六年级上教案7

课题24、少年闰土

课型新授课课时2课时

教材分析《少年闰土》通过刻画闰土的外貌、动作、神态、语言，谢闰土给“我”讲的四件稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，表现了少年闰土聪明能干、机智勇敢、生活丰富多彩、见多识广的特点。学情分析对于有关鲁迅的作品大家了解还是挺多的，但对于鲁迅的精神和品质学生深知的又甚少了，因此在学习课文时要对课文的内容分层深入地讲解，解析人物的形象，提炼人物的品质。教学目标1.学会本课“胯、拜、厨”等11个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想教学重点学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。教学难点理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。拟用学法讲授法、演示法、谈话法、讨论法媒体资源或教具多媒体课件教学过程设计第一课时教师指导学生活动学习效果与检测一、课前谈话，激发兴趣同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。【课件出示1：课题】（板书课题：少年闰土）课文节选自鲁迅的小说《故乡》。师介绍鲁迅：鲁迅（1881～1936）中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927～1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。初读课文，引导质疑1.初读课文，感知文章大意。利用字典，自学生字和新词。抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）:【课件出示3-6:词语图片】祭祀忙月秕谷鹁鸪……2.老师引导：请大家根据课题、单元的主要目标和课后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。（讨论，谁的问题最有价值？）学生列举，老师归纳出“主问题”：课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年？课文是怎样写闰土的？根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么？（4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。3.划分课文层次：全文共19个自然段,可分为五部分。

