有效落实初中英语教学“五环节”-教学研究

有效落实初中英语教学五个“基本环节”为了不断提高英语教学质量，教学的五个“基本环节”要一起抓，即在课前准备、课堂教学、课后小结、作业布置、学生辅导等五个环节，要使教学过程的每个环节都具有针对性、更具有实效性，是作为英语老师的我们不得不去细心思考，去寻求答案的一个重要问题。想必，对于各位老师而言“高效课堂”这几个字并不陌生，各级各类学校都在想尽各种办法敦促老师实施“高效课堂”模式，顾名思义，高效课堂强调教师在课堂上力求提高教学质量，因为教学质量是学校生存和发展的生命线。我认为高效课堂的实施不能只落实在课堂教学这一个孤立的环节上，教学不能只看课堂情况，它是一个过程，应由五个基本环节组成，分别是课前准备Preparationbeforeclass（备课、备教材、备学生、安排学生预习）、课堂教学Theclassroomteaching（目标设计、课堂活动、疑难解读、知识达标）、课后反思After-schoolreflection（学生反馈学习情况、教师反思课堂效果）、作业布置Homeworkassignments（是否分层布置、是否及时批阅）、学生辅导Studentcounseling（作业辅导要跟踪及时、疑难知识要精细解释）。把握好这五个环节的内在联系，使之成为一个有机的教育教学整体，从而达到一定的教育教学效果。课前准备备课的实质是制定具体的课堂教学计划。备课是教学过程的首要环节。教学是十分复杂的艺术，既需要教师摸清学生的英语水平及学习习惯，做出学生需求分析，又需要教师吃透教材，考虑教学原则和方法，合理安排教学步骤，在有限的时间里，自始至终吸引学生的注意力，引导学生有效进行学习，从而真正发挥教师的主导作用，做到教学相长。如果把教学比作一艘行进中的船，那么备课则犹如船上的舵和风帆，决定着船行驶的方向和助推力。因此，备课的质量在很大程度上决定一节课能否上好。在备课上多花一分精力，在教学里就多有一分效果。传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，集体备课活动不仅可以增进教师之间的相互了解；还可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。那么我们如何开展初中英语的集体备课活动呢？集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效的进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。一、教师在集体备课时要树立以下几个意识：

1.合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一个阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。例如，有些教师可以去寻找有关的资料；有些教师可以准备教具。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、完形和书面表达等练习材料。

2.整体意识

集体备课时教师要有整体意识，例如，第一次集体备课时教师要纵览全局，制订整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。

3.超前意识

教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制订好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。初中英语PEP教材每个单元均包含5课时。例如，教学Unit

1之前，就要备好Lessons

1—5的教案；而且可专门准备一节主题为“How

to

Learn

English

Well”的学法指导课，指导学生掌握英语学习的方法，并让学生了解本学年段英语学习的常规要求。例如，作业格式、课外阅读量、写英语周记的篇数以及精听和泛听的要求等。

4.反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己（或他人）的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料。可为积累教学经验奠定基础。

二、集体备课（一）明确集体备课的时间、地点和主备人。地点为学科教研室。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。

（二）明确集体备课的内容、范围和要求。

⒈集体备课的内容。

集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点。教学目标的定位，教学的方式和方法。

⒉集体备课的要求。

（1）“四个统一”既统一教学进度，统一教学目标，统一教学重、难点，统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，做出合理安排。

（2）主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、教学重难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见。共同讨论教学目标，教学重难点，教学的方式和方法。即教什么？怎么教？然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、教学案，形成书面材料分发给备课组成员。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，形成体现分层，符合本班实际的“个性化教案”和教学案，即提倡的所谓教案的“三备”，将其真正落实在教学活动的实处。

（三）集体备课备什么？怎样备？

1．备教材

教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。集体备课时可从以下几个方面入手：

（1）词汇方面，涉及到词、词组、相关短语、常用搭配、相关易混淆词汇的辨析、句型等；

（2）语法方面，多研究中考，了解中考语法考查的重难点，从具体语法点入手，讲练结合，不断总结；

（3）阅读方面，备课时要考虑采取精读、泛读相结合，注意培养学生的阅读习惯、阅读技能、技巧，进行限时阅读训练，培养学生的实战能力。

2．备学生

学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。

3.

