研究性学习心得体会15篇

研究性学习心得体会15篇争论性学习心得体会1我们这一次是一个争论性学习，也就是课题争论类的活动，从一定角度看来，争论性学习就是让学生在老师引导下，从学习及社会生活中去选择和确定争论专题，用类似科学争论的方式，主动地去探究、发觉和体验。同时，学会对信息进行搜集、分析和推断，去获得学问、应用学问、处理问题，从而增加思考力和制造力，培养创新精神和完善人格。争论性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的加入性与自主性，学习过程的制造性与多样性，学习评价的多元性与社会性等特点，可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围。杨老师刚跟我说这个事的.时间，我是懵的，对争论性学习一无所知，以为很简洁的写点东西就可以了。后来过程中才发觉争论性学习是一项特别浩大的工程，单凭一人之力是无法完成的。这时间同事们给出的建议，学生们努力的协作就给了我莫大的支持。区赛前很多老师抽时间来录播室听，评，给我捋清了思路；市赛前杨老师管老师牺牲了周末时间来为我们指导，不断地修改，完善。进入复赛后，我们连续练习，修改。我突然感觉，不到竞赛的一刻便没有停止。我们这次活动分了四个阶段：活动预备，活动施行，活动总结，活动拓展。真是搞起来，要从多方面考虑，要搜集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦。学生刚开始不知道该怎样整理自己的资料，不好意思访谈路人，不会表达自己的想法。经过不断的练习，改进，这些问题都一一得到改善。我刚开始汇总的争论性学习报告也很不规范，图片文字都不合格，拍的视频都是竖版的，照片有的人脸都不全，记不清是在多少次的修改后才渐渐有了模样。从最初的确定争论课题，到后来的发问卷调查，做课件，写争论报告，一步步走来，我跟学生一起体验了一回成长的经受。三个学生去汇报成果，他们从没加入过这样的活动，紧急的不得了，前言不搭后语，也是不断的鼓舞和练习才使他们自信地站在赛场上，原来他们都有很大的潜力，才会在这么短的时间内有这么大的进步。市里复赛的时间，竞赛环境都变了，我都有一点慌张了。怎么办呢？我悄悄劝告了作业人员，提前带我去楼上看了赛场的状况，我拍下来，回来对着照片给学生讲站在什么位置，点哪里切换PPT，临时调整了三个人的分工。由于赛场是投影，需要用翻页笔，而学生从来没有用过，我在候赛区转了一圈，找人借了一支翻页笔，给孩子比划了一下，他们在候赛的时间也始终在练习。很快叫到我们上楼预备了，正是在上楼的一瞬间管老师率领学生会啦啦队赶到了现场，为我们加油打气，学生很兴奋，好像布满了力气。老师被止步一楼，不准上去。他们乘电梯走了，我就跑楼梯上到中庭，始终站在楼梯口远远地看着他们，我看到迟锦鹏跟我挥手了我就知道他们能观看我，应当就不会紧急了。从区赛到市初赛再到市复赛，我们身体上心理上都很疲乏了，但是看到成果在不断的丰满，学生不断的进步，也挺欢乐的。学生的力气得到了很大的提升，他们之间的友情也得到了加固。我还很庆幸关键时间总有同事们的关怀，也很庆幸我遇到了迟锦鹏这样优秀的学生，无论什么状况下他都是没问题，能搞定的态度，让人放心。争论性学习心得体会2与传统的学问型学习相比，语文争论性学习给高中语文教学带来了很大的变化，形成了国本课程和校本课程相结合，以争论性学习为主的新的课程体系。而语文争论性学习的整体设计则进一步表现出自己的特色：一、学生角色：由主动到被动近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。然而，学生始终还是处于被动的学习地位，学生的认知活动主要是“掌握”，而不是“发觉”，师生的双边教学活动照旧被限定在“传授――接受”的模式内，致使我们的教学严峻轻视实践、发觉、探究等活动。语文争论性学习的核心是自主性。语文争论性学习之所以特别强调自方法识，是由于观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是争论意识是远远不够的，重要的是让学生亲自加入实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导争论的个人观念体系。学生有了很强的争论意识，就会有制造性的实践活动。因此，学生是否自主地开展争论性学习是衡量语文争论性学习效果的重要标志。设计语文争论性学习要在学生自主争论活动上下功夫。为此，就要强化学生的自我意识。在传统教学中对学习态度的培养，往往接受老师和家长督促、检查、奖罚的方式，使学生感到外力的胁迫，从而使学习态度变得特别牵强，不能主动地加入教学过程。语文争论性学习是建立在学生的自我意识、主动探究的基础上的，学生熟识活动的强度和力度要比单纯接受学问大的多。在这样的活动中，学生会慢慢形成主动学习的心理倾向。在施行争论性学习时，学生不仅要在课题争论前自找资料、自我预备、自我设计方案，还要在活动中自我表现、自我发挥，在活动后，自我总结、自我评价，极大地调动了学生的创新精神和创新力气。同时，创设一种情境也很重要。