有效教学十讲读后感

有效教课十讲读后感想有效教课十讲读后感想有效教课十讲读后感想若是对您有帮助！感谢谈论与分享有效授课十讲读后感想导读：本文有效授课十讲读后感想，仅供参照，若是感觉很不错，欢迎谈论和分享。有效授课十讲读后感想（一）余文森教授是国内课程与授课领域内的专家，在有效授课方面颇存心得。近期我读了余文森教授的《有效授课十讲》一书，整本书以讲座的形式，谈论了“授课的有效性”、“授课的生成性”、“三维目标”、“授课情境”、“授课关系”、“有效授课的三条铁律”、“新课程授课改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本种类”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数见解都能惹起我的强烈共鸣，成为我的精神粮食。但在这些见解中，给我留下最为深刻印象的是：关于三维目标关系的阐述。在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”,重申了三维目标的“整合的意识”.同时，指出三维目标在详尽的授课实践中，哪个维度是显性的、哪个目标是隐性的，需要详尽问题详尽解析。反观我们的授课，特别是好多新教师也许对新课程理解不深刻的老师，在他们的授课方案中，我们经常看到的是将“知识与能力、过程与方法、感神态度价值观”三维目标进行分门别类的表达；在每堂课的授课中，若是对您有帮助！感谢谈论与分享都能清楚地鉴识出他们的哪些授课是在完成三维目标中的哪一种目标。他们把三维目标弄成了三种目标，目标完成不是浸透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。关于“教与学”关系的表达。余教授引用了我国出名授课论专家江山野先生关于教与学关系的见解。江先生认为教与学是一个动向过程，不论是从小学一年级到高三、还是在一门学科的授课过程中、一个单元的学习过程中，都要经历一些几个阶段。第一个阶段是“完全依赖教师阶段”,在此阶段，学生百分之百依赖老师，老师怎么授课生怎么学，老师教多少学生学多少；第二个阶段是“基本依赖教师阶段”,学生学习的自主需求有了必然程度的增加；第三个阶段是“相对独立阶段”,学生的独立性进一步增强，若是老师过渡包办，就不是促进学生发展，而是阻拦学生发展了；第四个阶段是“基本独立阶段”,不要老师授课，生一般能读懂75%,此时若是老师还讲系统性、全面性，依往事无巨细、全包全揽，教师就会感觉“怎么教也教不完”,而且收效适得其反；第五个阶段是“完好独立阶段”.但是反观我们的授课，好多老师认为新课程重申充分发挥学生学习的主体性，将课堂还给学生，因此就不加区分地从“极端控制”走向了“极端放纵”.关于情境创立的误区的表述。情境授课是比较流行的授课方式，新课程授课也特别重申学习情境的创立。但在我们平时的授课观察中，却经常发现好多教师的情境创立诚然沥尽心血，但却显得特别若是对您有帮助！感谢谈论与分享“矫情”,特别是一些公开课显现，有时就是一种生拉活扯的表演，就是一个噱头。在这里，余教授指出了情境授课中的几个误区，分别是“形式化情境”、“假问题情境”、“缺乏真情的情境”、“猜谜式的情境”、“电灌的情境”等，关于余教授指出的误区，我认为是一针见血的，特别中肯的。老实说，在这本书中还有好多优秀的见解、生动的表述。余教授是一位经常深入课堂的授课论专家，尽管他使用的语言很平易、很朴实，但他所表达的道理却很真实、很实在，对一线教师也最有启示！这样的教育专家才是真实地将教育理论与实践联系了起来，使用一般老师听得懂的语言，表达教育的真实。这正是我们需要的专家！《有效授课十讲》读后感想（二）读完《有效授课十讲》一书此后，我深有感想，也受益匪浅。这本书语言简洁朴实，内容简易易懂。从我们的实质授课生活出发,显现了优秀的理论依照，为教师怎样经营好课堂供应了大量的授课策略。大家都十分清楚，授课有效性就是在授课活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，获取尽可能多的授课收效，实现特定的授课目的。我感觉要想获取授课的有效性，应该做到下面几点：一、有效备课。有效备课是有效授课的首要条件。备课可否有效，不是看授课流程、授课方案写的怎样，重点是授课方案可否与课堂表现相一致，与若是对您有帮助！感谢谈论与分享学生需求相切合，与授课实质相结合。有效备课更关注授课对象，更关心授课效益，更侧重授课实践，更注意授课反思。二、有效指导。授课中要做到因材施教，差异对待，“一把钥匙开一把锁”,也就是在授课中，从学习目标的确定到授课内容的选择，从授课手段的安排到授课语言的运用，都必定从学生的实质出发，做到有的放矢。