钟爱玲从化二幼优化小班幼儿一日活动的实践探究

优化小班幼儿一日活动的实践探究【摘要】在优化小班幼儿一日活动的过程中，我们面临一系列新的问题：如小班幼儿良好生活习惯的培养；增加角色游戏的时间，支持幼儿的社会性学习；如何减少纪律约束和过渡环节的消极等待；如何将教育目标渗透在幼儿的一日活动之中，真正实现每一环节的教育价值等等……因此，教师要以促进幼儿的全面发展为旨归，遵循小班幼儿的身心发展规律，关注幼儿活动中的表现和需要，探索幼儿在园活动的组织策略，实现幼儿生活、学习和游戏的最佳结合，促进孩子和谐、健康、富有个性的发展。【关键词】优化小班幼儿一日活动实践探究《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《指南》明确规定：“幼儿园应科学、合理地安排和组织幼儿的一日生。”教师树立“寓教育于一日活动之中”的教育观念，科学安排教育内容，实现幼儿生活、学习和游戏的最佳结合，不断提高幼儿一日活动的质量已经是每个幼儿教育工作者的基本认识。在组织小班幼儿一日活动的过程中，我们又面临一系列新的问题：如小班幼儿良好生活习惯的培养；增加角色游戏的时间，支持幼儿的社会性学习；如何减少纪律约束和过渡环节的消极等待；如何将教育目标渗透在幼儿的一日活动之中，真正实现每一环节的教育价值，等等。因此，教师要以促进幼儿的全面发展为旨归，遵循小班幼儿的身心发展规律，关注幼儿活动中的表现和需要，探索幼儿在园活动的组织策略，促进孩子和谐、健康、富有个性的发展。一、以游戏形式开展幼儿的一日活动小班幼儿从家庭步入幼儿园，环境的变化带来强烈的陌生感，尚不能建立对人的安全感和信赖感，幼儿容易产生焦虑情绪，实践工作中我们发现午睡是引发幼儿情绪焦虑的主要原因之一。作为小班教师，我深刻体验到：培养幼儿良好的午睡习惯是解决小班幼儿焦虑情绪，提高幼儿睡眠质量，促进幼儿健康成长的关键。在进餐后，我经常带幼儿到户外散步，呼吸新鲜空气，沙池上长出的几株含羞草讨喜可人，每天孩子总会蹲在一起看看、摸摸、吹吹它，当含羞草的叶子对热和光产生反应，受到外力触碰会立即闭合时，孩子总会兴奋地叫“芝麻开门，芝麻关门！”乐此不疲。或在草坪上或树下小坐一会儿，捡起落叶抛向天空后发出开怀的笑声，高兴地说“小鸟飞来了，蝴蝶飞来了，飞机也飞来了。”互相分享自己的所见所闻和亲身感受，让孩子们在大自然的怀抱里享受无穷的乐趣。睡前散步不仅有助于食物的消化，而且有利于气血的流通，心情会更舒畅，由此而得到更好的休息和睡眠。为了提高幼儿对午睡的兴趣，明确在午睡时要做到哪些事情，我和孩子一起学习了一些好听的儿歌，如儿歌《小宝宝睡着了》：“树上的小鸟静悄悄，花园的小花微微笑，看着小朋友来睡觉，脱下衣服叠整齐，脚上鞋子摆放好，轻轻盖上小花被，舒舒服服睡觉了，眼睛睡着了，鼻子睡着了，耳朵睡着了……小脚丫也睡着了。”孩子在舒缓、柔美的音乐伴奏下轻轻吟诵，配合轻柔的肢体动作，沐浴在温馨的氛围里，形成安全感和信赖感。由于幼儿的家庭成长环境、遗传因素、教养方式各不相同，幼儿在午睡中表现出入睡时间、睡眠习惯、睡眠质量等个体差异。教师要尊重幼儿的个体差异，以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心需求，将爱的情感传递给幼儿，从而在情感上与他们建立起亲密的关系。针对语言表达不清晰或个性较胆怯的孩子，当我发现孩子午睡中醒来了，注意到孩子寻找的目光和焦急的表情，会马上走到孩子的身边，轻声询问孩子:“宝贝，你需要小便吗？”得到孩子肯定的回答后，会在第一时间满足孩子的需求，教师的智慧解读往往会让孩子产生依恋，不再害怕午睡。针对有睡觉恋物习惯的孩子，教师要与幼儿建立友爱亲密的关系，通过积极的、鼓励性的语言，对幼儿注视、微笑、抚摩、拥抱，使幼儿有一种被喜爱、被支持和被接纳感，使之渐渐减少恋物行为，逐渐建立安全感和信任感。