备教法、学法

“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。

(四)集体备课的基本程序

集体备课通常可以按照：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流的基本程序进行运作

。

1.个人初备

（1）个人备课时，一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料；一定要突出重点，突破难点，抓住关键。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素（比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等）。

（2）每位备课教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标（认知和情感目标）；新教师应写出详细的教案。

（3）每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享。

（4）每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。

（5）每位教师应该超前备课，这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。

2.集体研讨

教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。3.修正教案

集体备课时由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律，否则就没有创新精神。

4.重点跟踪

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。

5.课后交流

一个完整的备课过程应该有五个阶段:准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高(阶段即第二次备课，调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流，并对每位教师的教学进行评估，肯定优点，指出其不足，促进每位教师教学水平的提高。（五）

集体备课的成果如何展现？

集体备课的最终的成果体现于教案和教学案。而如何使用教学案以实现集体备课的最终目的——提高课堂教学效益，进而提高教学质量，就显的尤其重要。在教学案的编写和使用上要注意以下几个方面：

1.注意教学案的预习功能：教学案要提前发给学生，要追求“实效”。要学生预习什么，应该达到怎样的效果，都必须明确。

2.

注意教学案的载体功能：教学案是集体智慧的集中体现，是集体备课成果的展示。因此，教学案必须精心选材，并注意以下几个原则：

（1）逻辑性原则。选材要注重学生的认知规律，由易到难，然后由一般到特殊。例如：在复习被动语态时，先让学生复习各个时态的被动语态的基本构成，后着重复习被动语态的特殊结构——主动表示被动。这样由一般到特殊，易于学生理解、领会。

（2）层次性原则。教学案的编写要兼顾的各个层次的学生，让每个学生都有所得。

（3）多样性原则。教学案的题型应多样性，不拘一格。可以有词汇默写、缺词填空、词语辨析、句子翻译、课文内容概述（

Text

cloze）、知识点检测、阅读理解等。

（4）“教”、“考”不分离原则。教什么，就考什么。目的明确，针对性强。便于及时反馈信息，了解学生所教知识的掌握情况，以采取相应措施。

（

五）教学案的复习功能。

在使用教学案过程中，要注意学生信息的反馈，不断的加以反复强化，充分发挥教学案的复习功能。做到“堂结”、“日清”、“月结”。

集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效的手段。抓好英语集体备课组建设意义重大，每位教师都应该积极参与到这项工作中，每个学校都应持之以恒地做好这项工作。课堂教学英语学习既是知识学习又是技能学习的过程。学习语言不仅是通过听和读来摄取、理解信息，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体——语言，以便日后通过说和写运用这个载体来传递信息和知识。对此教师需改进教学方法，增强教学有效性。有效教学是为了提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。如何让英语课堂教学更有效？我认为，可以从以下三个角度来思考。

一、从教师自身层面来讲

（一）完善英语专业知识架构

英语专业知识是英语教师从事教学的保证。教师要想成功地完成教学任务，就要精通英语知识，提高专业素养。

英语教师大多长年教某一年级，基本不需要太大改动的英语教学使英语教师知识结构单一和老化。教师要开展研究性学习，丰富个人知识储备，逐渐从“专才”变为“通才”。同时，要培养反思能力，通过实践与反思的螺旋式上升实现专业成长。

（二）提高教学技能

在当今变化迅速的时代，教师仅仅依靠完善知识结构已经不能成为一个称职的教师。更需关注如何更好地与学生在课堂上进行交流，以实现师生互动、生生互动。因此，教师还要提高自身的交流技能。

（三）转变教学理念

要提高教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模武，从有效推动和促进学生主体性学习人手，培养学生自主发展的意识和能力。

⒈以学生为中心

在教学中要以学生为中心，让学生自我发展。教学中教师要创造性地开放教学形式，根据教学内容的需要设计和选择教学场地，让学生在教师的引导下探索性地解决问题。此外，要注重并协调好教学过程中教师的指导作用与学生的主体作用。发挥教师的指导作用，寻求有效的教学方法，又尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，让学生形成探索的习惯，提高学习的质量与效率。

要尊重学生。既要尊重学生的学习能力，更要尊重学生的感受。有的学生由于天赋、兴趣等原因，纵然在英语上花费了大量时间和精力，也未能见成效。教师不能随意打击他们的积极性，要看到他们的努力，体会、理解他们的感受，鼓励他们，帮助他们树立信心，并对症下药，帮助他们找到适合自己的英语学习方法。

⒉运用能力本位

英语作为语言，具有的技巧性比其本身的知识性更为重要。教师不应单纯以学生的测试成绩来评定其英语水平，而应侧重其英语运用能力的发展，充分挖掘学生的语言天赋，鼓励学生“大胆说”，让学生从“说英语”中获得一定的成就感，以培养英语交际能力为英语教学目标。

二、从课堂教学来讲（一）有效提问

教师应借助提问激发学生对英语的兴趣。

提问时要注意以下原则：一是掌握难度。注意难易适度，分解问题，由浅入深，循循善诱，必要时调整词语和句子结构以符合学生的语言知识水平。二是切中要害。要全面衡量学生的实际情况，设计出不同层次的问题，以便因人施教。

