现代教育技术读书笔记

现代教育技术读书笔录现代教育技术读书笔录现代教育技术读书笔录《现代教育技术6-8章读书笔录》第六章网络型课件的制作网络的定义：网络是由节点和连线组成，表示诸多对象及其相互联系。网络在中国的发展第一阶段1987-1993年，研究试验阶段第二阶段1994-1996，起步阶段第三阶段1997年到此刻，是Internet在我国发展最为快速的阶段。网络流传网络流传有三个基本的特点：全球性、交互性、超文本链接方式。定义：以全球海量信息为背景、以海量参加者为对象，参加者同时又是信息接受与宣布者并随时可以对信息做出反响，它的文本形成与阅读是在各种文本之间随意链接、并以文化程度不同样而形成各种意义的超文本中完成的。课件课件是用于学校课堂计算机辅助授课的软件和电教教材。课件包括：向学习者提示的各种授课信息。用于对学习过程进行诊断、议论、处方和学习引导的各种信息和信息办理。为了提高学习积极性，制造学习动机，用于增强学习刺激的学习议论信息。用于更新学习数据、实现学习过程控制的授课策略和学习过程的控制方法。课件的特点：整体性、固定性、封闭性、特定性。网络课件的设计1）解析阶段2）整体设计3）网页编制与合成4）测试5）宣布6）保护与更新第七章信息技术与课程整合基本看法信息技术教育应用发展大要CAI（计算机辅助授课）阶段②CAL（计算机辅助学习）阶段③IITC（信息技术与课程整合）阶段信息技术与学科课程的整合，就是经过将信息技术有效的交融于各学科的授课过程来创办一种新式授课环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分表现学生主体地位的意义，自主、探、究合作为特点的教与学方式，从而把学生的主动性积极性创办性较充分的发挥出来，是传统的以教师为中心的课堂授课结构，发生根本性改革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真实落到实处。信息技术与课程整合的内涵包括三个基本属性：创办新式授课环境、实现新的教与学方式、改革传统授课结构。美国教育技术CEO论坛提出了进行有效整合的步骤方法以下：①确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来。②确定课程整合应当达到的、可以被测量与议论的结果和标准③依据步骤1所确定的标准进行测量与议论，尔后按议论结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。实现信息技术与课程深层次整合的基本路子与方法①要运用先进2的教育理论为指导信息技术与课程整合的过程绝不不过是现代信息技术手段的运用过程，它必然陪同教育、授课领域的一场深刻改革。②重重要围绕新式授课结构的创办来进行整合。③要注意运用“学教并重”的授课方案理论来进行信息技术与课程整合的授课方案。④要重视各学科的授课资源建设，这是实现课程整合的必要前提。⑤要注意结合各部门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新式授课模式。授课模式的种类是多种多样的、分层次的。从最高层次考虑，大体有四种实现信息技术与课程深层次整合的授课模式：“研究性授课模式”“专题研究性授课模式”“创新思想授课模式”和仿真实验授课模式。学习方式不是指详尽的学习方法和学习策略，而是指学习者在学习过程中发挥自主性、研究性与合作性方面的基本特点。研究性授课模式研究性授课模式是指在授课过程中，要修业生在教师指导下，经过以“自主、研究、合作”为特点的学习方式对当前授课内容中的主要知识点进行自主学习、深入研究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与感情目标要求的一种授课模式。详尽表此刻两个方面：（1）高度重视教师在授课过程中的主导作用。2）充分表现学生在学习过程中的主体地位。推行步骤：（1）创立情境2）启示思虑3）自主学习与自主研究（4）协作交流（5）总结提高专题研究性授课模式专题研究性授课模式是交融专题式学习、研究式学习、专注式学习精神的一种新的学习看法，这种学习看法重申学习活动以主题为导向，而学习主题的规划与学习环境的设计应能符合学习者的生活情境，让学习者经由实质参加解决生活中的问题，而使学习者对学习主题有深刻的认识与认识。专题研究性授课模式的基本特点1）教师角色由教授者变为指导者、合作者、组织者。2）学生自主研究与合作的学习方式。3）授课过程中的师生关系。4）主题研究性授课模式要修业生的学习活动方式的特点。