三、灵便运用教法。学生的参加程度与教师教授知识的难易程度关系很大，若是知识难度超出了学生的理解能力，走开原有的知识基础，学生会心有余而力不足，若是知识过与简单，学起来绝不费力，学生就会感觉厌烦。只有难度适中，才能使学生在授课过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思想能力，形成优秀的课堂气氛。新课程中，教材与授课参照可是作为授课活动重要的参照资料，而其实不是唯一依照，老师必定依照授课环境、学生实质，结合自己吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵便的办理学习资料，设计出别出心裁的授课方案，保证授课活动的有效性和生动性。四、侧重学生有效学习，关注课堂效率。一堂课的收效怎样，应该第一关注学生学的怎样。学生学习的有效性表现在学习可否积极主动地参加体验学习过程，学生可否在原有基础上获取进步和发展；教师授课的有效性表现在可否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，侧重过程授课，改变被动接受知识的场面。我们教师应依照授课活动的客观规律，以尽量少若是对您有帮助！感谢谈论与分享的时间、精力和物力投入，获取尽可能多的授课收效。教师必定拥有所有为学生发展的思想，运用科学的授课策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂授课，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。能给学生创立一个轻松快乐的课堂学习环境五、侧重教后反思。授课反思是在课堂授课告一段落此后，把课堂上的反响信息、自我感觉以及惹起的诸多思虑形成文字。促进教者及时总结授课中的经验教训，从而更有效的办理和运用教材，渐渐掌握授课规律，提高授课水平。我感觉应该写自己实质授课中碰到的问题，有亲身感觉，内容新鲜、详尽，见微知著。也就是说从实质出发，在授课实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的解析，用以审查自己的课堂授课。作为一名教师，要不断超越自我，完满自我。要不断更新教育见解，千锤百炼授课方法。努力掌握学科发展最新动向，积极学习和运用现代教育技术，拥有平生学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自己的综合素质。有效授课十讲读后感想（三）读了《有效授课十讲》一书，真的让我从中意会了好多知识，让我获取了好多感悟。读完后，我发现自己的教育理念实现了飞驰。什么是有效的授课呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的若是对您有帮助！感谢谈论与分享授课，才是有效的授课。当学生已经能够阅读教材和思虑的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思虑。自然，这时只靠学生自己读书和还不能够解决所有问题，因此，教师的教学依旧是重要的，但是，教师必然要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行授课，这就是授课的针对性。没有针对性的授课就是一般化的授课，一般化的授课是低效的，甚至是无效的授课。需要重申的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行授课的时候，教师也不是包办代替，而是要连续侧重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有必然的独立学习能力的时候，必定先学后教。这是授课的一条规则、规律，而不是一种能够采用也能够不采用的方式、方法。所有授课都必定从学生实质出发，依照学是的原有知识情况进行授课。这也是授课的一条规则、规律，而不是授课的一种方式、方法。平时来谈，这条规律忧如涵盖了前两条规律的内涵，但是，我们在这里要特别重申它的独到内涵和意蕴。美国出名教育心理学家奥苏伯尔从前提出这样的命题:“若是我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要要素是学生已经知道了什么，依照学生原有的知识情况进行授课。”这条规律告诉我们，新知识的授课必定基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”?这就是说学，生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基若是对您有帮