对于提问的形式，首先要做到“答上问下”。通过上一问题衍生下一问题，加强课堂紧密性；其次要能够“说东引西”。教师要运用其渊博的知识，增加课堂趣味性。因此，课前备课需要将这些问题纳入思考的范围，对课堂的每一环节进行设计和安排。提问时要做到先提问后叫人，给学生思考的时间，时刻细心观察学生对所提问题的反应，对学生的回答及时反馈，对学生的思维进行点拨，用饱含激励的语言和真实的感情去评价、鼓励、表扬学生，激励学生学习的积极性。

课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。课堂上，如何实现既定的“三维目标”，都是通过提问来一一实现的。研究表明：在各学科中，英语教学中的提问，无论提问的频率还是人次都高于其他学科。可见课堂提问对提高英语教学的质量有着至关重要的作用，如何使课堂提问更为有效，使之更好的为英语教学服务，是每个英语教育工作者应该研究的问题。

⒈有效提问的概念

提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此“有效提问”应能够使学生做出相关的、完整地答复，并且同时激发学生的参与意识。

教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。不同的课型，课堂教学的不同阶段，提问的目的各不相同。有时，提问是为了引出话题；有时，提问是为了检查；还有的时候，提问是为了使学生融于课堂学习活动之中，通过问答的交互练习，提高学生应用语言的能力。因此，从广义上来说，有效的提问应是能够利用各种策略达成预期目标的提问。⒉当前课堂提问的弊病及对提问有效性缺失的反思。目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。主要表现在以下几个方面：（1）表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。（2）提问只关注结果，忽视对规律的揭示。（3）提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”。（4）提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。（5）反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。（6）提问只求标准答案，排斥求异思维。（7）提问表达不明，措词不清，学生难以理解。（8）提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。（9）提问面向少数学生，多数学生“冷场”。

反思一：课堂提问要注重质量，而不是关注形式、数量。

提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。那种“是不是？”的提问仅仅只是表面的热闹，对学生是有害无益的。因此，提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。一个有思考价值的提问应具备三个特征：

（1）诱导的启发性。提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果教师在设计问题时过于简单，学生几乎不动脑筋就可以回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，努力学好英语。

（2）层次的渐进性。课堂提问有时要注意由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。

（3）时机的选择性。课堂提问要选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果。

反思二：提问要目的明确，表述清楚

。教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题，是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问；是关注教学的认知目标、情感目标，还是能力目标。同时一个好的提问必须表达清楚，准确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。

反思三：课堂提问要讲究新颖性、灵活性及调控性。

课堂提问要讲究新颖有趣。同样一个问题，老是“旧调重弹”会令学生感到枯燥乏味。如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。

课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合、正问与反问相结合、明问与暗问相结合。

课堂提问要及时调控，问题提出后，对学生不同的反应要实施问题调控。如学生一声不吭时，就要来点启发、点拔；学生回答文不对题、答非所问时，就要拨乱反正；学生回答得虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时，就要进一步诱导。

因此，教师要避免低效率的提问，关键是要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，在实际教学中可以考虑以下几个提问方式。

（1）激趣式提问：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新知识时比较常用。

（2）变式提问：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问，让学生开拓思路，理解思考问题的本质。（3）铺垫式提问：学习难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。

（4）设疑式提问：就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辨析、探究，加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性与灵活性。

（5）反馈式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题要典型、讲究变式，有利于让学生存在的问题暴露出来，以便有针对性地进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解。

⒊实现英语课堂有效提问的方法策略

课堂提问既是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。那么，如何才能实现课堂的有效提问呢？应从以下四个方面寻找对策。

⑴“提什么样的问题”——要正确处理问题类型选择与思维能力培养的关系

“学起于思，思源于疑。”教师在课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维有着积极的意义和作用。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。

①设计情境式问题，诱发学生思维的积极性

所谓“温故而知新”，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。可设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，自觉或不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识

。②设计发散式问题，培养学生思维的灵活性

我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因，就是思维缺乏灵活性。为此，教师在课堂教学中要有目的地根据同一问题设计发散式的问题，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。

③设计探究式问题，提高学生思维的创造性

课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生提供独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下得到深化，受到锻炼。

⑵“在什么时候提问题”——要正确处理预设问题与问题生成的关系

应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是语言交际的课堂。但是强调问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设，在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，如何在教师高超的预设下使学生感到自己的主动创造很多。

