基于职业导向的高职英语教学改革

基于职业导向的高职英语教学改革基于职业导向的高职英语教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.03.038

近年来，随着国家对高职教育的重视，高职英语的教学效率以及教学质量都得到了很大的改善。然而，其英语教学仍然存在很多的问题和弊端。在新形势下，市场对英语人才的要求规范越来越高。要想高职院校的英语教学获得长远开展，学生在未来就业中取得更大的竞争力，高职院校在英语教学中，就要以学生的职业开展为导向，从教学目标、课程结构、教学内容、教学理念、教学方式、教学评价体系六大方面入手，对其英语教学进行深化改革，将英语教学和专业有机融合，提高学生对英语的综合应用能力和专业技能。

1高职英语教学中存在的问题

1.1教学理念错位

在我国高职院校的英语教学中，其教学理念的错位性，主要表现在职业教育的具体特点没有在实际教学过程中体现。关于职业教育理念，许多的高职院校和老师都没有全面认识和深刻理解，没有意识到高职教育作为职业教育，其最大的特点就是在教育过程中拥有职业属性。高职院校和老师们认为，英语课程作为公共根底课程，其开设的目的主要是为了培养学生的根本素质，只有专业课才担任培养学生职业能力的任务。明显地，这种教学理念是不对的，然而，长期以来，我国高职院校的英语教学就是在这种错误的教学理念之下，其教学方式、课程设置、人才培养办法都没有得到合理的配置以及有效的创新。

1.2教材内容没有职业导向性

教材是教学过程中，最重要以及最根底的教学载体。对于老师来说，教学活动的组织和安顿，需要依据教材；对于学生来说，知识的预习和复习也离不开教材作为依据。然而实际上，高职院校的英语教材虽然得到了一定的开展，无论是教材的内容，还是教材的印刷质量，都取得了进步。但是学校在选择教材内容时，仍然以语言知识的理解和记忆为主，对于职业背景下的关于英语知识的实际应用能力，反而没有过多地重视。因此，高职院校的英语教材内容不足职业导向性，不利于学生对英语知识的有效应用。

1.3课程设置不合理

在我国，许多的高职院校把公共英语课程当作根底英语进行教学，在进行课程设置时，完全没有将学生未来的职业开展需求纳入到考虑范围中。就算有一小局部的高职院校，考虑到英语对于学生今后职业开展的需求性和重要性，但是在学生入学后的第一年，老师的英语教学工作仍然以根底英语教学为主，到了第二学年才会展开专业课的教学工作。这种传统的教学模式，不但无法使英语根底课程与英语专业课程良好衔接，对于学生对专业英语的实际应用能力也没有任何有效的帮忙。因为学生在进行专业英语学习时，词汇量没有得到丰盛，老师又只注重专业词汇的理解和翻译，从而使学生的听说读写能力得不到提高。

1.4教学评价体系不健全

不管是义务教育阶段，还是高职教育阶段，都会受到传统应试教育的影响，尤其是在高职英语的教学工作中，其影响更为明显。老师对教学办法、教学教材的选择都是以学生的考试成绩作为根底和依据，平时的教学工作多注重传授应试技巧，进行频繁的题海战术，考试摸底。这样的教学模式不仅大大降低了英语学科的趣味性，还会使学生对英语学科失去兴趣，不足英语学习的积极性和主动性。

2基于职业导向的高职英语教学改革措施

2.1高职英语教学的目标定位紧密围绕学生的职业开展

高职院校的英语教育，其教育对象应该是全体学生，因此，只有让每一名学生通过英语学习，使自身的英语词汇量和英语能力得到提升，英语教育的意义才真正得以发挥。在高职院校中，英语教学更多地是为学生的就业而效劳，通过学习英语提高自身的职业能力，能够帮忙学生拓宽自身的就业渠道。所以，高职院校的领导和老师要分明意识到，高职院校的英语教学不仅仅只是一门语言课程，还关系到学生职业能力的开展。因此，要将高职院校的英语教学和专业结合起来，让高职院校的英语课程，真正成为能够提高学生专业能力，增加学生就业开展时机的根底性课程。重视高职英语教学体系的构建，优化教学考核体系，从而促进高职院校英语教育水平的提高，培养出合乎市场需要的专业性人才。

