残疾人高等职业教育数学教材开发的探索

残疾人高等职业教育数学教材开发的探索残疾人高等职业教育数学教材开发的探索

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918〔2022〕12-0126-02

一、问题的提出

残疾人高等教育是我国特殊教育事业开展的一局部，也是我国教育事业开展改革的任务之一。2022年国务院办公厅下发的?关于进一步加快特殊教育事业开展的意见》要求，加快推进残疾人高等教育的开展，并要求根据残疾学生的身心特点和特殊要求加强教育的针对性，在课程改革中要充沛考虑残疾学生的特点，注重提高劳动和就业的能力。

残疾学生可以通过普通高考进入普通高等院校学习，但还有一局部的听力残疾的学生和多重残疾的学生由于生理的特殊情况只能通过高等特殊教育职业院校的单招单考获得高等教育的时机。随着特殊教育事业的开展，越来越多的残疾学生得以接受高等教育，而特殊教育职业院校的数学教材明显滞后，特殊教育院校的数学课程至今没有统一的教材，往往借用普通高职院校的教材。特殊教育职业院校的残疾学生由于身体的残疾造成了学习能力与健全学生的差别，学习根底也与普通高职的学生不同，身体、心理的素质，认知、思维的开展均和健全学生有较大的差距。普通高职的数学教学内容也不能很好地切合残疾学生所学专业。高职中残疾学生也存在学习目标不明确、学习被动、学习效果不理想的情况。不足适用的教材将会制约残疾人高等职业教育的开展。开发和建设高质量的适合特殊教育的高等职业院校的数学教材，是确保残疾人高等职业教育质量的重要保证。

研究者就从实际出发，考虑高等职业教育的开展和残疾学生的各种特殊需求来分析和探讨残疾人高等职业教育院校的数学教材的开发。

二、残疾人高等职业教育数学教材开发的探索

〔一〕考虑残疾学生的特殊差别，明确教材的教学目标

高职数学是文化根底课，是为培养技能型专业人才准备必需的数学知识，为学生后期专业学习的根底。随着高职教育的开展，专业课程和教学内容都在不断开展、调整和变化，这就对数学的教学提出了更高的要求。

高等特殊职业学院的学生有听障学生和肢体残疾的学生，学生的个体差别较大，有全聋只能用手语交流的学生、也有剩余听力经过康复带助听器的学生、有肢体残疾的学生还有多重残疾的学生。这些学生大多是在各地市县的特殊教育学校完成高中段教育或中等职业教育，特殊教育学校的通常采用聋校的统编教材，与普通高中的教学内容和要求还是有较大的差距。也有个别来自普高或普通职高的肢残学生，这些肢体残疾的学生虽然是在普通学校完成高中段教育但由于生理等各方面的因素学习根底也不扎实，学习困难较大。这些学生学习根底参差不齐，认知水平普遍较弱，现在在同一专业一起学习，而数学课程的性质的特点是理论上严密，知识的连续性和逻辑性强这更增加了学生学习的难度。

因此在开发教材时应根据学生的实际情况，深入研究特殊教育学校和中等职业学校的数学教材，教材内容根据学生的根底，在保证学科知识的完整性、科学性的前提下，对教材的内容、要求进行设计整合，通过数学课的学习，学生能进一步提高数学的根本能力，通过以职业过程为导向的“应用数学能力〞培训，培养学生与专业结合获取、处理数学问题的能力。

〔二〕尊重学生的差别，确定教材内容

?关于进一步加快特殊教育事业开展的意见》要求，根据残疾学生的身心特点和特殊需求加强教育的针对性，要注重学生潜能的开发和缺陷补偿。残疾人高等职业教育数学课程既要作为各专业的根底课来提高残疾学生的文化素质，也要为专业的学习效劳，并要为残疾学生的就业和持续开展提供效劳。数学课程的任务要以数学教材来作为载体来实施。在开发高等特殊教育的数学教材时既要紧扣专业培养的目标又要突出特殊教育的特点。

1.残疾学生数学根底单薄，抽象思维能力、空间想象能力的欠缺影响了学生对数学概念的理解和掌握，所以高等特殊教育的数学教材在开发时要注意改良数学的体系和表现形式。在教学内容的选取上要注意根据学生的实际情况，注意知识的衔接，教材的起点要低。教材安顿一定的先修课程〔如初等代数的内容〕作为衔接教材。保证不同残疾类别、不同根底的学生在学习高职数学时平稳过渡。在数学概念的引入时，引入的例子简单直接更加直观、更加贴近生活，更加贴近残疾学生的认知水平，克服学生对数学的恐惧感，并可用学生容易理解的图形、图表帮忙学生化解难点。并通过形象、生动的案例使学生体会到数学的实用性。