第一部分（第1自然段）：写“我”记忆中的闰土勇敢机敏。

第二部分（第2、3自然段）：写“我”和闰土是主仆,他来“我”家帮忙,所以“我”和他认识了。

第三部分（第4、5自然段）：“我”第一次跟闰土见面,他很怕羞,但我们很快就熟识了。

第四部分（第6～18自然段）：写闰土给“我”讲捕鸟,拾贝壳,看瓜,看跳鱼等有趣的生活。

第五部分（第19自然段）：闰土和“我”分别了,友谊也中断了,但“我”很怀念他。三、小组合作，自主释疑。重点学习关于闰土的四件稀奇事，品读、感悟。（1）出示总括的句子。出示：【课件8】“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”（2）教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中是指哪些？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。师引：快速读课文第四部分，看看讲了几件事？（师板书：雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝看跳鱼儿）说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？（3）说说你准备怎么学习这几件事？可以用什么方法学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）出示：【课件9】雪地上捕鸟瓜地里刺猹海滩上拾贝海边看鱼（4）让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个的人。四、教师引导，集体评议①雪地捕鸟（角色扮演）。师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？生：……师：快教教我，怎样捕鸟？生：……学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。有感情地朗读。②有类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看鱼”。教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两件事要有声有色。学生评价。③说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话来说。五、课堂小结，布置作业小结：通过本节课的学习，我们认识了少年闰土。我们也很佩服这位农村少年，他竟然会做那么多事情，有机会看见那么多的事物，让人羡慕。作业：1.根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。2.读课文，看看自己有什么新的发现。让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事。让学生先自由认读，对于不知道的及时查看书籍及问问同学。学生带读，并齐读。让学生说，老师在黑板上罗列学生所提出的问题。教师出示大致段意，学生根据段意进行分段。训练学生快速地阅读课文，抓住主线，提炼出问题的正确答案。让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法。在括号里里填上恰当的词语。（）的贝壳（）地刺去盼望（）（）的经历（）地逃走支起（）（）的圆月（）地离去撒下（）（）的西瓜（）地觉得知道（）按要求改写句子：闰土心里的希奇的事，让我羡慕。改成反问句：__________________________________________________________改成双重否定句：______________________________________________________改成感叹句：__________________________________________________________用合适的关联词语，把两句话连成一句话。1．闰土是闰月生的。他的父亲叫他闰土。_____________________________________________________________________2．闰土回家去了。我还深深地怀念着闰土。_____________________________________________________________________第二课时教师指导学生活动学习效果与检测一、整体回顾，谈话导入上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么？（是瓜地刺猹，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）二、想象情景，自主背诵（1）想象当时的情景，有感情地试读第1自然段。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？）（2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的？（3）自由练读。（4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。（5）指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。（6）全体尝试背诵。过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子。三、出示句子，引导理解1.引导理解含义深刻的句子。出示句子：【课件10】“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？（1）质疑问难。根据句子，你有哪些问题？（他们指谁？“四角天空”说明了什么？这句话表达了作者怎样的情感？……）（2）联系上下文，自由独立思考。（3）找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。（4）全班交流，综合意见。（“他们”指的是作者往常的朋友。“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。）得出结论：“我”：书本知识丰富。少年闰土：聪明能干机智勇敢见多识广热爱自然（板书）四、分析外貌，了解作用1.找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？2.教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻画去，（训练学生的听力）对比着读，仔细品味与课文有什么区别。3.讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。）4.师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。五、两相对比，自主迁移过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别？师生讨论、小结：身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）（1）引导迁移。作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。（2）自由选择学习伙伴，展开讨论。（3）补写。（4）交流、修改。（5）选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点儿精神……”（6）说说为什么样写？有什么好处？6.结课，拓展。7.选做题：（1）“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？出示：【课件11】一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。——节选自《故乡》想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样？以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？课后写一份小结。巩固知识，加深印象。训练叙述的语言表达能力。在规定时间内完成背诵任务。潜移默化中指导了背诵方法，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。学生质疑，并小组合作讨论。让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。在朗读中进行比较让学生仔细品味文本的内涵。学生动笔写谢“我”的外貌，从读到写，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅能从文本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。一、给句中加粗的字词选择正确的解释。素：A.颜色单纯；不艳丽。B.本来的，事物的基本成分。C.向来；素来。D.蔬菜、瓜果等食物。1.我素不知道天下有这许多新鲜事。（）2.这块布很素净。（）3.妈妈爱吃素。（）4.这种食品色素含量很高。（）新鲜：A.没有变质，也没有经过腌制、干制等。B.经常流通，不含杂类气体。C.色彩新而鲜艳。D.新奇，稀罕。5.我素不知道天下有这许多新鲜事。（）6.清晨，田野的空气很新鲜。（）7.营养专家呼吁人们要多吃新鲜的蔬菜。（）8.教师节，我为班主任王老师送上一束新鲜的花。（）按课文填空。（）的天空中挂着一轮（）的圆月，下面是海边的沙地，都种着（）的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，（），（），向一匹猹（）地刺去板书设计少年闰土雪地捕鸟聪明能干海边拾贝机智勇敢看瓜刺猹见多识广看跳鱼儿热爱自然教学后记课题25好的故事课型新授课课时2课时教材分析《好的故事》是《野草》中比较突出的一篇散文诗。作于1925年2月，当时全国大众在中国共产党的领导下开展着一系列的革命运动。在封建军阀段祺瑞统治下的北平，更是一片黑暗。在这样的背景之下，鲁迅蔑视黑暗，憧憬光明。十月革命的胜利和五四运动的精神鼓舞着他，虽说中国当时是黑暗的，但他坚信胜利的曙光就在眼前。《好的故事》就作于这样的背景之下。学情分析小学五年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。教学目标1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语。2.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。3.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。教学重点理清课文结构，整体感知“好的故事”。教学难点通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。拟用学法讲授法、讨论法。教学过程设计第一课时教师指导学生活动学习效果与检测一、了解作者和写作背景作者：鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”背景：【课件3】《野草》是鲁迅先生的诗集，作于1924—1926年。它是中国现代散文诗的一个艺术高峰。鲁迅在这部诗集中，通过对自我的严格剖析，反映了在当时的黑暗社会中，有相当一部分要求进步，寻求光明，又处处碰壁的，找不到出路的小资产阶级知识分子的思想状态，记录了鲁迅自己由革命民主主义者走向共产主义战士这一转变过程。《好的故事》是《野草》中比较突出的一篇散文诗。作于1925年2月，当时全国大众在中国共产党的领导下开展着一系列的革命运动。在封建军阀段祺瑞统治下的北平，更是一片黑暗。在这样的背景之下，鲁迅蔑视黑暗，憧憬光明。十月革命的胜利和五四运动的精神鼓舞着他，虽说中国当时是黑暗的，但他坚信胜利的曙光就在眼前。《好的故事》就作于这样的背景之下。大家一起回忆上节课所学内容，说说当时自己搜集的有关鲁迅先生的资料。看课件，跟着老师一起了解背景。二、初品课文1.在预习的基础上，再次品读课文，注意字词。2.请一组同学逐一朗读词语，纠正错误。膝髁乌桕伽蓝瘦削骤然皱蹙泼剌3.你对《好的故事》第一印象是怎样的？（景物很美，乌桕，野花，茅屋，塔，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹都是美好的事物。）4.鲁迅先生为什么这么写？（这篇貌似很美很悠闲的文章，同学们看不懂是很正常的。它选自鲁迅的散文集《野草》，文章描述的景物总体上给我们留下了一个比较亮、比较美的感性印象。）检查预习情况。开火车读词语，集体正音。说说对《好的故事》第一印象是怎样的？想一想鲁迅先生为什么这么写？根据意思，写出词语。1.纵横交叉。（）2.飘荡;起伏不定。（）3.消瘦得像被削过一样。形容憔悴。（）4.一眨眼一刹那。（）5.突然。（）三、细品课文1.看鲁迅先生写的“好的故事”主要集中在哪几自然段？（3—8自然段）2.大家看出来没有，所谓“好的故事”不过是鲁迅先生的一个梦。先生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，最后又回到“昏沉的夜”，这就是“好的故事”的结构。3.你认为文章有什么特殊的地方吗？（文章题目是“好的故事”，但通篇都没有具体的情节，只是把所经过的地方绘成了一幅图画，而这个“好的故事”就在这幅图话里面。）4.如果让你写山阴道旁的景物，你会怎样写？作者是怎样写这些景物的？（我们一般会用上比喻、拟人等手法，写一些长句子。可是作者只是写了一些词语拼接起来。）5.作者写“两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……”都用了一种怎样的形式呈现？（倒影）我们看看“倒影”有什么奇特之处？请同学们读一读5—7小节。看鲁迅先生写的“好的故事”主要集中在哪几自然段？你认为文章有什么特殊的地方？如果让你写山阴道旁的景物，你会怎样写？作者是怎样写这些景物的？说说这篇散文诗主要写了几层意思？第二课时教师指导学生活动学习效果与检测一、复习导入：1.复习字词：膝髁乌桕伽蓝瘦削骤然皱蹙泼剌2.检查课文朗读情况。复习旧知：听写词语，课后订正。开火车读课文。二、深入文本，分析“倒影”，了解“好的故事”的丰富内涵。1.初步感知“倒影”的特点。（这些景物的倒影一直在“动”，并且很杂乱，很多）“动”给你什么感觉？（在梦境中害怕动的东西会消失，很担心。）2.探讨“倒影”特点，体味先生情感。（先生生活的年代很动荡，他害怕失去宁静的生活。这些美好就像水中的倒影一样，可以看出先生当时先生起起伏伏的心境，怕失去这个美丽的梦。）感知“倒影”的特点。“动”给你什么感觉？品析句子中加点词语的表达效果。都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,井水里的萍藻游鱼,一同荡漾。三、体味“昏沉的夜”1.我们来看看“昏沉的夜”是什么样的夜？（好的故事——美好虚幻希望）3.读第一自然段，说一说这是什么时候？（应该是过年的时候。）4.作者在干什么？（独自一人抽着烟，拿着书，听着外面的鞭炮声，享受着夜的黑暗。他很孤独，很寂寞。）体味“昏沉的夜”：看看“昏沉的夜”是什么样的夜？读第一自然段，说一说这是什么时候？作者在干什么？四、深入探讨“昏沉的夜”，体味先生的寂寞心情。1.先生为什么是寂寞的？出示课件：后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的隐退，有的前进。我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，而且落得一“作家”的头衔，依然在沙漠中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上做文字，叫做随便谈谈。有了小感触，就写些短文。夸大点说，就是散文诗。以后印成一本，谓之《野草》。——鲁迅深入探讨“昏沉的夜”，体味先生的寂寞心情。想一想：先生为什么是寂寞的？五、深入文本探究先生面对绝望的人生态度。1.回顾课文结构：从昏沉的夜开始，做了一个关于“好的故事”的梦，然后又回到了深沉的夜。也就是说，先生从绝望开始，进入虚幻而美好的希望后又回到绝望。先生会就此绝望下去吗？不会！那样就不是鲁迅先生了。2.出示句子：但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……这是先生一种积极而乐观的精神，他对美好有着积极的向往，他对美好的东西积极地追求着。回顾课文结构，读老师出示的句子，体会先生的心境。谈谈你对开头和结尾两次写到“昏沉的夜”的理解。