实现英语课堂有效提问的关键是在动态的课堂教学中找寻最佳切入点，激发学生探究的兴趣。那么，在课堂教学中应该从何处入手设立最佳的提问点呢?①在布置预习处提问。指导学生会预习是搞好学习的重要前提。教师要指导学生培养良好的预习习惯，同时要教给方法，设计好提纲。要让学生不仅能根据教师的提纲看书预习，而且可以边看书边生疑，提出问题，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力。

②在引入处提问。用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。

③在结尾处提问。在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。

④在重点处提问。每堂课都有重点，它是学习的核心部分，学习效果如何，主要是看学生能否围绕重点展开思考。因此，教师应在学生所接触的重点处设问，引导他们正确掌握知识的本质。

⑤在难点处提问。每堂课都有难点，这也是我们在教学设计过程中需要突破的一个重要环节。运用提问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。通过教师的点拨启迪，学生抓住了问题的关键，寻找到解决的方法，奠定了进一步学习英语的基础。

⑶“向谁提问题”——要正确处理面向全体与学生个体的关系

在课堂上教师所提的问题，有时指向全体学生，有时指向个体学生，也有时是指向小组的。问题指向全体，能够为全班学生提供一个思考、回答问题的机会，促使所有学生参与，课堂气氛热烈，但缺乏针对性，教师无法从学生的集体回答中诊断出学生个体间存在的问题。问题指向小组，能够促进学生之间的相互合作，经验共享。问题指向个体，能够提高提问的针对性，防止滥竽充数、蒙混过关的情况发生，教师能够从学生的回答中诊断存在的问题，及时采取补救措施，但这样教师往往容易只关注少数几个学生而忽视大多数学生的课堂参与，影响提问机会的均等。在实际的课堂教学中，教师往往将三种指向的提问结合起来使用。虽然不可能在45分钟内提问每个学生，但我们应使每个学生感到教师的提问不是针对某一类学生的，所有学生都有被提问的可能。

⑷“由谁来提问题”——要正确处理教师指导与学生主体的关系

在英语教学中，教师如何提出出色的问题对学生自己提出问题、提好问题都起着潜移默化、不可估量的作用。反过来，学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。在这里，笔者还特别强调对学生问题意识的培养。教师应通过反问、追问等方式启发学生大胆地质疑问难，然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径。用句当下时髦的教学术语就是“信息反馈，及时反弹”我们可以从为取得以下目的着手，来提高学生的提问水平。

①敢于提问。培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。平时注意向学生灌输提问的重要性思想，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，缩小师生差距，从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。

②善于提问。教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问，使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论，使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。

③乐于提问。教师可以采用鼓励法、激将法、辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，如“Wonderful!”“Great!”“Super!”“Cool!”“Well

done!”“Quite

clever!”“What

a

bright

girl!”“Smart!”等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段，促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题的学生，而是应该把没有问题的学生教成有问题的学生。（二）因材施教

不同学生的英语水平各不相同，教师应在实事求是的原则下，承认并尊重学生的水平差异，开展深入、细致的心理教育，帮助学生了解自身在学习英语方面的长处和短处，发挥学生的智慧。例如在初三知识点复习时，教师设计课件必须根据学生情况分三个层次出题——基础题、巩固加深题和提高拓展题。基础差的学生只做基础题，其他学生根据自己的能力和速度继续做巩固加深题和提高拓展题，这样每个学生都能各取所需，学有所得。

（三）建立融洽的师生关系

在英语教学过程中，营造轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，进而主动而愉快地学习。在初中的英语课堂上运用课堂评价机制，通过加分奖励，会使学生积极投入教学活动中。而课堂游戏更加可以激发学生的学习热情和活跃课堂气氛。平时教单词或复习词汇，教师都可以进行猜词游戏，既调动丁气氛，又牢记单词。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师要关心学生的学习、生活，体谅学生学英语的难处，善于激励他们。学生的英语程度不一，教师要尊重学生，不要打击他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度更要慎重，不能放弃对他们的努力，而是要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助学生树立学英语的信心。在教学中，教师可以设计一些浅显问题去提问基础较差的学生，让他们有成就感。

（四）培养合作学习意识

根据学生的实际情况，按照一定的标准对学生进行合理分组，让学生通过谈论、合作共同完成某项作业或任务，而教师则充当“管理者”“咨询者”和“参与者”等，培养学生的参与和合作意识。

（五）实施交际教学

社会语言学认为，语言的社会交际能力是其最本质的功能。教师要以交际能力培养为目标，设计情景，让学生在非英语母语环境中有效操练英语。教师在情景教学中可以起指导作用，引导学生融入自己所创设的情景，并讲授相关的拓展知识。（六）有效组织英语课堂活动

⒈只注意活动的多样性而忽略对学生认知水平的了解；⒉设置活动时只注重情景的创设而降低了思维的成份;