培养人的制造力气和创新意识是信息时代学校训练的核心，而制造力气培养的关键是信息的处理力气。因此，语文争论性学习，意在教学过程中创设一种类似科学争论的情境和途径，让学生通过主动的探究发觉和体验，学会对大量信息的搜集、分析和推断，从而增进思考力和制造力。语文争论性学习更关怀学习的过程，而不是结果。语文争论性学习也讲求方式，但它较少强调学习学问的技能和方式，而更关注培养思维力气、特别是制造思维力气的方式和途径。在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学学问有所选择、推断、解释、运用，从而有所发觉、有所制造。换句话说，争论性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应当是重点思考的一个内容。二、老师角色：从传授到指导语文争论性学习学生是活动主体，老师的主导作用怎么体现呢？强调学生的自主性和主体性，并不排斥老师的指导作用，事实上，学生自行组织的各种争论活动都离不开老师的指导和支持。老师的指导作用表现在把握争论活动的目的，启发学生主动主动思考问题，关怀学生总结争论的成败得失。这种指导作用贯穿于学生争论活动的始终。老师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接示意。当学生在某一环节消逝困难疑问时，老师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提升学生争论的质量，有利于学生在老师高质量的指导下独立完成活动任务。语文争论性学习要求以学生的独立探究活动为基础，但实质上这种探究活动是在老师“导演”和指导下的活动，是老师主导作用更艺术的表现。由于争论性学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础学问，这不仅要求老师对语文学问有精深了解，而且要熟识多种争论方式，还需要对当前语文学科的前沿学问有比较深透的了解，这样老师才能关怀学生设计出适合的问题情境的活动方案，进而引导学生开展深化扎扎扎实实实的争论活动。可以说，语文争论性学习要求老师发挥“导而弗牵……开而弗达”的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。老师怎么指导学生开展争论呢？1、引导学生选择课题语文争论性学习最难的可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展争论的课题。老师要导，就应导在关键问题上。选择课题要留意这样几个问题：一是实际需要的原则。争论性学习不一定要像专家那样，一定要处理什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的争论探寻，获得争论问题的方式，培养争论问题的意识，因此高中生的“课题”与专家的“课题”的实际需要存在的差距，高中课题争论重在从学生的爱好、力气和可能动身去选择“课题”。二是可行性争论原则。并不是全部的被发觉的问题都值得争论或都有实力争论的，这就需要对问题的价值及争论的可能性作深化的分析。从课题本身的价值看，衡量课题有没有争论价值，主要依据是这一课题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符合学生思维力气。作为学生一般不宜选择一个规模大、涉及因素多、周期性长的复杂课题，而适合选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题，比如选《语文教材编写改革及其发展争论》为争论性学习课题，就超出学生实际水平和力气。2、引导学生设计方案课题一旦确定下来，就要设计具体的争论方案，确保争论性学习有序、有效地推动。一份好的设计方案应包括以下内容：A、课题的提出。包括课题提出的缘由，课题内涵的界定，争论预期的目的。B、开展争论接受的主要方式。C、开展课题争论的活动支配，具体到第一节课具体做什么。D、争论成果的结题形式。设计方案重点要考虑的是选择争论方式和手段。“方式总是服务于特定的争论目的的”。老师要告知学生，假如争论的目的是形成新的科学事实，且对象又活动形态，就应当选择观看、调查、试验等方式；假如争论对象是文献形态的，就应当选择文献法和内容分析法；假如说争论目的是要形成新科学理论，就应当选择归纳演绎等理论争论方式。从我们语文争论课题看，绝大多数是文献争论对象，文献争论法和内容分析法是主要的争论法。3、导在学生争论疑难处在学生活动难以深化进行时，老师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方式上的，而不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。三、学习空间：从封闭到开放以班级讲课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。语文争论性学习呈开放学习态势。由于争论性学习形式的.