5）将信息技术作为学习工具。创新思想授课模式内容1）应明确学生获得牢固的基础知识并形成基本技术是素质教育在课堂授课中的首要任务。2）侧重将知识教授的授课转变为能力培养的授课。3）侧重开发大脑，发展思想。4）侧重个性质量的培养。成立1）第一个授课环节是以境激情，教师引导学生赶忙进入创立的问题情况，使学生赶忙掌握方向，领悟全貌。2）第二个授课环节是研探论证，使学生赶忙介入，赶忙接触，赶忙认识，赶忙全身心投入。.3）第四个授课环节是反响更正，授课的牢固与深入，充分揭穿数学知识的实质特点，使之纳入学生的认知系统。4）第四个授课环节是总结评估，经过课堂小结和课外作业，促进全体达标，培养学生个性，促进质量思想的发展。仿真实验授课模式仿真实验在授课中的应用，符合现代教育技术信息化教育模式的发展方向，战胜了传统实验在仪器装备上的不足和时空的限制，把仿真实验应用到实验授课中，不仅战胜了传统实验所存在的限制性，同时促进了实验授课的改革发展。仿真实验应用到实验授课中的优势1）培养学生的兴趣。2）仿真实验无时空限制性，使得授课资源获得充分的利用。3）仿真实验填充了传统实验中存在的不足。应用仿真实验在实验授课中存在的问题1）人们简单错误的把仿真实验用来完好代替传统实验。2）好多人忽视仿真实验存在的弊端，过分夸张仿真实验的训练作用。3）研究型实验和设计性实验可否采用仿真实验，是一个值得考虑的问题。将传统实验授课和仿真实验授课模式有机结合1）两者的有机结合，与真确实验结合，用作演示实验，课后牢固。2）改进实验授课方式和核查方式。3）加大实验室开放的力度。4）成立网络仿真实验室。第八章微课与中小学授课微课程的定义：是指时间在10min以内，有明确的授课目的，内容短小，集中说明一个问题的小课程。微课张一春教授总结的微课四微特点:1）微课“位微不仅”。微课且然短小，比不上般课程弘大丰富，但是它意义非凡收效明显，是一个特别重要的授课资源。2）微课“课微不小”，微课诚然短小，但它的知识内涵和授课意义特别巨大，有时一个短小微课比几十节课都适用。3）微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实质收效其实不慢。4）微课“效微不薄”。微课有与日俱增、聚沙成塔的作用，经过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。微课只讲解一两个知识点，没有复杂的课程系统，也没有众多的授课目的与授课对象，看似没有系统性和全面性，好多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传达特定的知识内容的，一个微课自己依旧需要系统性，一组微课所表达的知识依旧需要全面性。微课的特点有:主持人讲解性。主持人可以出镜，可以话外音。流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。授课时间较短。5~10min为宜，最少的1~2min,最长不宜高出15min.授课内容较少。突出某个学科知识点或技术点。资源容量较小。适于基于搬动设备的搬动学习。精致授课方案。完好的、精心的信息化授课方案。经典示范案例。真实的、详尽的、典型案例化的教与学情况。自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。制作简略合用。多种路子和设备制作，以合用为要旨。配套相关资料。微课需要配套相关的练习、资源及议论方法。“微课”的中心组成内容是课堂授课视频(课例片段)，同时还包括与该授课主题相关的授课方案、素材课件、授课反思、练习测试及学生反响、教师议论等辅助性授课资源，它们以必然的组织关系和表现方式共同“创办”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源种类的授课课例、授课课件、授课方案、授课反思等授课资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新式授课资源。（1）授课时间短。（2）授课内容较少。（3）资源容量较小。（4）资源组成/结构/组成“情况化”。（5）主题突出、内容详尽。（6）草根研究、兴趣创作。（7）成就简化、多样流传。（8）反响及时、针对性强。授课方案的基本要素①授课任务及对象解析。②授课目的设计。③授课策略的设计。④授课过程的设计。⑤授课方案自我议论。授课方案的基本程序及书写内容。①授课方案的基本程序。②授课方案的书写内容。③授课方案与授课方案的差异微课的制作流程1）确定选题2）撰写授课方案3）制作课