在语文教学的审美中培养学生的人文素质 语文教学与审美情感培养

本文格式为Word版，下载可任意编辑——在语文教学的审美中培养学生的人文素质语文教学与审美情感培养本文以《语文课程标准》为指导，在语文教学中以培养学生的人文素质为目的，以察觉、寻觅作品美的情感线索为导向，从情境的创设、诵读的引导、作品的分析三方面去研究、实践学生人文素质的培养。人文素质；体会形象美；拓展意境美；赏识语言美；感悟情感美

近年发生的清华大学学生刘海洋的“泼熊事情”，成都的“微波炉烹小狗”，以及学生自杀的频繁上演，使大家不禁要问：我们的孩子怎么了？我们的教导又怎么了？他们为何如此不知珍惜生命？殊不知，这正是我国教导一向“重科学，轻人文”结出的恶果。因此，培养学生的人文素质，已成为摆在每一位教师面前刻不容缓的任务。

一、用心创设情境，激发学生审美的情愫

在语文教学中，教师应抓住本教材中最能唤起学生的美好情愫的图景，配之以恰当的音乐，加上老师弥漫感情、扣击心灵的语言，用心创设学习情境，激活学生思维，让学生产生期望。当学生的美好情感被调动起来时，他们就会沿着这条美好的情感轨道，走进课文，走近。如教学《黄河颂》一课，一开头，我便播放黄河水如万马奔腾，发出巨大声响的图景，并配之以贝多芬雄壮的《英雄》交响乐，同时，参与老师弥漫深情的语调、表情，一下子一种豪壮心绪掩盖了学生，把学生带入诗歌意境中。

二、力争带情诵读，引导学生对美的理解

苏霍姆林斯基说：“教师的心绪渲染是讲授的素养之一。”范读，正是心绪渲染的有效方式。当教师用顺耳入耳的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，把创作时的全部内涵和激情重新释放出来时，就会使学生身临其境地进入作品的意境中、的心灵里，与作品中的人物一起喜怒哀乐，与情感产生共鸣。充分感受到作品中的情感之美。如教学《沁园春？雪》这首诗，上阙要读得豪情万丈，下阙要读得居高临下，结果三句要读得气宇轩昂。

要使学生读得真、悟得深，教师应引导学生广采博览，深刻透彻了解的人生体验、思想历程、写作背景。

三、引导学生与作品共鸣，内化、升华对美的理解

学生的情感得到确定的激发时，要顺势引导学生对课文深层次的学习，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移，从而激起一种强烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美才能。

（一）在比较中体会形象美

我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的根基，而比较又是扶助学生提高审美才能的一种行之有效的方法。在教学中，教师要擅长指导学生察觉文章中美与丑的猛烈比较，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《皇帝的新装》这篇课文，就有猛烈的比较特点。教学中，教师可以引导学生抓住以皇帝为首的群臣和以孩子为代表的两种人和事举行对比分析，组织学生开展议论，各自由不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、对比，使学生熟悉到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生的对美丑的熟悉，培养学生猛烈的审美才能。

（二）在想象中拓展意境美

想象是审美心理活动中的重要内容，是审美效应中审美感受向超越审美感受过渡的中介环节。在学生对教材的情感形象有确定体察的根基上，需要诱导学生的审美想象力向高空腾飞。这里，首先是将语言转化为可以看到的形象或画面。在教《春》这一课时，我引导学生把文中的景幻化成电视短片，如我问：小草偷偷地从土里钻出来，在电视里理应是什么样的镜头？同学们答：“远景”、“近景”、“由远及近的镜头”。我微笑的答：再想想。一位同学站起来答道：“先是特写镜头，再由特写镜头逐渐远去，结果镜头落在一大片一大片嫩嫩的、绿绿的青草地上。”这位同学的发言获得一片掌声。我又问：还有哪些景物可拍成这样的镜头。同学们七嘴八舌地答：赶趟似的花朵；草丛里的野花；繁花嫩叶中的鸟巢；牛背上吹短笛的牧童；像牛毛，像细丝，像花针的春雨。接着，我要求学生把本篇课文想象成一部电视片看下去。同学们看着课文，脑子里放着彩色电视《春》。就这样，学生根据教师的点拨，开展想象的翅膀，去体会这篇散文的诗情画意；既增加了同学们的想象力，又培养了他们的审美情趣。在这个想象自由驰骋的活动中，学生的思维是自由的，广阔的，然后再让学生理出自己想象的情感线索，使学生的联想思维得到充分的发挥并进入更深层次。

（三）在推敲中赏识语言美

在语文课文中，诗歌用字精炼传神，散文句式美好多样，记叙文对话富有天性。教学时，教师要引导学生专心推敲、赏识，这样既能巩固学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。

1.推敲传神的词语。一般地说，诗人和作家都特别提防用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。

2.赏识美好的句子。散文在语文教材占有确定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美才能的好素材。生动的语言总是依靠美好的句式来表现。

（四）在反复诵读中感悟情感美

学生在语文学习中理应“提防情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶”。教师可以指导学生反复诵读，乃至背诵。由吐字明显、切实、朴实、自然，不添字漏字，到辨明的语言风格和感情色调；从读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，到读出勿容置疑的规律力和扣人心弦的感染力，作品的美感也随之流露出来。在深入理解《皇帝的新装》的内容后，学生举行了角色朗读，朗读中学生很好的把握了人物性格（如皇帝的虚伪愚蠢，大臣的虚伪与世故，孩子的天真与大胆），及的感情倾向.在朗读中，在美与丑的比较中，学生的情感得到了升华，极大地丰富了自己的精神世界。

同时，还可课外延迟，升华学生对美的理解。诸如：学完《海燕》一课后，要求学生依理解画出一幅感受最深的画；学完《狼》这一课后，组织学生举行课本剧表演；学完《石壕吏》后，要求学生把诗改编成故事，并利用课余时间举行朗读比赛。