教师资格认定考试教育心理学(中学)-22

教师资格认定考试教育心理学学)-22(分：102.00，题时间90分钟)一、单项选择题(总题数：15，分数21.00)1.一个学生怕狗，们可以让他选看狗的图片、电影，再让他远远观看拴住的狗，让他走近；最后让他摸狗、抱起狗，从而消除他对狗的恐惧。这种心理辅导方法是____A.我控制法B.统脱敏法

√C.定性训练法D.化法解析：题干里提到的方法是系统脱敏法，系统脱敏法的具体做法是治疗者与求诊者公共设计一个能引起恐惧感的由轻到重的恐怖事物分级表后要求求诊者在放松的状态下逐级训练恐惧感消失时升级。2.爱国主义情感属____的道德情感。A.觉B.象C.为D.理

√解析在道德情感中，爱国主义情感表现为对祖国的真诚热爱和无限的感激，这种情感属于伦理的道德情感。3.柯尔伯格研究道发展的主要方法是____。A.然观察法B.验室实验法C.难故事法D.偶故事法

√解析：柯尔伯格研究道德发展的主要方法是两难故事法。4.“一个学生过分怕猫，我们可以让他先看猫的照片，谈论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，靠近笼中的猫；最后让他摸猫抱猫，消除对猫的惧怕反应”，这是运用了____A.身松驰训练B.化法C.定性训练D.统脱敏法

√解析系统脱敏法：是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。5.曾进行了有关从的经典研究的社会心理学家是____。A.瑞普里特B.斯廷格C.塔奈D.希

√解析：由心理学研究史可知，曾进行了有关从众的经典研究的社会心理学家是阿希，故选6.声音的质量特征为____。A.强B.高C.色D.波

√解析：7.奥苏伯尔提出的释遗忘原因的理论是____。A.迹衰退说B.扰说

C.化说D.机说

√解析：关于遗忘的原因有种种说法：痕迹衰退说(桑代克)干扰说；同化说：奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程；动机说(叫压抑理论，弗洛伊德)8.在下列认知风格，容易给学习带来不利影响的认知风格是____。A.独立型B.依存型C.动型D.思型

√解析：冲动型认知方式倾向于很快地检验假设，且常常出错。9.少年期指____A.3-6、7岁B.1112岁-1415岁C.6、7岁1112岁D.1415岁-25岁

√解析：10.技学习的前提是的掌握。A.础性知识B.念性知识C.学知识D.序性知识

√解析：技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。11.在几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是____。A.依存型B.散型C.动型D.思型

√解析认知方式是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异，认知方式有场依存型和场独立型，冲动型和沉思型，具体型和抽象型三类。小红的认知方式属于沉思型。12.基某种特定的标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。这种教学评价属于____A.结性评价B.模参照评价C.断性评价D.准参照评价

√解析：13.对序教学贡献最大的心理学家是____A.金纳B.莱西C.鲁纳D.涅

√解析：程序教学的首创者是普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。14.学高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于____。A.向正迁移B.向正迁移C.向负迁移D.向负迁移

√

解析一种学习对另一种学习起到积极的促进作用是正迁移，高等数学对初等数学而言，属于自上而下的迁移。15.短记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是____。A.觉登记B.意C.块D.述

√解析：短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间为5～钟。短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两种成分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约72个组块。如果信息到及时复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存。因此，信息组块可获得更多信息。因此，答案选C。二、填题总数：15，分数：19.00)16.提假设常用的方法有1和2。解析：算法式；启发式17.1观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。解析：替代强化18.师之间通过交往能达到彼此心理上的相互影响，这体现了师生之间人际关系的解析：互动性19.教心理学从20世纪初诞生到50年代，受到教育心理的奠基者的大影响。解析：桑代克20.个通过与环境相互作用后获得的信息及其组织称之为1解析：知识21.当童根据行为的有形后果来判断行为的好坏及严重程度时，说明他处于1解析：惩罚和服从定向阶段22.心发展有、、、别差异性。解析：连续性与阶段性定项性与顺序性不平衡性23.在作定向阶段形成的映象包括有关1的各种信息和与2有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。解析：定向认知24.引、维持和指引个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，称之为1。解析：动机25.包着概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为1。解析：正例或肯定例证26.1学模式由教师和一小组学生一起进行，用来帮助成绩差的学生阅读领会。解析：交互式27.学原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的适应性为1解析：学习准备28.“苗助长”的教育方式的错误之处就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的1。解析：顺序性29.有心智技能的分类存在着较大的争议，其关键在于1。解析：心智技能与学习策略的关系问题30.个依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为解析：品德三、判题总数：10，分数：10.00)31.通创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是情境教学。____A.确B.误

