（

），右边是（）方。

2、黄昏，夕阳西下，我面对太阳，我的后面是（），左边是（）方，右边是（）方。

３、看图回答下列问题：

（1）上图中学校的北面是（），学校的南面是（）。阳光超市的东面有（）、（）。

（2）少年宫的西面有（）、（）。

４、坐在自己的座位看看你的东南西北分别是哪位同学？

５、你家的大门是朝哪个方向？东南西北的邻居是谁？和邻居之间发生过什么好玩的故事说给大家听听？

（二）堂清反应：

作业布置

教材P６页1—２题。

板书设计

熟悉东、南、西、北

北

人教版三年级数学下册教案全册5

教学目标：

1、通过活动体验使学生熟悉东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向识别其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、通过大量的操作活动，让学生形成识别东、西、南、北等方向的技能，培育学生的观看力量，进展学生的空间想象力量。

3、在观看主题图时，渗透爱国主义教育，激发学生的学习热忱。

教学重难点：

会在实景中识别东、南、西、北，并能运用这些词语描绘物体所在的方向。教学预备：自制课件

课时安排：

一课时教学时间：年月日

教学过程：

一、儿歌铺垫，引出新课

同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?

学生背儿歌：早晨起来，面对太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。读了这首儿歌，你们能识别东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：熟悉东、南、西、北方向）

二、探究新知：

1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。

2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？（黑板）

3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？

4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练习表达：这边是北。指右边：这边是南。练习用教室的北和南各有什么说一说？

5、完成书本填空和做一做：

（1）观看例1图：

问：图书馆在操场的东面，体育馆在操场的（）面。教学楼在操场的（）面，大门在操场的（）面。

（2）完成“做一做”

三、稳固练习：

1、完成练习一第2题

先观看，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）

你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？

2、在教室玩“走方向的嬉戏”。

3、小组争论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？

4、小组争论：你怎样记住德阳市的东西南北方向？各个方向各有什么？

5、背儿歌：

早晨起床向太阳，前是东，后是西，左是北，右是南。

四、课堂小结

今日大家学到了什么？还有什么疑问？

回家根据4个方向观看房间的摆设，明天来告知大家。

附：板书设计：

位置与方向

早上太阳在东方

面东，背西，左手北，右手南

东西相对，南北相对

教学后记：

其次课时熟悉平面图上的东西南北和路线图

人教版三年级下册数学教案8篇10复习内容：

简洁的数据分析、求平均数，小数的读写、简洁的加、减法。（课本第113页的第5、第115页的第9、10题，练习二十五的第5、10～12题。）

复习目标：

1、通过复习，加强统计观念的培育。

2、使学生能对数据进展简洁分析，依据分析结果作出简洁的推断与猜测。

3、进一步理解平均数的意义，会求简洁数据的平均数。

4、进一步体会小数的含义，把握小数的读写法，并能进展简洁的小数加、减法运算。

教学过程：

一、统计学问点

1、出示：某地区1994～20xx年沙尘天气状况统计表。

2、学生取出方格纸，根据统计表数据制作统计图。

（1）教师出示图例，引导学生制作。

某地区1994～20xx年抄尘天气状况如下列图，读懂统计图。

横轴上表示什么？纵轴表示什么？（使学生明白横轴上表示年份，纵轴表示沙尘的天数）

（3）指导画图。

①纵轴上每格表示多少天？1996年的13天应当怎么表示？（使学生懂得这里每格表示2天。但是这不是确定的，也可以改成每格表示1天）

②学生尝试画图，教师巡察辅导。

3、回答下列问题。

（1）从表中你能得到哪些信息？你有什么感想？（让学生说一说自己从表中得到的信息。如近十年，每年都有沙尘暴）

20xx年沙尘暴天气最多达20天，近几年沙尘暴天气逐步增加。对学生进展环保教育。

（2）算出这个地区10年中平均每年的沙尘天数。

先让学生独立计算，然后汇报答案，说出想法。

二、小数的初步熟悉

1、小数的读法

教师：你们都熟悉这些数吗？是什么数？

2.540.094006.575.67.089123.59800.922.709

（1）请学生读出这些小数。

（2）你还知道哪些小数？说一说，让同学写一写。

2、小数大小比拟。

（1）出示两组小数让学生比拟大小。

①1.02〇0.98元0.69元〇0.7元4分米〇3.8分米l.2米〇0.12米

②四名同学身高统计表（单位：米）

姓名王凤李娟刘丽李芳

身高146150135148

（2）让学生说一说想法和比拟后的体会。

虽然学生依据小数的含义进展，但是也可以让学生明白一些简便的比拟方法，比方整数局部大的，这个小数就大；整数局部小的，这个小数就小。

3、简洁的小数加、减法。

2.5+4.3=1.8+0.4=1.1一0.4=

先计算，说一说计算时要留意什么？

三、课堂活动

1、练一练：课本第115页的第9、10题。

2、课内外作业：课本第117页的第5、10、11、12题。

四、课堂小结：

通过本节课复习，你进一步知道了什么？

人教版三年级数学下册教案全册6

一、创设情境，导入新课。(三分钟)

同学们!今日，教师来是和大家初次合作，同学们想了解为什么由我给大家上数学课?这是我们教师抽签打算的，第一次先抽教几年级，一至五年级你觉得会有几种可能性?抽到那个年级的可能性比拟大?其次次抽科目，语数英你们说会有几种可能性?哪一科的可能性比拟大?