⒊重视课件设计的精巧,而忽略所设计活动的真实效果。现代教学,本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程.活动的主体是学生、教师只是组织者和指导者,教师在活动中所起的作用就是要让学生的学习活动能够真正进行下去,能够收到切实的成效。英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现,因此,能否设计合理,有效的课堂教学活动是至关重要的,也是衡量我们教师教学能力的重要方面。我认为要提高英语课堂教学的有效性,顺利达成教学目标,在设计课堂教学活动时我们应注意以下几个问题：

⒈教学活动设计应有明确的语言教学目标

英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。英语课堂教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动,学习和掌握基本的语言知识和语言技能。这就要求我们教师在设计教学活动时必须让学生明确要学习和掌握的词汇、句型以及要培养学生哪方面的语言技能（比如听的或说的能力）。例如：在讲

How

is

the

weather

?句型以后,我给学生展示各种天气类型的图片,让学生始终围绕所学的语言结构进行操练,这样,既培养了学生运用语言表达实际意义的能力,提高了语言表达技能,又使学生学会了把获得的语言知识融入到不同的语言环境中加以运用,学生的能力得到了很大的发展.这种适度的扩充和延伸,恰到好处地传授了语言知识。

⒉设计有利于激发学生兴趣的教学活动

《新课程课标》指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩,在设计活动时,教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点。为此,在设计课堂教学活动时我们应注意：

⑴活动应符合学生的年龄和认知特征.我在七年级下册Unit6

It’s

raining.

一课中设计了让学生学唱一首Flash英文歌

How

is

the

weather?,既调动了学生的积极性又在歌唱中操练了句型,收到了很好的效果。⑵设计的活动应有梯度,应贴近学生生活。同样还是这一单元,我分别设计了看图片谈天气,唱英文歌和用英语做天气预报等活动,使不同层次的学生都能参与到活动中来,都有所收获。⑶要正确、合理地使用评价方式

学生是在参与活动——得到评价——修正思维——再次参与活动这样的循环中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进其综合语言运用能力的全面发展（《新课程标准》）的。①评价应以激励为主。②评价应体现发展性。③评价应注重实效。总之,我们要提高课堂教学效果,就应该经常回头想一想自己所设计的课堂教学活动能不能带来新的问题,能不能启动更深入、更广泛的学习活动?在设置教学学习任务、学习目标时,要考虑其科学性和适切性,课堂教学活动才能对学生的发展起积极的促进作用。三、课堂之外

对于教师与学生而言，课堂短短几十分钟的相处是短暂的。因此，课堂之外教师通过电话、家访等方式，从不同角度了解学生，则显得十分必要。这可以帮助教师及时掌握学生心理、思想动态，做好与学生的沟通工作，更好地促进学生学习，也才能使学生从心理上、情感上接受、认可教师。

（一）用爱对待学生

在教育过程中，在与学生的交流中，教师始终要带有爱心。只有这样，学生才会对教师有亲近、信任之感，教师才能正确、有效地了解并解决学生存在的问题，教育效果才能事半功倍。

（二）做一个倾听者

倾听是师生沟通的重要内容，教师要适时做一个耐心的倾听者，耐心倾听学生的诉说，设身处地理解学生的感受、想法，与学生平等交流，让学生觉得教师重视、理解自己，从而对教师产生亲近感；而学生也会由于诉说，心理压力有所缓解。

（三）家校共育

与家长联系旨在加深对学生思想动态、生活、学习状况的了解，有时并非是因为学生存在什么问题。在一定时间内通过到学生家中切身感受学生的生活环境，有助于与学生沟通和有效开展教育。

家校联系是教师与家长沟通情感、信息的最好时机。在与家长交谈的过程中，既要当好发言人，巧妙地表达自己的想法，又要当好聆听者，让家长畅所欲言，提出白己的观点相互探讨，加深对学生的了解，统一认识。家校联系应以表扬鼓励为主。对学生尤其是学困生的家长联系，更应该发掘其“亮点”，使家长充满信心，学生自信倍增。对于学生的缺点，教师要通过适当的语言、委婉的语气，巧妙地向家长指出。