针对体质弱、有尿床习惯的孩子，可以在睡床贴上可爱的动物标记，入睡前亲密地和孩子说悄悄话：“别担心，小兔、小猫、小羊和老师会提醒你起床小便的，你是我们最爱的朋友哦。”安慰的语言伴随孩子进入甜蜜的梦乡，让幼儿充分享受美妙的午睡时光，感受到午睡是一件愉快的事情。生活对小班幼儿具有重要的意义，他们处于生活基本适应和生活能力初步发展的时期，培养小班幼儿良好的生活习惯是幼儿走向集体生活的第一步，也是幼儿从成人呵护中逐步走向独立生活的重要阶段。教师通过游戏与生活的自然结合，使小班幼儿在游戏中快乐地生活，在生活中快乐地游戏。二、以区域活动推进幼儿的一日活动区域活动是幼儿园的一种主要形式，它作为一种开放性的教育活动，也是深受幼儿喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、语言发展、认知发展等有着重要的促进作用。我园非常重视区域活动的开展，通过创设功能明确的区域和提供丰富、结构适宜的材料，来支持幼儿自主探索和合作交流的游戏与学习。小班开设的区域有八个之多，包括娃娃家、语言区、数学区、科常区、美工区、表演区、建构区、益智区。在对在各区域进行命名时，充分考虑到小班幼儿的年龄特点和生活经验，如娃娃家贴上小兔的头饰标记，建构区贴上大象的头饰标记，语言区贴上小鸡的头饰标记等等，便于幼儿识记区域的名称、了解区域的材料和玩法，更激发了他们参加区域活动的兴趣。娃娃家游戏和大积木建构活动可以帮助幼儿了解周围的社会生活，促进幼儿主动交往、解决问题能力的发展，支持幼儿社会性学习和合作学习。教师在开展一日生活的实践中发现，安排区域活动中的娃娃家游戏和大积木建构活动时间较少，提供幼儿的社会学习、合作学习的机会相对不足。教师从解读幼儿需要入手，给予适时、适宜的指导。例如在建构区里，孩子们用薯片桶搭了一辆长长的旅游汽车，果冻的盒子做车灯，圆形的积木做车轮，老师夸奖孩子：“你们真是了不起的建筑师，制造的汽车非常舒适，如果在你们的汽车里能听音乐、看电视……一定有更多的游客来做你们的汽车。幼儿马上动起手来，在车内搭建了小床、冰箱、电视、玩具柜，变成了一辆功能齐全的旅游汽车。将教育目标贯穿在幼儿一日生活的各项活动中，同时也要将它有意识地渗透到幼儿区域活动中，是教师常用的组织策略。例如在“我的小手真能干”的主题教育活动中，根据幼儿的发展需要确立了：“引导幼儿认识小手，知道小手能做许多事情，培养自己事情自己做、激发为他人服务的主动性、积极性”的目标。娃娃家是最吸引幼儿目光的，在娃娃家里，区域提供衣服、被子、枕头、洗澡盆等生活用品，幼儿在不知不觉中学会了给娃娃穿衣服、盖被子、洗澡，会用“小刀”切“白菜丝”、“萝卜条”，给娃娃做可口的饭菜，告诉娃娃不挑食的道理。这几年，很多幼儿园都经常出现“手足口病”的病例，由于该病有较强的传染性，所以，老师经常鼓励幼儿勤洗手预防“手足口病”的发生，幼儿把自己对“手足口病”的理解和认识体现到游戏中。当娃娃手、口、足出现红点时，幼儿马上为娃娃戴上口罩，用最快的速度坐出租车来到“医院”，“医生们”可忙碌了，一边给娃娃测体温，一边为他消毒，教师及时抓住幼儿的游戏行为，以“手足口病”的典型症状、预防措施、带给孩子的危害为介入点，让幼儿正确认识其危害，知道注意个人卫生，勤洗手，游戏前后要用洗手液及清水彻底洗净双手；保持室内空气流通，尽量少去空气不流通场所，打喷嚏或咳嗽时应掩住口鼻等预防方法，避免幼儿受到伤害，树立正确的自我保护意识和抵御疾病的态度。三、以家园合作促进幼儿的一日活动随着独生子女家庭增多，家庭的过分娇惯和宠爱，成人对幼儿生活方面大大小小的琐事几乎是一切包办代替，从而忽视了对幼儿饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯的养成。