2.根据高等职业教育的特点、残疾学生的认知特点，在教材开发时按专业学习的具体要求，体现出“必须〞和“够用〞的特点。教材不再过多强调知识的系统性，理论上要降低难度，对于难度较大的根底理论不追求严格的证明，只做简单的几何解释和能够运用即可。注意突出数学的应用性，选用专业问题、社会生活、环境爱护等社会生活热点问题作为案例，来增强数学课程的适用性。

3.在开发高等特殊教育的数学教材时要关注到残疾学生的多样性、差别性，分类分层教材内容和形式来满足特殊教育的需求。教材的编写时可把数学课程内容分为根底模块、应用模块和提高模块。残疾学生的数学根本技能普遍较单薄，在根底模块中突出根底知识、强化根本技能，不要求复杂的计算和变换。并根据学生的差别性制定不同的教学目标，教材还应在课程内容方面充沛考虑残疾学生的特点来制定，根据学生的根底和接受能力，教材要注意例题的分层，将高职数学中学生较难掌握的知识点进行知识分解，可分解为假设干个学生易掌握的、递进的假设干知识点，用残疾学生容易理解接受的教学伎俩呈现。

同时在教材的开发中要考虑到各类残疾学生，要考虑调动学生的积极性，适应他们的认知特点，有利于教学的发展。如听障学生在认知事物特点、记忆和逻辑思维等学习方面比普通学生略有欠缺，但听障学生动手能力强、模仿能力强，自我表现的欲望，渴望被肯定的心理需求，但对于抽象的概念理论，就理解和接受相对于困难，对知识的掌握需要通过反复与相关知识结合的学习，才能到达理解掌握。而肢体残疾的学生接受能力大多和健全学生相同，但书写等叙述存在一定的障碍。在教材开发时，教材的内容进行分层，注意内容深度的层次以适应学生的不同需求，同时考虑到局部学有余力的同学的需要，注意残疾学生的个性化发挥，关注到残疾学生的开展潜能，调动学生实现自我完善，增加教学中的信息量使残疾学生与健全学生一样可以同步开展。在每个章节都安顿学习指导课，挑选合乎残疾学生的认知特点与章节内容相关的案例，通过补偿教育来弥补他们的缺陷和缺乏，尽可能缩小与健全学生的差距，为以后进入社会打好根底。4.尊重残疾学生的专业需求制定教学内容

充沛加强与专业的结合，对高等特殊教育的专业课程进行调研，应用模块的开发在专业老师交流研究专业课程对数学内容的需求的根底上可根据专业需要和学生的特殊性增加相关的内容，建立合乎专业需求的内容体系。残疾学生特别是听障聋生的生理造成听不得人们的语言交流，难以借鉴社会所积累的知识，所以在教材开发时要考虑从学生的角度出发补充相关的教学内容。教材的开发注重以实例引入概念，再深入到数学应用的思想，可以达到残疾学生对数学的应用意识，理解吸收知识。同时在应用模块中补充专业中的实例，结合专业的案例进行教学，引导学生如何用数学知识解答学生所学专业中的问题〔如建立数学模型解答现实生活中的经济热点问题等〕，既可突出数学在生活中的重要地位，又能提高学生学习数学的兴趣。通过与专业结合，教材在应用模块加大实际技能的训练提高残疾学生的分析问题和专业技能，将专业问题转化为数学问题加强了学生的数学意识，培养了学生抽象概括能力，分析问题和解决问题的能力。

〔三〕同步建设电子教材

残疾学生特别是听障学生的记忆、理解的缺陷，在课堂的接受知识有时间差，课堂的教学时间又是有限的，制作配套的电子教材，给学生提供再学习、复习的时机，起到给学生查漏补缺的作用，在电子教材的内容可以细化分层知识点，给学生提供弥补知识的短板的学习平台，同时在电子教材中适当加大知识的信息量，开拓学生的知识面，这样也给学有余力的同学提供了学习内容。电子教材的开发建设可以成为培养残疾学生的学习能力和探究能力的平台。

三、尊重残疾学生的个体差别。改革考核方式

高等职业教育的数学课程考核是对学生学习过程和数学知识应用的考查，传统的闭卷笔试的方式不能很好满足高职教育的要求，并且在传统的试场上也存在残疾学生由于生理的原因不能在规定的时间完成答题，就不能完整反馈知识掌握的情况。所以高等特殊教育院校的数学课程的考核既要能考查学生在掌握根本知识根本技能的根底上分析问题、解决问题的综合运用能力，同时要尊重残疾学生的个体差别和残障情况，要制定多层次考核和规范，对他们的评价要有所调整。在课堂上增加课堂提问作为考核的一局部，阶段探究性的大作业与闭卷考试相结合。为满足学生的特殊需求，如肢体残疾、脑瘫的学生答题有困难的延长考试时间或调整考试