有效教学的核心是教师，而单凭教师一方之力是难以实现其效果的，所以教师要发挥其作为核心的应有作用，将学生、家庭、学校三方的力量聚合起来，形成更大的教学效应，产生更好的教学效果，从而达到有效教学。课后反思有时我们总是发出很多的感慨，比如：今天的这节课上的很累，那个知识点似乎没有讲透彻，更或者有些老师会说，今天的课上的很成功。那么发出这些感叹的依据从何而来呢？教师，不外乎从自身上课的状态还有学生在课堂的反映来做出此判断，因此，课后的小结对我们来说，也是教学中不可或缺的一个环节。课堂上学生回答问题的积极性、速度、广度都是学生对学习情况的一个直观且具体的反馈，教师可以通过这个方面，对教学情况做出一个初判断。而更为重要的便是课后反思。在初中英语教学中，由于学科的特点和学生的实际，教学效果的优劣仅仅靠检测是很难准确的评价，必须通过教师不断的反思，才能逐步把握。因此，教学反思是一个重要的问题，其作用不容忽视。通过反思，教师可以不断地改进课堂教法，积累教学经验，从而拓展教学空间，丰富课堂内容，提高英语课堂效率。反思不仅可以使教师及时发现教学中存在的问题，而且还可以促进教师自我完善和不断提高。古人所谓“吾日三省吾身”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，其实谈的都是反思，可见古人对反思的作用也是高度重视的。（一）对英语教学反思的理解教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给与肯定、支持与强化，或给与否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。如果英语教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，怎么能够提高学习英语的兴趣，又怎能提高学生的听说读写的英语应用能力呢？我认为只有通过反思，才能发现教学中的不足，巩固实践中的经验，使自己的教学水平得到提高。（二）反思在英语教学中的作用⒈反思有利于对英语教学目的的重新认识英语教学的目的不仅仅是向学生传授知识，更为了提高学生运用语言进行实际交际的能力。我们应在教学中掌握语言知识，培养语言技能和为交际运用语言的能力有机的结合起来，达到学以致用的目的。⒉反思有利于对英语教学观念的转变原有的英语课堂教学是为“应试教育”而进行的，通过反思，重新认清新课程标准下英语教学理念从来就不应该是“应试教育”，而应是“素质教育”，即全面培养学生技能，使学生的各方面能力都得到全面发展。⒊反思有利于教师角色的快速转变新课程标准下英语教学要求教师转变教学中的角色，成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学过程是师生交流的互动过程，教师要根据课程目标，学习目标，学习过程的需要及学生的需要扮演好不同的角色，真正做到教为主导，学为主体。⒋反思有利于教学方法的更新以前的上课方法多是教师“一言堂”式教学，教师从开始上课便滔滔不绝，一节课下来教师讲得“筋疲力尽”，学生听得“昏昏欲睡”，课堂效率极低。所以，我们应提供让学生参与课堂教学，给他们一些方法指导。利用sewoo5的课堂互动软件备课，增加课堂趣味，听课的学生也格外认真。⒌反思有利于建立融洽的师生关系教师要改变以往以自己为中心，要学生围绕着自己的想法转的错误做法，改变动辄以批评、训斥的语气与学生讲话的方式，真正做到要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望，就不难创造出和谐、友好、融洽的师生关系。（三）教学过程中的三个反思阶段⒈教学前反思⑴对教学条件的分析：影响英语教学的校内外环境因素及其可变性，包括社会对英语学科价值的看法、学校的办学宗旨、英语教学的物质条件等，⑵对教学对象的分析：对教学对象的分析指对学科内容、学生以及教师自身的分析。教授不同的内容，需要用不同的方法进行教学。对学生特征和需要进行分析，能使自己的教学行为尽量符合学生的特征和他们的学习风格。对教师自身特征和能力进行分析，则能使自己在教学中扬长避短，更好地发挥水平。⑶对教学措施的选择：在对上述内容反思的基础上，教师从教学目标、教学内容、教学方法、组织形式到评价方式等都面临着多种选择，为此中学英语教师要从实际出发来择优选项。如同样是对新语言点的呈现，不同年纪的学生在教师的呈现手法上就会有不同的要求，初一学生喜欢直观、形象的展示。而初二、初三级学生或许对举例、用英语释义更感兴趣。所以，教学前的认真反思能使教师在选择时减少盲目性或随意性。⒉教学中的反思在英语教学过程中，由于学生练习活动量大，不可预料的情况时时发生，需要教师随时做出反思。比如发现学生在言语练习中遇到困难，就应及时回头重新示范或进行要领讲解，让学生重新认识、准确练习；当发现学生的结对活动或小组活动开展不起来，就要即刻反思是不是活动要求没讲清楚致使学生不得要领，还是学生缺乏表达其意念所必需的预料，从而用恰当的方式予以解决。