六、总结1.在矛盾中挣扎，在绝望中追求希望。这是先生留给我们的宝贵的精神财富。我们在成长的道路上，也不要因为一时的失败和挫折而丧失信心。2.出示：待我成尘时，你将见我的微笑。——鲁迅学习运用本文“圆形结构”的构篇方式，写一处景物。板书设计教学后记课题26、我的伯父鲁迅先生课型新授课课时1课时教材分析这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚，以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。学情分析六年级的学生经过前面五年多的学习经历，已初步掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远，文中一些含义深刻、富有哲理的句子，学生理解起来有一定的难度。要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵，需要教师指导学生明确学习、理解上的重点、难点，根据课文内容适当介绍时代背景，激发学生创造性思维的兴奋点。教学目标1.知识与能力：有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。2.过程与方法：结合时代背景理解含义深刻的句子。能联系上下文或查字典理解“囫囵吞枣、张冠李戴”等词的意思。3.情感与价值：激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。学会给课文加小标题，学习课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。教学重点体会含义深刻的句子的意思，体会文章的思想感情。教学难点体会含义深刻的句子的意思。拟用学法讲授法、演示法、谈话法、讨论法。媒体资源或教具1、具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》(蒙语演唱)。2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。教学过程设计第一课时教师指导学生活动学习效果与检测一、提示课题，了解鲁迅1、出示课件：鲁迅图像2、谁能根据课前收集到的有关的资料用简洁的话介绍一下鲁迅先生。3、看来同学们对鲁迅先生了解得还真不少，然而鲁迅先生已永远地离开了我们。在鲁迅逝世九周年，他的侄女周晔写了一篇纪念他的文章。板书：我的伯父，题目叫做--（生：我的伯父鲁迅先生）4、、从课题中你知道了什么？她已经称鲁迅为称“伯父”了，为什么还称他为“先生”？1.学生观看图片，描述课前了解到的鲁迅先生的相关知识。2.学生齐读课题。3.学生简介鲁迅以及作品。4.了解题意。1.本人作者()，鲁迅先生是她的()。1.通过预习，你画下了哪些想积累的词语，和同桌交流一下。2.检查学生对新字词的掌握情况，重点指导形近字及难写字的字形。3.请同学们自由朗读课文，组织交流：作者认为鲁迅先生是一个什么样的人？你从课文中哪里读出来的？4.齐读课文最后一段。1.学生用自己喜欢的方式朗读课文。对照拼音读对生字，努力将课文读流利。2.学生相互提醒该注意的生字词。3.听同学朗读课文，纠正读错之处。4.为自己想得少