开学初，班上几乎所有幼儿都不会穿脱衣服，摆放拖鞋、盖被子，尚未养成按时午睡、专注进餐的习惯。为使家长与教师在教育观念上达成一致，我利用儿歌、故事、游戏、练习、竞赛、榜样作用等形式培养幼儿的自我服务能力，鼓励幼儿之间互帮互学，肯定有进步的幼儿，并进行家园同步教育，让家长在家中指导幼儿学习基本的生活技能。为使家长与教师在教育观念、教育内容上达成一致，我们在入园前期，运用家长调查问卷的方式，了解幼儿生活习惯的现状，做好数据统计和整体分析工作，结合幼儿的实际情况制定阶段性培养目标；入园初期，我们向每个家庭发放《幼儿成长档案—童年的秘密》，帮助家长了解本学期幼儿生活自理能力的具体内容和培养方法，提高家长的育儿意识和能力；入园中期，班级结合主题活动，邀请家长来园参加亲子游戏《我会自己穿衣服》，在家长和孩子共同完成的穿衣比赛中，家长既体验到亲子游戏的快乐，也感受到劳动的意义；学期末，班级对所有的家长开放幼儿的半日活动，家长在实际情景中看到自己的孩子是如何按照要求自理每个生活环节的。观摩后家长根据幼儿的实际情况填写问卷，进行研讨与交流，及时发现问题和解决问题，进一步促进幼儿良好生活习惯的养成。在家园共同努力下，孩子的发展层层递进，都在原有的水平上有了质的飞跃。从开始的“老师，我不会”—“老师，你来帮帮我”—“老师，我来自己做”—“我做得怎么样”—“看谁做得快又好”……，依赖现象减少了，自己动手的孩子多了，他们感受到了成功的快乐。活动中既发展了幼儿的动手能力，又增强了自信，还在班里形成了“你帮我，我帮你”的团结友爱、互相帮助的良好班风。许多家长也在家园联系手册中写道：“不经不觉中，孩子已经学会了自己穿衣服、叠被子、洗手帕，孩子长大了。”可见，家园同步，坚持不懈地培养幼儿良好的生活习惯，能让幼儿正确的、有序的、科学合理的进行生活活动，形成良好的情感和个性心理品质，为成为未来社会所需要的高素质人才打下了扎实的基础。四、以幼儿的全面发展优化幼儿的一日活动《指南》中强调“一日生活皆课程”。这意味着幼儿的游戏活动、教学活动、盥洗和进餐活动、户外活动、入园离园活动以及活动之间的过渡环节等都蕴含着一定的教育价值，我们要从“如何促进幼儿的全面发展”的角度思考幼儿一日活动的各个环节，实现教育过程的最优化。以往幼儿园开展的教科研活动的主题大多是关于集体教学活动的。现在，我们深刻认识到集体教学活动只是幼儿园一日活动的一部分，要提高保教质量，必须将优化教科研活动的主题转向“如何优化幼儿园一日生活”，扎实有序地进行实践探究，注重积累个案实例，研讨实录。例如我们针对“优化小班幼儿一日活动”在全园范围内开展“如何培养小班幼儿良好的午睡习惯”、“让幼儿吃出健康和快乐”、“如何在户外活动中增加自由活动的比例，支持幼儿在自然环境中探究学习”等教育研究活动。在此基础上，我们进一步细化教研活动，将“如何培养小班幼儿良好的午睡习惯”细化为以下研究内容：细心做好睡前准备工作，创设良好的睡眠氛围；尊重个体差异，培养幼儿良好的睡眠习惯；开展“游戏化的午检”；如何培养小小值日生，等等，以帮助教师科学、合理地安排和组织幼儿的午睡。这种教育观念的转变使我们更多地从幼儿身心发展的需要出发，真正体现了以幼儿为本，让经验服务于幼儿一日生活，让教育研究服务于幼儿的长远发展。此外，我们还对如何优化小班幼儿一日活动的教育环境进行研究和探索。在实践过程中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿的兴趣和感受，支持幼儿的探索和操作，教师和幼儿形成了通融理解、自由表达、开放民主的氛围，建立民主、平等、合作、互动的新型朋友、伙伴关系，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿和谐发展创造适宜的