2.2以学生的职业开展为导向，选择教学内容

高职教育与一般的专科教育、本科教育不同，高职教育主要以培养学生的岗位训练技能为主，因此，在教学内容上，高职院校的英语教学也应与一般性的专本教育不同。高职院校的英语教学内容必须突出高职教育课程职业性、应用性、实践性的特色，从而促进学生更好地实现就业以及个人开展。根据学生的职业开展，对英语教材内容进行优化，构建全新的、具有高职教育特色的知识体系，才能强化英语教学的职业性。第一，英语老师在选择教学内容时，要结合学生的英语水平，根据学生的专业开展需要，将英语教学内容和学生的日常生活紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。第二，老师必须坚持以学生的职业开展，作为选择教学内容的导向，对学生的专业需求进行深入的研究，针对不同的专业特点选择不同的英语教学内容，紧密结合专业知识。示例，文秘专业的学生在进行英语学习时，老师就可以将“Howtowriteapplication〞、“Howtoanswerthecall〞、“Howtothewaytowriteletters〞等作为重要的教学内容，让文秘专业的学生在英语学习中也能有效地学习自身专业，提高职业能力。2.3以学生的职业开展为导向，完善课程结构

为社会输送具有高素质的技能型、复合型人才是高职院校的人才培养目标，基于这一目标，高职院校在进行课程结构的设置时，学校就必须将学生未来的职业需求纳入到首要考虑的范畴，使其培养出来的学生能够满足岗位的需要，合乎自身职业开展的需求。因此，学校在设置课程时，要以“先根底、后专业〞为重要前提和原那么，分层次、分阶段地对学生展开英语教学，使根底英语和职业英语能够有效衔接。让教学任务引导专业英语的学习，使课程内容实现职业化。首先，将英语知识和专业课程有机结合，保证英语课和专业课的互相渗透，实现英语课和专业课两者之间的统一、协调开展。其次，科学、合理地设计教学办法、教学内容，同时，将教学办法和教学内容与学生的专业特点相联系，加大英语实践课的比重，促进学生专业英语知识和实践技能的提高。最后，保障课程设置的前沿性。在课程设置上，高职院校要与时俱进，其开设的课程要紧密结合专业以及行业的标准规范，删除不必要的科目，更新教学内容，从而使英语教学的课程设置具有先进性和实效性的特点。

2.4改变高职英语教学的观念，优化高职英语教学的方式

一方面，要想提高高职院校的英语教学水平，高职院校的英语老师改变自身的教学理念是当务之急。只有老师在改变了原先的教学理念以后，才能通过改变课堂的教学模式，优化课堂的教学内容，才能真正使英语教学为学生就业而效劳，进而真正提高学生的英语应用能力和职业素养。首先，传统的教学模式，以老师为主体，而现在老师要以学生为主体，重视学生学习的主动性和积极性。其次，还要意识到，高职院校英语教学工作的发展必须以学生的职业开展为导向。最后，老师在英语教学过程中，要重视培养学生的英语应用能力，同时，还要将其与专业知识结合，使学生在学习过程中，不仅能掌握专业技能，还能够具备相应的英语听说读写能力，从而使学生在以后的职业岗位上，利用英语解决问题，得到更好的开展。

另一方面，要想提高高职院校的英语教学水平，高职院校的英语老师还需要积极优化自身的教学方式。传统的教学方式以老师给学生灌输知识、强迫学生学习为主，而现在老师要重视教学办法的选择，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动学习。示例，利用情境创设，引导学生用英语解决相关专业问题。同时，老师还可以利用多媒体网络技术，给学生提供一些相关专业的英语应用情境，加强英语课堂学习的趣味性。通过优化课堂的教学方式，有利于促进学生提高英语的综合应用能力和职业素养。

2.5推行多样化的教学评价办法，完善教学评价体系

对教学过程进行有效评价，最重要的作用就是促进老师以及学生之间的共同开展。完善教学体系不仅能够进一步提高学生的英语能力，促进学生的开展，还能够为学生后续的学习提供保障。因此，高职院校在对教学过程以及教学质量进行评价时，要摆脱传统的应试教育理念所带来的影响和束缚。在构建新的教学评价体系时，要以突出学生的综合素质为重要规范，而不是以学生的考试成绩为主要评判规范，减少学生的笔试成绩在整个教学评价体系中的比例，增加英语口头叙述能力在整个教学评价体系中的比例。并且将学生的英语口头叙述能力与书面评价内容有机结合，提升学生的口语叙述能力。只有改变传统的单一的教学评价体系，重新采用多样化的教学评价办法，使其更加具有科学性，合乎人性化的设计，这样才有利于教学评价体系发挥其更大的作用。

3结束语

对于高职院校来说，其英语课程的开设不仅仅是简单地学