语文教学生活化研究与探索 论文

语文教学生活化研究与探索【摘要】实践性、生活性都是语文课程具有的主要特征，初中语文生活化教学不可避免。教师要全面剖析初中语文教材以及课堂教学情况，准确把握语文课程、现实生活二者间的衔接点，将生活化教学理念贯穿整个语文课堂，改革、深化语文单元课文教学各方面，建构高效的生活化课堂，促使初中语文新课程教学价值最大化。【关键词】生活化教学；深挖整合；课内实践；课外活动初中语文教学要在生活的沃土中扎根，将语文学习和社会生活有机结合起来，让生活成为语文教学的有效资源。实施生活化教学是新课改理念落地的体现。初中语文教师要摆脱应试教育观念的影响，积极改革落后的教学模式，引领学生在语文学习中感知生活，在生活中学习语文。一、深挖整合生活化内容，巧设教学情境和问题语文新教材、现实生活二者紧密联系，教材中的生活化内容特别多，生活化教学是当前初中教师在语文教学实践中不可忽视的重要方面。情境、问题都和单元课文课堂教学效果相关，教师要在解析新课文过程中深挖、整合相关的生活化内容，巧设生活化教学情境以及问题，在语文课堂高效展开生活化教学。以《从百草园到三味书屋》为例，这是语文教材“学习生活”单元主题下的一篇课文，主要描写了鲁迅在“百草园”“三味书屋”两个地方的童年生活。教师要从不同角度入手研读《从百草园到三味书屋》这篇新课文，全面、深入解析课文段落知识点，深挖蕴含在课文中的生活化元素，巧妙整合生活化内容的同时明确新课文教学的目标、要点以及关键点，将生活化教学理念贯穿《从百草园到三味书屋》新课文课堂教学全过程。随后，教师要灵活应用多媒体设备，辅助语文课堂生活化教学，细化处理《从百草园到三味书屋》新课文段落文字内容，采用图片、声像、文字、动画、视频结合的方式，以百草园、三味书屋为切入点，再现作者童年生活的场景，比如，美女蛇的故事、雪地捕鸟、后院偷乐、课上画画做戏，包括课文中学生熟悉的事物，菜畦、桑葚、皂荚树、黄蜂、蟋蟀、蜈蚣，巧设动静结合的生活化教学情境，将挖掘、整合的生活化内容巧妙渗透到课堂情境中，发挥生活化情境作用，激起学生学习《从百草园到三味书屋》新课文的欲望。教师要深入讲解、剖析新课文内容，巧设一系列课堂问题，比如，说说自己童年中的趣事，有哪些难忘的事；百草园中让作者不舍、依恋的事物是什么；找出课文中描写的景物，说说作者采用的是什么句式，好在哪里；找出作者描写雪地捕鸟时，采用的一系列动词，有什么作者；分别概述作者在百草园、三味书屋的生活，表达了一种怎样的情感。提出问题后，教师要指引学生带着问题，自由朗读、细读课文，走进生活化课堂情境，思考、解决各类问题的同时轻松掌握《从百草园到三味书屋》新课文内容。深挖、整合、运用教材中的生活化知识可以丰富语文单元课文教学，让语文课堂生活化、生动化、直观化，也可以让学生更好地了解语文学科、生活实际之间的联系，轻松学习以及掌握新课文内容。巧设生活化的教学情境以及问题可以深度衔接课堂上的“教”“学”，让学生在走进生活化情境、解决生活化问题中深刻感知学科魅力，顺利提高兴趣度以及生活化学习效果。二、落实课内生活化实践，合作探究和查漏补缺实践是生活化教学的重中之重，教师要多角度优化、完善初中语文课堂教学，真正落实课内生活化实践，指导各层次学生在合作探究中进行课内生活化实践，在体验课文情感中查漏补缺，建构语言新知识的同时促进思维以及能力发展。以《散步》为例，这是语文教材“至爱亲情”单元主题下的课文。作者通过日常生活中“散步”这样的小事，体现了浓浓的亲情。教师要将生活化教学、小组合作学习有机结合，促使“教”“学”“做”三大层面相互作用，指引学生在合作探究基础上理解、掌握《散步》新课文段落理论知识，和其进行不同形式的互动。