转变，学生必定会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境学校习。这种开放性转变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生供应了更多的获得学问的方式和渠道。非组织的社会化语文活动将成为争论性学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言沟通等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，可以到网上去发表自己的学术看法、争论自己宠爱探讨的问题。总之，语文争论性学习的学习方式将会有重大的变化。四、学习形式：从单一到多样争论性学习形式多种多样且具有深度。1、查阅资料语文争论性学习，搜集、整理、争论与课程相关的文献，意在通过对文献的查阅鉴别、整理、分析，从而找出争论的问题，明确：我毕竟要争论什么――术语的内涵、外延；我要处理什么问题――课题争论是否有价值；我从哪里开始争论起――前人留下了什么，有哪些方式可以借鉴；通过争论文献对课题的内涵、外延、争论起点作出精确     推断，就能推断课题的有用价值，选择较恰当的争论方式。要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定争论课题有价值的文献，首先务必 明确界定自己争论课题的范围和性质，确定搜寻的方向，其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色。其三要熟识主要的文献资料索引和名目分类的方式，掌握检索的基本技能。高中语文课文《打开学问宝库的钥匙――书目》就重点介绍了这一方面的学问。只有在此基础上，才能快速精确     地找寻自己所需的文献。一般说来，学生起步阶段，还不知道怎样详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展争论的感觉，如我们常听到播音员报道我国又与哪国建交，实现了“邦交正常化”，假如提出一个问题，“邦交”为何不说“国交”呢？要真正处理这一问题，就只能争论文献，查阅资料，找出例证，说明看法。2、合作学习现代社会的创新成果多是集体才智的结晶，疑难问题的处理常常需要多个个体的协作，建立争论性合作学习形式，其目的是使每个学生都有主动加入，自我表现的机会，为学生共同寻求答案、处理疑难问题供应舞台，争论学习中，既可以是两个互助组，也可以是四个合作组，各争论小组之间，可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动学生合作解疑的主动性和主动性。争论性学习心得体会312月18日，有幸加入了区训练主办，长安一中承办的然而在这次然而在这次关于线性规划的实际应用的争论中，我们惊异的发觉，原来我们所学习的学问如此广泛而紧密的和我们的生活联系着。正是如此，我们也越加期望能将自己的所学，应用到现实中来。然而事实并非如我们所料，比如说，车票的售价，这就是一个线性规划的问题，但是它与季节，客流量，油价等等复杂的问题相关联我们根本就无法处理。正值我们愁眉不展时，崔贺老师告知我们，线性规划的确在我们的生活中应用广泛，然而很多问题是特别复杂的，是我们的潜质无法处理的，但这并不意味着，我们就不去处理它。我们在课本上，练习册上不是也见到过许多线性规划的问题吗，它们是怎样来的呢?是人们在超多实际观看后抽象出来的理想模型。我们需要思考的就是怎么用书本上的学问解释实际中的线性规划问题，和从实际中提取出理想的问题模型。在老师的指导后，我们又对本次争论性学习产生了更深刻的熟识，发奋的目标和方向也更加明确了。比如第三小组，他们的争论资料是机车厂在生产机车过程中的线性规划问题。他们将理论联系实际，分析出机车的材料，机车的外形，机车的速度，机车的动力种种因素对机车最终的质量以及机车厂获得的效益之间的线性规划关联，并从中抽象出几道与此有关的题目，如生产投料类题目（见附录）。其它小组也同样透过不一样的角度抽象出许多理想的数学模型。很多从前对线性规划不很明白的同学，此刻不仅仅能够用它解释生活中的问题，甚至能够自己出题考别人呢。一些数学成果不是很好的同学，也在这个过程中找到了学习数学的乐趣，提升了自身的潜质。这些会让我们在以后的学习中受益匪浅。以上就是我们在本次争论性学习中的心得体会，它让我们得到了熬炼，无论是社会交往的潜质，还是自身的学习潜质都得到了较大的提升。争论性学习心得体会15进行争论性学习对学校生的我来说是一件生疏的事情，同时也是一件布满奇妙感的事情。平常在学校都是老师传授学问，很少自己进行进一步的探究和钻研，久而久之，我觉得我自己在慢慢丢失在我创新的力气。通过这次自主的争论性学习，我觉得自己成长了许多。在这次争论性学习的过程中，我尝到了各种味道，有不解，有喜悦，有辛苦，有保持，有遗憾，当然也有收获。记得小时间，每每到夏天，我都站在，看狂风把大树吹得东摇西晃，听大人们哀叹今年又要有多少损失。所以，基于对台风的惊奇   ，我们组确定了一个很贴近实际生活的课题——台风的形成及其影响和预防