小学品德课题

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！《小学品德与生活教学策略研究》汕头市濠江区镇二小学一、实验目标：.根据《品德与生活》课程的基本理念和总目标，探索、研究、构建“综合活动型”品德与生活课程的教学模式，并在教学实践中具体运用推广。二、现状分析：1、课题提出的背景2001年基础教育课程的改革试验全面铺开。《品德与生活》课程是本次基础教育课程改革新增加的、独立的课程。它是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合性活动型课程。这是我国小学德育课程进行重大改革的一项重要举措。以往在小学开设的《思想品德》课程，经常采用三段式、四段式、六环节等注入式、说教式、传承式的传统教学模式，教师带着教材走进教室，走向学生，偏重于知识传授，忽视情感因素，忽视道德行为的训练，缺乏品德教育的针对性和实效性。为此，如何落实课程改革的设计理念；如何充分发挥教师在课程改革中的作用；如何让教材所隐含的价值得到挖掘、展示并拓展开来；如何构建与《品德与生活》这一门综合活动型课程相适应的教学模式，让课堂教学成为课程改革的继续和深入，形成了本课题研究的价值。2、要解决的主要问题粤教版义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》以其崭新的基本理念和设计思路使教材成为内蕴丰富，外显特点突出的崭新教材。其最突出之处是：新教材的展示形式以“插文图本”代替了以住教材的“插图文本”。新的展示形式使教材的教学内客及其发展逻辑相对隐蔽起来，增大了教材的不确定性。新课程的要求、特色与教师原来的知识结构，以及传统教学经验、教学设计理念相差太大，教师无法适应。于是，如何引导教师进行教学实施设计便成了引导教师走进新课程，推动教师角色转变，与新课程共同成长的一个契合点，因而也成了新课程改革实验的重要内容。3、本课题在国内外研究的现状与趋势由于新课程改革实验刚刚推开，一切实验均在开展之中，未见与本课题类同的成熟研究。因而更具有其独特的研究意义。4、课题研究的实践意义与理论价值本课题所研究的“教学策略”在操作层面上涉及到教师培训，校本教研的建设，课堂教学的改革，课程资源的开发；理论层面上则涉及教学理念转变，角色行为转变，因而将有较大的研究价值。三、课题界定与理论依据：课题界定：对教师与学生通过沟通合作，指导、促使学生成为学习的行动者的教学意图和教学方式的设计的研究，称为“教学策略”研究。理论依据：1、当代教育学、教学论认为，教学是教师与学生共同参与，通过沟通与合作所构成的特殊认识活动，是教育者与受教育者在特定情景中进行社会交往的特定社会现象。这个活动与交往过程是在一定目2、这种一定目的和策略，是为特定的教育观念和教学理念服务的，并在一定的34行）》等文件。四、主题方向：1、教师对新教材的教学实施方式的设计的理念的建立。2、确立新教材的教学实施方式的设计3、掌握并运用新教材的教学实施方式的设计方法。4、探索对新教材的教学实施方式的评价。5、把新教材的教学实施方式的设计的研究成果转化为教学资源。五、研究方法：调查研究、文献研究、个案研究六、创新之处：1、通过开展、参与培训活动，帮助教师准确解读新课改精神，准确把握新教材设计理念。2施方式。3方法与模式。4、以方法与模式带课例形式总结研究成果，转化为成果为资源，为广大教师提供经验参考，促进新课改实验顺利进行。七、拟解决问题：1、教师实施课题研究必备的儿童观、学习观、知识观和课程观等有关理论的充实。2、教师科研能力的提升，使教师能够站在更高的哲学观、价值观的背景上来开展实验研究，建构起比较成功地促使理论转化为实践的《品德与生活》教学实施方式设计。八、预期成果：教学优质展示课，研究实验报告，教学案例分析和优秀论文集九、经费保障：学校提供本课题的部分经费。十、实验工作组织与实施：1、由校长、教导处负责人、实验班教师成立课题实验小组。2、研究过程设计（时段划分、各段内容、达成目标、阶段成果形式）12004920053）：教师对新课改精神的解读，对新教材设计理念的调查及培训（阶段成果：论文）（2）实验启动、实施阶段（2005420063）教师对教学实施方式设计理念与设计方法的学习与研究（阶段成果：论文、案例及其结集）（3）实验深入及总结阶段（2006、4200711）教师从《品德与生活》的教学实施方式设计延伸到对《品德与社会》教学实施方式设计理念与设计方法的学习与研究。