√解析：32.一社会因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介而发挥作用的。____A.确

√

B.误解析：33.主学习的目的在于以发现学习的方式学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为布鲁纳。____A.确B.误

√解析：34.将业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于能力。____A.确B.误

√解析：35.态结构包含认知成分、情感成分和行为成分，认知是态度的核心成分。____A.确B.误

√解析：36.个对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称之为态度的情感成分。____A.确B.误

√解析：37.接学习是概念同化的过程。____A.确B.误

√解析：38.概或规则的正例传递了最有利概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。____A.确B.误

√解析：39.通在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为配置性评价。____A.确B.误

√解析：40.在智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称之为原型操作。____A.确B.误

√解析：四、简答题(总题数5，分数：32.00)41.简学习动机的含义及其基本结构。（分数：8.00__________________________________________________________________________________________解析：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习动机的基本结构(1)习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。内驱力也是一种需要，但它是动态的，从需要的作用上来看习需要即为学习的内驱力以习需要就称为学习驱力习期待与诱因。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物学期待是静态的而诱因是态的它静态的期待转换成为目标所，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。42.简华莱士的问题解决四阶段模式。

（分数：6.00__________________________________________________________________________________________解析：英国心理学家华莱士认为解决问题和创造过程分四个阶段：(1)准阶段：即收集信息，辨明问题的特点，多方联想，发现解决问题的头绪和线索。(2)孕阶段现解决问题的线索以后果问题并不复杂能很快找到解决办法果问题比较复杂，则需要或长或短的酝酿时间。(3)明阶段问题解决处于酝酿之中可能因无意中遇到的某种情境的启示使问题解决办法突然明朗起来，这又叫“原型启发”。(4)验阶段：明朗之后的解决办法，不一定都是正确而有效的，尚需经过实践的检验，这是付诸行为操作的最后阶段。43.简技能的作用。__________________________________________________________________________________________解析技能是合乎法则的活动方式够对活动进行调节和控制可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。技能调节着经验获得的过程，决定着经验获得的速度、水平，是经验获得的手段。从形成问题表征、确定问题的性质和类型、探索解决问题的可能的方法，到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作动作实现的，而合乎法则的心智与操作技能保证了问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。44.简问题解决的主要影响因素。__________________________________________________________________________________________解析：(1)问的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。(2)已的知识经验已有经验的质与量都影响着问题解决与解决问题有关的经验越多解决该问题的可能性也就越大。(3)定与功能固着势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的准备状态人在过去经验影响下，产生解决问题的倾向性。定势起到促进和阻碍两方面作用。功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。45.简教育心理学的研究内容。（分数：8.00__________________________________________________________________________________________解析：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。而学与教相互作用过程又是一个系统过程，该系统包含五种要素和三种过程。学习与教学的五种要素：(1)学生，教师(3)学内容，(4)学媒体，(5)学环境。学习与教学的三种过程：(1)学习过程，教学过程(3)价思过程。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。五、论述题(总题数2，分数：20.00)46.结实际说明行为改变的基本方法。__________________________________________________________________________________________解析：行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。(1)强法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。例如，一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。(2)代奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。

(3)行塑造法行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种较复杂的行为有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。(4)示法。观察、模仿教师呈示的范(样)，学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化的含义是：当事人(习者)因榜样受强化使自己也间接受到强化。由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范，电视、录像、有关读物提供的示范，角色的示范。(5)处法。处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分)二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。(6)自控制法。自我控制则是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚以改善自身行为理论指导来说它是一种经过人本义心理学改善过的行为改变技术其处是：强调当事人(生)人责任感，增加了改善行为的练习时间。47.论复述策略