⒊教学后的反思教学后的反思指教师静下心来，想想做过的一切，思考教学的成败及其原因。值得提倡的是经常撰写教学记录或反思日记，即对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价，这能使教师更为清晰的看到自我成长的轨迹，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础。（四）反思什么1．教学内容：我们本身的英语知识基础与体系是我们进行教学活动的重要保证。一般包括英语专业知识，英语教育专业知识及广博的百科知识。我讲授的知识是否准确无误？学生是否急需这样的知识？我在教学中是否体现了知识的重点？跨学科知识的融合是否到位，跨文化知识的结合是否准确？2．课堂组织与过程：教学策略，教学模式是影响教学效果的重要原因。策略，模式的选择与使用最能综合体现教学能力。我习惯使用的教学方法手段成效如何？有何理论依据？临场应变能力怎样？自己对一堂课的整体感觉好吗？最得意的环节是什么？学生感兴趣，受益最大的是什么？学生对这堂课的评价如何？是否做到了寓教于乐？３．教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。４．英式思维的反思：如何用英语评论一些人们普遍关注也很具影响的事件，最值得教师去反思。这些关键事件可以分为“成功型”，“挫折型”，“启发型”及“感恩型”四类。教师的英语表述是否精确，语音语调是否恰当，教师的引导是否到位，学生的表达哪些是地道英语，哪些受了母语的影响，我从学生那里学到了什么最时尚的英语？（五）反思途径1．教后随记：教后随记指的是教师以体会，感想，反馈等形式在每堂课后对自身教学的辩证性思考，它是属于行为后的一种反思。可以包括以下几个方面：⑴课堂上发生的一些事件的记录与分析（包括一堂课的教学活动轨迹，值得推广和提倡的做法，有待提高之处等）。⑵课堂教学环境的记录与分析（包括课堂上学生的准备情况，师生的磨合程度，教师使用英语的精确度）。⑶记录课堂教学的感想和领悟。教师可以对照自己的过去与现在的教学特点进行反思，也可以对照专家理论与他人的教法进行反思。⑷记录别人的评价。在教后随记中教师可以将他人对自己的各种评价原原本本记下来，以便在今后的教学中学习和参考。⑸记录教学中的生成性问题及解决过程。生成性问题是真实课堂的体现，解决生成性问题是教学智慧的表达，把它记录下来就是一笔宝贵的精神财富。⑹记录学生的行为。学生是教学活动的主体，他们有自己的创造性思维。教师要注重对学生行为的记录与分析，从学生的行为变化中分析自己的教学效果，并把它作为调整自己教学的重要依据。⑺对一堂课的整体进行记录与分析。总体把握教育教学各方面的行为，思考其中特别突出的问题。(8)自己对所需高端词汇的掌握是否做到了同步。2．撰写案例：案例讨论，案例撰写是教师的教学反思水平提高的有效途径和主要方法。在案例撰写的过程中可以让教师关注、剖析、判断、决策、重新评估当前的问题，使教师对自己的教学进行仔细斟酌，更清楚自己的优势与不足。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为，思想、感情在内的教与学故事。通常要交代案例背景，为读者提供事件发生的前因；叙述案例事件，向读者展现出明显的矛盾冲突，讲明问题是什么，问题发生的过程，问题产生的原由，解决问题的过程步骤。３．记再教设计：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。４．网络教研：英语教研情况特殊，英语网络教研是一种利用信息技术的跨时空、跨文化的教学研究活动方式。利用论坛发帖，写博客等方式，进行区域内或跨区域的交流，这就解决了教师进行英语教研活动时间不同步的问题；通过网络教研，可以定期地参与英语专家和同行们讨论一些疑难问题，既解决了一线英语教师的困惑，也有利于英语教师表达最真实的想法和做法，更有益于英语专家了解基层，调整学术方向；通过网络教研，把自己的教学困惑，教学理念，教学经验与大家一起分享，做到博众家之长，求成功之道，提高自己的英语专业素养，丰富自己的教学手段，更新自己的教学理念，促进普通一线英语教师与各位英语专家和各地优秀英语教师广泛而深刻的交流。作业布置作为英语教师，布置课后作业对于大家来说是小菜一碟、信手拈来的。我们把更多的精力投入到课堂教学这一主战场，追求教学设计的独具匠心，教学过程的生动精彩，而忽略了课后作业的布置、检查这一教学常规，出现了教师布置作业随意性强，检查反馈差，学生应付抄袭作业等诸多问题。久而久之，布置作业就成了教学中最熟悉的陌生人。如何优化作业布置，形成作业批改和评价体系是值得每一名英语教师思考的问题。