学生大致掌握课文内容后，教师要将课内生活化实践落到实处，以珍爱亲情、尊老爱幼、珍视生命为主题，巧设生活化实践任务，要求各小组学生共同回顾、探讨生活中相关的小事，编写、修改、完善情境对话内容，进行多方面合作探究，在合理分工、协调配合基础上进行生活剧排练。随后，教师指引各小组学生进行生活剧表演，诠释日常生活中熟悉的不同角色，深刻感知课文语言美、情感美，在查漏补缺过程中获取《散步》新课文知识以及情感体验，借助生活化合作探究实践，对亲情、生命以及传统美德都有更深的认识，升华内在情感的同时培养良好的品质。落实课内生活化实践可以改变传统教学“重理论、轻实践”的现状，促使语文新课文教学具有较高的有效性，让各层次学生在课内实践中更好地展现主体性。合作探究可以增强学生之间的互动，构建良好的学习关系，共同进行语文新课文生活化实践，在查漏补缺的基础上破解新课文重难点，提高语文知识层次以及语文能力，实现高质量语文生活化教学。三、开展课外生活化活动，学以致用和教学相长课堂内外生活化实践同等重要，教师要多层次延伸初中语文课内实践，开展丰富的课外生活化活动，指引学生活用课堂上掌握的语言知识，在学以致用基础上拥有良好的品质以及素养。教师也可以借助课外实践，全面、深化了解语文生活化教学情况，持续改进课堂教学质量，达到教学相长的目的。以《大自然的语言》为例，课内生活化教学结束后，教师要将生活化元素融入课外第二课堂，以“大自然的语言”为主题，开展课外生活化活动，比如，游玩当地风景区、社会小调查，将课内教学、课外实践无缝衔接，引领不同层次学生走出教室、走向现实生活。教师要合理设置课外生活化作业，比如，搜集当地风景故事、讲述当地某一景点、制作植物标本、拍摄微视频，具有层次性、探索性、创新性等特点，让学生在完成生活化任务过程中更好地聆听、解读大自然的语言，学以致用的同时培养热爱大自然、现实生活的情感以及能力素养。教师可以多角度评价学生课外生活化作业完成情况，强化课中生活化教学的方方面面，通过教学相长，顺利实现初中语文新课程生活化教学目标。开展课外生活化活动可以加强语文课堂内外的联系，为学生搭建良好的生活化实践平台，在多样化实践基础上不断拓展语文知识的广度以及深度，为进入更高阶段学习奠定理论基础，可以让学生更好地走进现实生活，达到学以致用的目的，也可以让教师在课堂内外实践衔接中进一步强化语文教学，在生活化课堂实现教学相长。四、结合学生生活化感受，设计和布置课后作业传统的初中语文作业多采用书面形式，这种作业形式在加强学生记忆方面有着不可替代的作用，但是，对于思维活跃、乐于表现的初中学生来说，长期做同一种形式的作业难免会心生厌倦。而设计生活化作业可以激发学生的学习兴趣，使学生能够在提升语文实践能力的同时增强人文素养。比如，在教学郑振铎先生的《猫》后，笔者给学生布置了这样的作业：1.生活中，你是否也错怪过别人或者被别人错怪过，请把事情的经过讲出来给大家听一听，并以"如何减少彼此间的误解"为题开展小组讨论，然后根据自己的经历和感受写一篇500字的作文。2.请用作者的口气为第一只小猫写一段悼词。这样的生活化作业使学生更深刻地理解了作者的养猫之乐和失猫之痛，同时也激发了学生关爱动物、善待生命。结语总而言之，教师要在初中语文教学实践中深层次了解生活化教学的内涵、要求、特征、优势，探究生活化教学的思路、策略，深度融合语文教学以及现实生活，促使现阶段初中语文教学更加科学化、生活化，让学生在学习语言知识过程中和现实生活亲密接触，通过一系列生活化实践，促进自身全面以及个性化发展。参考文献祁国斌关于初中语文的生活化阅读与写作[J].学周刊，2018，（18）：140-141。王学良.找寻