计算机网络专业MOOC教学体系研究

计算机网络专业MOOC教学体系研究计算机网络专业MOOC教学体系研究

Abstract：ThispaperintroducestheadvancedMOOCintotheteachingofcomputernetwork，usesthenetworktechnologytosolvetheproblemsinthetraditionalteachingmodeofcomputernetwork，suchasbackwardofteachingmethods，theoretical，practiceontheform，andverifiestheeffectivenessoftheMOOCteachingsystemthroughtheteachingpractice.

Keywords：MOOC；computernetworkteaching；informationalizededucation

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-4311〔2022〕12-0220-02

0引言

当前，信息已经成为人类最为重要的资源之一，信息技术的开展得到了空前关注，而计算机网络技术又波及包括信息技术在内的众多学科领域。在这种情况下，高校越来越重视计算机网络技术课程，对该门课程的要求也越来越高。但事实上很多高校的计算机网络技术教育都存在不同程度的问题，尤其表现在教学内容仍以理论讲授为主，上机操作局部仅仅是形式化的存在，教学办法落后等等，严重妨碍了我国信息化的步伐。

近年来，随着移动网络与Web2.0技术的开展，MOOC教学体系逐渐被社会熟知，学生们纷纷开始主动在网络上搜索自己所学的微课资源。高校应该应时而起，结合计算机网络专业特点，建设网络辅助教学平台，深化信息技术在计算机课程教学中的应用。因此，笔者将结合计算机网络专业特点，在授课中引入先进的MOOC教学体系，利用先进的计算机网络技术来改革传统计算机网络教学模式，同时对计算机网络技术课程教学办法及思路优化提出一些倡议，力图对当下的计算机网络技术教育积聚一些正能量，引发必要而有益的思考。

1计算机网络专业教学现状

目前大局部高校在计算机网络课程的教学上，采取的办法主要有两种，即传统的教师课堂理论教学与学生上机实践交替进行的办法，以及借助多媒体技术演示加学生练习实践的办法。经过多年的使用与完善，这两种办法的确有可取之处，但随着实践的开展与时代的进步，这两种教学办法的弊端也日益明显。

①教师角色的转换不及时、不到位。新的教育理念肯定教师是课堂教学活动的主导者，同时也肯定学生是学习的主体，学生的课堂行为并非是完全被动的，学生的正当需求理应在教师的教学活动中得到积极正面的回应。但局部教师仍然把学生当作课堂的“观众〞，忽视其主体地位。

②分层教学的欠缺，使局部教师无法适应与满足学生的个性化学习需求，更无法发展针对性的指导与帮忙，从而使学生“吃不饱〞与“吃不下〞的现象同时存在，严重影响了教学效果。

③新的教育理念下，局部教师仍未建立起正确的学生观，不能认同学生的全面开展、主体开展、独立开展与师生关系平等等观点，仍坚持传统的“分数唯一〞“先天定型〞“绝对服从〞等观念，从而使学生成为知识与技能的被动接受者，导致学生短少探究的精神与动力。

④局部教师对计算机网络实验重要性的认识缺乏，使实验课依附于理论教学，实验形式涣散，实验内容不成系统。结果普遍导致学生的理论学习与实践脱节，极不匹配，不能学以致用。

这些弊端的存在直接导致了计算机网络教学的低效率，急需得到改善。

2MOOC教学体系综述

2.1MOOC概念

MOOC〔MassiveOpenOnlineCourse〕，全称“大规模开放式在线课程〞，是当前最新、最潮的在线学习形式，让你足不出户听遍名校人气课程，学习专业知识，提高职业技能。

“微课〞是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。其核心组成内容是课堂教学视频〔课例片段〕，同时还包含与该教学主题相关的教学反思、素材课件、教学设计、练习测试及学生反应、教师点评等辅助性教学资源，需要注意的是虽然“微课〞包括上述辅助性教学资源，但是“微课〞与这些辅助性教学资源存在一定区别，它是在辅助性教学资源的根底上继承和开展起来的一种新型教学资源。

2.2MOOC的应用特点

①大规模的：只有那些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的MOOC。②开放课程：尊崇创用共享〔CC〕协议，只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。③网络课程：没有时间和地点的限制，只要有一台电脑和网络联接即可。

3MOOC在计算机网络专业教学中的应用

3.1计算机网络专业MOOC教学体系

计算机网络专业MOOC的教学体系如图1。在该教学体系中，每门MOOC课程都会有一个中心平台，由课程协调人管理和维护。通过该平台发布各类课程信息，以此组织整门课程的学习活动。学习者可自由选择论坛、微博、社交网站等个性化学习工具。在MOOC课程中，教师发布话题和活动，协调学习者的讨论，推动学习进程；学习者那么通过各种平台和工具，浏览、讨论、完成作业，最终到达学习的目的。可以说，MOOC是一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。3.2基于MOOC理念的“微课〞网站设计分析

3.2.1课前在线自学活动的组织

为了实现个性化的学习策略，在MOOC学习平台上需要设计学生特征分析模块。该模块可采用试卷形式，由校本老师自主出题或者从平台的题库里抽取题目实现对学生初始能力分析、一般特征分析和学习格调分析。通过对学生的特征分析，平台将智能整理及分析学生信息，根据学生不同的初始能力、学习格调等进行学习小组的智能分组。

3.2.2课中的讨论活动

每个学习小组根据教师安顿的线下讨论主题，在线下讨论之前，和自己的学习搭档事先讨论，准备学习主题任务。当到了线下讨论时间〔课堂时间〕，就可以和其他学习小组、导师、教辅一起讨论。在线下讨论时间可与导师、教辅人员展开充沛的交流，如图2所示。

3.2.3课后的教学评价与监控

MOOC学习中心需要为教师提供评价策略模板，并且允许教师根据课程特点，调整具体各项评价指标的分值比重。教学监控功能模块实时生成教学过程报表，提供应教学及管理人员全面即时的教学信息。教务处通过本功能模块对教学的全过程进行监控管理。具体按照表1进行教学评价。

3.3应用效果

某高校计算机网络专业引入MOOC教学体系后，教学效率大大提高，借助形象化的视频课件和网络辅助，学生对课堂知识的领悟能力明显提高。为了方便进一步应用和技术研究，教研室对该教学体系的教学功效进行了阶段性的总结，通过学生的学习效率和考核成绩来研究该教学体系的实效性，具体详见表2。

4结语

上述高校计算机网络专业学生就业情况充沛表明MOOC教学体系的确解决了该学院计算机网络教学中存在的“教学