（一）目前作业布置中存在的问题⒈随意性强部分教师对作业布置不够重视，把布置作业看成是教学后的一个象征性环节，懒得花时间去研究布置何种作业，如：抄写类作业，学生只是机械地完成，不会积极思考，作业布置流于形式，起不到巩固知识的效果。反馈性差部分教师对于作业的批改、评价不够及时有效。课堂上急于讲课，疏于对课后作业的检查和反馈，如复述课文作业，课堂上没有检查，那么布置作业如同虚设，学生对这类作业一般采取无视的态度。求量不求质部分教师课后作业布置的内容过于庞杂，如某天作业为背单词，做完形填空，背范文。教师的初衷可能是让学生投入足够的时间和精力在英语学习上。事实上，这种花样繁多的课后作业形式针对性不强，同时给学生造成了过重的负担。学生完成作业时应付了事，甚至出现抄袭现象。作业评价方式过于单一部分教师作业反馈只是分数显示，无评语的作业反馈会挫伤学生做作业的积极性，不利于和谐师生关系的建立。（二）作业布置需要考虑的因素⒈针对性作业布置应从整体英语学科体系出发。如：在写作方面。初一以单句写作训练为主。初二训练学生使用好一些句型结构和过渡词。初三整体把握各种题材的作文，并适当加入一些复合句。这种针对提升学生某项能力的作业设计，可以将每天的作业布置连点成线，连线成面，形成系统化、体系化的作业模式。科学性教师在布置作业时要把握好量。在布置英语作业的难度上，教师应力求做到难易适中，要面向全体学生，设计作业时，要适时的变换作业题型，使学生有一种新鲜感。层次性教师在布置作业时，可以标出作业选项A\B\C，学生自主选择。这种更具本班学生的实际情况，分层布置作业的方式可以提高英语学习热情，增强学生的自信心。（三）优化作业布置的措施⒈进行调查访谈采用问卷调查和访谈的方法对任教的班级进行调查取样。针对教师作业布置和学生完成作业情况设计问卷，及时发现学生英语学习所遇到的问题。丰富作业种类教师间增强团队合作意识，集思广益来提高作业布置的有效性和丰富作业形式。⑴抄写作业：以熟识课文，背诵单词笔记为主。⑵积累作业，专项突破类：每天阅读两篇或完形一个，旨在提高学生某项英语技能。词汇整理类：每天两页作业，内容自选，帮助学生养成自主学习习惯。⑶口语作业：背诵范文、课文。进行听音模仿并将口语作业进行录音评比，纠正语音语调，提高他们的口语表达能力。⑷活页作业：教研合作，形成自编活页作业题库，提高作业质量，减轻学生负担。⑸能力作业：每周学唱一首英文歌曲。“00后“的学生都愿意展示自我，学唱英语歌的作业形式学生乐意完成，扩充了学生的词汇量，也提高了他们学习英语的兴趣。复述课文、英语短剧表演等也是有效的作业布置形式，有助于学生发展思维能力，丰富想象力。学生自主选择作业教师可以改变统一布置作业的形式，设置作业选项，将作业布置开放化，学生自选作业。设置作业选项的形式符合分层教学的原则，减少学生抄袭作业的现象，作业的设计要找准学生学习的最近发展区，保持学生的学习热情。克服困难，加大反馈力度教师由于授课班级多，班级学生多等因素，不能及时批改作业或者作业批改无评价。批改不及时会严重地挫伤学生的学习热情，教师要克服困难将作业批改日程化，也可制作作业便条自我提醒。针对写作教师可以采取面批的方法，一方面加强了师生之间的交流，同时可以让学生直接认识到错误，使错误得到及时订正。作业形成评价体系面对全体学生建立作业评价档案，定期总结学生作业完成情况，给与反馈。评价要多员参与，把学生评价、小组评价、家长评价和教师评价结合起来。总之，教师要科学合理地进行作业布置，形成学生作业评价档案。让学生快乐主动地完成作业，让课后作业真正地服务教师的课堂教学。学生辅导辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。老师在进行一个阶段的教学之后，对学生的情况会有一定的了解，比如知道哪一些学生基础以及吸收知识的能力比较好一些，以及哪一些学生的基础比较差，吸收和接受能力会慢一些等。那么针对后者，我们老师就要适时适当的加以辅导，而且要是跟踪性的，时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态，做到因材施教、对症下药，对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。那么辅导要有针对性，辅导的方法应因人而异，做到耐心细致，循循善诱，培优扶差。辅导的形式也有很多，一般常见的有补课式辅导和一对一的辅导等。教师课下对学生的辅导学习，是教师有责任心、教育教学能力和职业技巧相结合的艺术，是英语教师的必备技能。（一）课后辅导与练习的重要性在教学中，课堂教学一直处于重要的位置。学生的学习生活主要是由课上教学与课后学习组成的。教师普遍的重视课堂教学的质量，往往会忽视课后的学习。我们知道，良好的课堂教学有利于课程知识的高效传递，是顺利完成教学工作的关键。但是，想要确保知识的全方面教授，还需要课后辅导与练习的帮助