为别人想得多2.读准下列词语。殡仪馆追悼吊唁正月小约翰逝世硼酸水敷药3.鲁迅是一个人。1.自由轻声读，圈画出鲁迅先生深受许多人爱戴的语句？从哪里看出他深受爱戴？2.师配乐朗读：22日下午开始出殡。出殡前，从万国殡仪馆门前，胶州路、极司斐尔路、兆丰路，早已站着长长的队伍。出殡时，治丧委员宋庆龄、蔡元培、沈钧儒和作家巴金、萧军扶柩上了灵车。青年艺术家抬着司徒乔画的鲁迅先生的巨幅遗像，作为送葬队伍的前导。队伍跨着沉重的步伐前进，沿途又有许多群众加入了行列，送葬的队伍越来越长。3、送葬的队伍越来越长，你看到了--，看到了--，看到了--，还看到了--4、对于鲁迅的逝世，谁都悲痛万分，作者也不另外，你从哪里体会到作者的悲痛心情？5、读着这句话你的心情怎样？请你带着这样的心情再读读这句话。1.学生轻声读课文，圈画出鲁迅先生深受许多人爱戴的语句。挽联多，花圈多，各色各样的人多。2.进一步感受鲁迅先生受爱戴。3.创设情景进行说话训练，凸现鲁迅先生受爱戴。（可以是不同的人群，可以是人们在送葬时的不同表现。）4.朗读：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。5.再次带着沉重、悲痛心情朗读。4.仔细品读：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”回答问题：①鲁迅先生深受许多人爱戴的语句。_____________________________________________________________________②我们应该带着_______________的心情读这个句子。5.说话训练：送葬的队伍越来越长，你看到了_________，看到了___________还看到了___________。1、鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人，读读课文，想想：作者回忆了鲁迅先生几件事？用小标题的方式注在旁边。2、四人小组中交流讨论一下，看谁的小标题更简洁更合理。3、小组派代表全班交流，师小结后相机板书：谈《水浒传》