并将研究成果总结提高（阶段成果：论文、案例及其结集）小学品德学科中开展小课题活动的实践研究一、课题研究背景《品德与社会》课程标准指出：注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在动活泼的发展提供充分的空间。长期以来，在思品教学中，人们只看到它的思想性、教育性，忽视了它的科学性；片面强调正面灌输，忽视了学生的亲身实践。这些问题的存在，关键在于即教与学的辨证统一。引导学生主动参与思品课的学习，乐于探究，勤于动手，获得对知识、技能和态发展，为学生认识社会、参与社会奠定基础。二、概念界定小课题活动：本研究中的小课题活动是指在思品课堂教学中，教师根据教材用，开展一些切口小、易操作的调查访问、角色体验、实践探索、资料搜集等探究性活动。通过小课题活动，让学生自主地在生活中进行自我体验、自我感悟、力，以及交流与合作的能力。小课题活动具有以下基本特征：①探究性。“小课题活动”的核心就是研究性学习。以课题研究为主要活动方式，模拟科学研究的情境和过程，主动地发现问题、分析问题、解决问题。决的能力。②实践性。实践性是“小课题活动”的生命力所在，它摒弃了思想品德课德情感体验。③开放性。学生在老师指导下实施小课题研究时，不仅其结果指向开放，而且其过程也指向开放。选题时，根据教材内容，联系生活实际，从开放的生活验、研究方法等。三、操作策略（一）小课题活动内容的选择展小课题活动。1、在校园生活中寻找鲜活的课题资源。就可以捕捉到许多即时信息，为思品教学提供鲜活的课题活动资料。1活上的困难，顽强的生活，并努力学习，取得较好的成绩。班里的同学听了，都非常敬佩这位小师姐。然后又请课题组的同学简要地介绍了俞东梅一家的情况。跨越了班级的界线。2、在家庭生活中搜寻多彩的课题资源。围，成员间的互敬互爱等，都可成为正面的教学资源；反之，也可成为教学的反面材料。3、在社会生活中捕捉丰富的课题资源。要鼓励他们走向社会，观察社会，用自己的慧眼分辨社会生活中的真、善、美。学生只有把课堂上学到的道德知识在社会生活中加以实践运用，才能适应生活，适应社会，使自己成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。学生除了在校学习，还有较多的时间（双休日、假期）参与到一些社会活动中。我们就可以组织学生开展“我当一回小公民”课题实践活动。到商店，作一名小顾客；到剧院，作一名小观众；到公园，作一名小游客；到车站，作一名小乘客„„让学生在实践中体验不同的公共场所里自己应该扮演怎样的角色？使其养成良好的行为习惯，争做文明小公民。小课题活动内容举行一次拔河比赛，看哪个小队人心齐得胜利。《小伙伴之间》组织开展结对子活动，对一些生活、学习上有困难的同学进行帮助。《爱护公用设施》组织学生观察学校和居住地区的公用设施使用情况，写成调查报告。组织学生在校园内开展“洁净校园见行动”。第六册开展“感恩一刻”行动，体验父母工作的辛苦，为爸爸妈妈分忧。观察身边浪费的现象，提出改进的措施，并落实于行动。《生活要俭朴》召开家长座谈会，了解学生花零用钱的情况，并提出教育措施。（二）小课题活动方案的制定1、小课题活动的组织形式学生在具体实践之前，首先要制定好课题方案。它包括课题的实施步骤．课三种活动组织形式：①个人独立活动。它可以采用“开放式作业”的活动形式，一般适合于家庭访问、资料收集、行为实践等，即由教师向全班学生布置研究性活动任务，学生个体经过实践研究，记录自己的心灵感悟，完成资料的收集与整理等。②小组合作活动。这是小课题活动经常采用的一种形式，一般由4—6人组新能力出发，组成异质合作小组，以便使他们互相交流，互相促进。题开展实践活动，记录实践体验。2、小课题活动方案的制定根据小课题活动组织形式的不同，设计的活动方案相应地分为个体活动方案、小组活动方案或二者地有机结合。①个体活动方案。个体独立完成的活动，一般目标比较集中，范围较小，复杂程度较低。比如实施“感恩一刻”小课题活动，就可以以个体进行。一位同学用表格的形式来制定活动方案。小课题活动主起床上班下班后一天的劳动一天的劳动强时间度我的感恩计划：我的感恩行动：我的体验：家长留言：题活动组在开展“爱惜劳动果实”活动时，其设计的活动方案操作方法具体，操作程序清晰，成员分工合理。时间：年月日第二阶段：访问-----一个小组访问学校食堂工作人员，了解全校同学每天要浪费多少粮食；另一组访问农民伯伯，了解粮食的来之不易。-----把观察、访问得到的各种资料（记录、照片等）进行汇总，分析存在的问题，提出解决问题的办法。第四阶段：实践-----一组准备宣传资料，比如向全校同学发出倡议；另一组对大家的行为进行提醒、督促。第五阶段：总结-----回顾小结课题活动开展的情况，肯定取得的成绩，找出需要改进的地方。