真聪慧!今日我们就利用数学课讨论讨论生活中的可能性。

(板书课题：可能性)

设计意图：通过师生之间的对话，既活泼气氛，拉近师生之间的距离，又让学生体会到我们的身边处处是数学学问，培育学生对数学的兴趣，使学生带着欢乐的心情学习数学。

二、玩一玩：

1、活动一----转盘(五分钟)

同学们，看看教师带来了什么?(出示转盘)现在教师想转动它，大家猜一猜指针最有可能停在哪种颜色上?(学生说)为什么?说说你的理由。

教师转动转盘，验证。

师：教师这里还有两个转盘，想不想再猜一猜?(出示两个转盘，学生观看，推断)

班内集体反应，重点让学生说说可能性大的缘由。

设计意图：在推断的根底上说明理由，是熬炼孩子推断说理的力量，初步让学生体会为什么某些事发生的可能性大小会不同，同时体会可能性的大小与什么有关。

2、活动二----抛纸杯(十二分钟)

1)问：教师这里有一个纸杯，假如教师把纸杯抛出去，掉到桌面上，大家猜一猜会消失什么状况?(学生猜，引导学生补充完整三种状况)

2)问：消失这三种状况的可能性一样大吗?(学生猜)

3)师：我们的猜想是否正确呢?请同学们抛纸杯，验证一下。

活动要求：

A、先独立活动，每人抛5次，把抛的结果记录在抛纸杯表格中。

B、抛完以后，小组长汇总，把你们小组消失每种状况的次数进展合计。

C、组长统计完以后，观看组长记录的表格，看看你会有什么发觉。

D、在活动过程中，留意小伙伴之间的合作，认真观看，仔细操作，仔细记录。

4)学生活动。教师参加到小组中，指导学生的活动。

5)班内反应。

A、请学生在班内说说自己的发觉，用消失次数的多少来证明可能性的大小。

B、看到这种状况，你有问题吗?(假如学生提不出，教师问)为什么纸杯躺着的可能性大呢?(让学生说说)

C、与我们的猜想怎么样?看来，同学们的猜想力量很棒!

过渡语：我们平常都玩过纸牌，现面咱们看一看纸牌中有没有我们要讨论的可能性。

3、活动三----摸纸牌(六分钟)

第一步：摸纸牌

1)教师出示盒子，内装1黑桃2红桃。“盒子里有1张黑桃，2张红桃，任意摸出一张，会消失什么状况呢?那种花色的可能性要大一些?”

2)盒里再加3张梅花。“假如教师再放入3张梅花，任意摸出一张牌，会消失什么状况呢?那种花色的可能性要大一些?为什么”

(消失三种可能性与牌的颜色有关)

其次步：争论

师：大家看，现在盒子里的牌，怎么样?(2黑桃2红桃)假如教师要摸出两张牌，可能消失哪些结果?

1)学生独立思索后，在小组内争论会有哪些结果，填在表格里。

2)班内反应：三种状况(黑黑、红红、黑红)“哪种可能性比拟大?”

3)摸牌验证。9个人上前抽牌验证，组长纪录。

4)观看摸牌记录，说说发觉。“观看你们的摸牌记录，是不是我们猜想的三种结果，哪种可能性最大?”

第三步：练习(四分钟)

设计意图：通过组织两个与学生日常生活亲密相关的情境，让学生在生活中自己发觉问题、解决问题，学会分析生活中的数学现象。人文性的教学内容能有效的接轨学生的生活现实、有效激发学生的已有阅历、有效激发学生的探究兴趣。通过小组探究，学会合作学习，进一步验证可能性发生的大小与什么亲密相关，从而为推理和猜想供应理论依据，弥补各自学问上的缺陷。

4、活动四---抛骰子(八分钟)

师：同学们真棒，都可以当猜想家了。可能性与我们的生活联系特别严密。

来读一读这个小学问。课件出示“你知道吗?”，学生读一读，说一说。

瞧，在生活中，我们的孩子可都是有心人，那竞赛中，会怎么样呢?下面请同桌小朋友，一个当甲、一个当乙，进展竞赛，以抛骰子打算胜败，每人抛一次，假如抛到骰子数大于2，甲胜，在这里打个钩，假如抛到小于2，乙胜，在这里打个钩，假如抛到2，重新来一次。

请同桌小朋友一边玩一边填写记录表。

活动完毕，师：哪一桌小朋友情愿把你们玩的结果让大家一起来共享?

师：你喜爱当甲，还是当乙?并说说为什么?

(甲胜的可能性大，乙胜的可能性小)为什么说甲赢的可能性大，乙赢的可能性小呢?

(甲抛到3，4，5，6就赢，乙抛到1才能赢)

师：我们小朋友真聪慧，从试验中发觉，甲只要抛到3，4，5，6就赢，有四次时机，乙只有抛到1才能赢，只有一次时机，结果是甲赢的可能性比拟大，乙胜的可能性比拟小。那你们觉得这样的竞赛公正吗?(不公正)

师：那你们能不能想个方法，让他们的竞赛变得公正?

小结：我们同学多会动脑筋啊，用自己的才智，使竞赛变得公正而有意义!

设计意图：学生在实践中体会嬉戏的公正与否，学生可以从自身的实际根底动身来解决，使学生发觉问题并很好的解决问题，在解决问题中表达人文性，由于学生需要的不是复制别人的数学，而是去构建自己的数学。

三、返回生活，稳固延长(两分钟)

师：这节课的学习，你欢乐么?为什么?

师：小朋友今日学到的还真多，你能运用