说“碰壁”救助车夫

关心女佣1.思考：作者回忆了鲁迅先生几件事？用小标题的方式注在旁边。2.四人一组交流讨论，相互检查。3.小组汇报、交流小标题。6.作者回忆了鲁迅先生几件事？____________________________________________________________________________________________1、自读自悟。选自已最感兴趣的一件或两件事读读，圈画出让自己感受最深的句子，把自己的感受写在旁边；如果有不理解的句子可以画出来一会儿交流。2、交流：谈《水浒传》（1）谈《水浒传》这件事，哪些句子让你感受最深，你从中感受到了什么？（2）“哈哈！还是我的记性好。”这句话你还体会到什么？（3）伯父鲁迅先生送书给我可以看出鲁迅先生什么？（4）鲁迅先生关心的仅仅是我吗？（5）小结：3、交流：救助车夫、关心女佣（1）文中还写了他对谁的关心？（车夫、女佣）（2）他是怎么救助车夫的？（3）适时渗透读相关的语句。（4）他又是怎么关心女佣的？从中你体会到什么？（5）鲁迅先生关心的仅仅是“我”、车夫、女佣吗？（6）小结：4、交流：说“碰壁”（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的？从中你又体会到了什么？（2）课件出示参考资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。（3）分角色朗读对话，加深体验。（4）小结5、你还有不理解的句子吗？提出来交流交流吧。6、拓展：从收集的资料和你对鲁迅先生的了解，你觉得鲁迅先生还是一个

什么样的人。为什么？1.学生圈画出让自己感受最深的句子，把自己的感受写在旁边；如果有不理解的句子可以画出来一会儿交流。2.集体交流：你学习了哪件事？你的体会是什么？他关心的是--（青少年）3.交流：救助车夫、关心女佣。圈画出描写鲁迅救助车夫的词句，再说说自己的体会。找出描写鲁迅神态的句子，说说你从鲁迅严肃的表情中你又体会到什么？他关心的是--（劳动人民）他关心的是--（千千万万的人民）4.交流：说“碰壁”理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的？从中你又体会到了什么？5.找出不理解的句子，进行交流。6.小结鲁迅先生是一个