（三）小课题活动的开展实施1、课前开展小课题活动，充实思品课堂教学。展相应的实践活动（如调查访问、资料收集等），能缩短教学内容与学生生活实理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。学生开展“房子的变化”小课题活动。学生以家庭村小组为单位组成课题小组，通过察看、访问、调查、收集资料等实践活动，了解近十年来人民在居住条件、自己在课题实践中获得的资料（访问记录、照片等），谈论着自己家（村）的变化，一种自豪感洋溢在脸上，课文的教学目标水到渠成。2、课中开展小课题活动，丰富思品课堂教学。思想品德教材的一些课文，留下了不少实践空白。我们可利用文中的插图、故事，开展小竞赛、小创作、小绘画等实践活动，模拟生活，体验生活，以加强行为训练，达成教育教学目标。却经常在不知不觉中浪费了许多时间。为什么呢？因为他们缺乏一种感性的认识，他们不清楚自己在一个时间段内（比如一分钟）到底能做多少事情。于是，在学完课文中“杜鹃和山雀”的故事后，我就组织学生开展小课题活动――“我能行”。学生在规定的５分钟时间内，根据自己的兴趣爱好，在课堂秩序允许的前提下，纷纷开始自己的创作。有写字的、画画的、背诵课文的，也有剪纸、小间互相欣赏，互相交流，都感到很自豪。他们对“时间”这个看不见、摸不着的不已。有了深刻的认识，才会有自觉的行动。3、课后开展小课题活动，深化思品课堂教学。的，无疑是不切实际的。有些教材内容，由于受时间或条件的限制，课堂上显然不能完成目标，我们就可以在课后开展小课题实践活动。800动果实”已有了较深的认识。学完课文后，在老师的提议下，课题组专门写了一封“致全校少先队员的倡议书”。倡议书中号召全校的伙伴们从我做起，从身边做起，从小事做起，爱惜劳动果实，养成良好的行为习惯，使我们的校园成为一把已养成的“爱惜劳动果实”这一良好习惯渗透到生活的方方面面中。较明显。（四）小课题活动的评价动，但对事物的专注程度较差。所以，在充分发挥学生主体作用的前提下，教师的激励、导向和调控还是不能缺少的。我们主要采用以下几种方式：年期《品德与生活（社会）》课程向课外延伸课题实验方案——南京市上元小学课题组一、课题的界定与支撑性理论《品德与生活（社会）》课程向课外延伸的途径与方法很多，本课题作为的环境和条件；作为学校行政层面如何将《品德与生活（社会）》课程纳入到学校一体化的德育体系之中，努力探究从《品德与生活（社会）》课程出发的和谐统一的学校德育模式。支撑性理论：主要是鲁洁的回归生活理论，其次是杜威的教育即生活理论、陶行知的生活即教育理论。二、课题的提出有意义的生活体验完全被湮灭，被剥夺，学生感受不到生活的丰富意义和价值。是物化的东西，第二次要转化人的心灵，这是一个人化的过程。传统的德育课程（课堂）也讲“导行”，但它的实质还是认知，是让学生知道怎么做，至于学生到底去不去做，教师是并不去关注的，课上完了，也就完了。说到底，教学只是让学生知道。现在的德育课程（课堂）对认知的获得，主要是让学生去体验。体验，不仅有认知，还有情感、态度、价值观。再通过课堂的引导，激起学生自觉践行的欲望，用课堂上学到的东西，去指导自己的生活，学会生活。学习和品德培养是紧密联系、融为一体的。这样的设置，一方面，在一定程度上相联系，学校的各种教育处在一种分离的状态，各做各的，各自为政，使德育工作脱离实际、空洞乏味，最终导致学校德育低效，甚至无效。因此，使教师在课堂教学之后能把课堂上的教学效果自觉地有意识地向课外延体系。付出智慧的劳动，需要我们的精诚合作。三、理论假设与研究目标将《品德与生活（社会）》课程向课外延伸，将有利于课程的生活化，有利于培养学生致知笃行的德性人格，有利于学校德育工作取得良好的实效。家庭教育、社会教育为一体的和谐统一的德育模式。具体研究目标：（1）《品德与生活（社会）》课程向课外延伸的原则、策略、方法和措施；（2）将《品德与生活（社会）》课程纳入到学校德育工作体系的原则、策略、方法和措施。效活动，将学校德育工作提升到一个新的境界。四、研究内容设计（一）教师层面（1）研究教学延伸活动应遵循的原则。（2）研究德育课程的作业与设计。（3）研究展示性评价，建立成长档案袋。（4）研究“新三好”评价的操作模式与方法。（二）行政层面（1）构建以德育为首的各育和谐统一的学校教育组织机构新体系。（2）构建从德育课程出发的学校德育内容新体系。（3）建立学校与家庭、学校与社区工作联系制度。（4）研究“新三好”评价的标准与原则，建立“新三好”评价的制度。五、研究过程设计1、准备阶段（2005.12——2006.2）：拟订课题研究方案，向课外延伸活