的人7.鲁迅先生是一个

的人。板书设计26我的伯父鲁迅先生谈《水浒传》说“碰壁”

救助车夫

为自己想得少，为别人想得多深受爱戴

关心女佣教学后记课题27有的人---纪念鲁迅有感课型略读课文课时1课时教材分析《有的人――纪念鲁迅有感》一诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的,这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念,而是通过对鲁迅与截然相反的“有的人”的对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做真正有价值的人。学情分析在教学本课时,我们可以有感情地朗诵诗歌,在读中注重学生个性的感知,联想、体验等心理活动,在加深对鲁迅了解的同时真切感悟到做人的真谛,并通过对比朗读,帮助学生体会诗歌的内蕴,在潜移默化中学习对比的表达手法。学生已经在之前的学习中感受鲁迅的人物形象,体会到鲁迅的人格魅力,在本课的学习中教师只需利用诗歌继续引导学生研读感受其伟大人格即可。教学目标1、能有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民服务的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处教学重点1.通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精

神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观这是本诗教学重点之一。

2．加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理；理解了诗的深刻哲理，朗读的情感也就充沛了。教学难点难点在于第三、六、七的内容理解，老师应讲深透。拟用学法讲授法讨论法媒体资源或教具PPt教学过程设计教师指导学生活动学习效果与检测一、激情导入,揭示课题

1、师语言引导:同学们,通过本组课文的学习,你对鲁迅有什么印象呢?你能用简短的语句评价他吗?

这样一个伟大的人,在1936年10月19日不幸逝世。“赶快收殓,埋掉!忘记我,管自己的生活”这是他最后的遗言,但是,我们能忘记他吗?(不能)他永远活在我们心中!1949年鲁迅先生逝世13周年,著名诗人臧克家写下了《有的人――纪念鲁迅有感》。

2、揭示课题,板书课题课件出示写作背景和臧克家简介。(师作介绍)

(设计意图:“温故而知新”,通过巩固旧知,加深对鲁迅先生这一人物形象的认知,使学生自然融入新课的学习,容易与作者的情感产生共鸣。)二、初读诗歌,整体感知

1、录音范读,注意认真倾听。

2、(自由读)模仿录音范读,把诗歌读准确,难读的地方多读几遍,不漏字不添字。

3、指生读,师生评价。

4、齐读,注意读出节奏(不仅要准确,还要流畅,把每一句读流利)

5、整体感知:全诗共有几节?主要写了什么?哪些诗句写出了诗人对鲁迅先生的怀念?(每小节后2行)再仔细观察:哪两个小节之间存在着联系?(前面2―4节写了两种待人民的态度,后面5-7节写了人民对两种人的不同态度)(指生问答,师作小结)

(设计意图:录音范读,从中获得对诗歌的初步感受,把握诗歌整体印象,又让学生自主概括,互相启发,帮助学生准确把握诗歌主要内容,落实教学目标。)

三、精读诗歌,体味内蕴

1、课件出示思考题:

①诗中第一节写了哪两种人?说说你对第一节的理解。

②你感受最深的是哪些小节,说说你的理解。

③本诗写作上有什么特点?

2、交流汇报,理解诗歌含义。

(教学流程:读相关诗句――学生自己谈理解感受――指导有感情朗读、师生评价)

①诗歌第一节中的两个“死”字和两个“活”字分别是什么意思?

(第一个“活”字,是指肉体活着,第一个“死”字,是指“精神腐朽了”,第二个“死”字,是指“肉体死了”,第二个“活”字是指“精神永存”。

②诗歌的第一节包含了深刻的哲理,请你探究其所包含的哲理(为人民服务的人,虽死犹生;与人民为敌的人,虽生犹死)

③课件出示相关图片、资料,学生自主感悟,自由表达,理解重点诗句

a、有的人骑在人民头上:“呵,我多伟大”,有的人俯下身子给人民当牛马。

(第一种人对人民的态度是作威作福,横行霸道,第二种人则是全心全意为人民