钟爱玲从化二幼让天籁之声在童心中快乐回响

让天籁之声在童心中快乐回响——歌唱活动教学策略探讨【摘要】歌唱是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。如何才能使孩子们用心、用情，主动地积极地投入到歌唱活动中，自然地唱出动听的歌声呢？本文在歌唱活动教学中教师引导幼儿形成群体规范、善于运用正面评价方法、营造积极的歌唱活动氛围、建构适宜性的教学内容等四方面的教学策略进行具体的论述。【关键词】幼儿园歌唱活动群体规范正面评价适宜性歌唱活动在音乐教育中是幼儿最自然、最易于接受的音乐表现形式，也是幼儿表达、交流情感的重要手段之一。当孩子们高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。但我们也发现，幼儿园的歌唱活动教学存在两个严重的误区：一是过分注重唱歌教学活动技巧的学习，忽视对音乐的感受、体验、表现，不能体现唱歌中最重要的陶冶功能。二是传统的教学策略难于激发幼儿学唱的欲望，幼儿不愿意开口唱歌。因此，幼儿园的歌唱活动教学必须打破原来传统的格局和模式。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”《指南》表明要抓住幼儿学习的兴趣，通过多渠道、多元化的教学策略、手段引导幼儿参与情感体验的艺术活动，由此可见，如何才能使孩子们用心、用情，主动地积极地投入到歌唱活动中，自然地唱出动听的歌声呢？我对歌唱活动的教学策略作了以下几方面的探讨。引导幼儿形成群体规范群体规范是约束群体成员的行为准则。受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约，群体规范会形成群体压力，对幼儿的心理和行为产生极大的影响。歌唱教学时，规范的歌唱学习行为让幼儿在活动中变得积极主动，并真正体会到歌唱活动的快乐和获得的满足感，从而进一步产生对歌唱的兴趣。在班级群体中，有的幼儿很投入且不受干扰，有的幼儿在整个活动中不影响他人却始终处于游离状态，有的幼儿则喜欢在众人面前故意舞弄来表现自己，为了引起老师和同伴的注意，总是喜欢大声唱歌，越是高音越大声喊叫，结果用了错误的方法去发声和演唱歌曲，不但使听的人听觉疲劳还容易把声带拉坏。为了让幼儿掌握科学的发声方法。可采用学狗叫、猫叫、青蛙跳、模仿鼓声、远望、敲锣打鼓等游戏，并同时与高音位形象生动的音乐结合。幼儿渐渐地能用正确的方法进行歌唱，还能分清低音和重音的区别。此外，每次组织歌唱活动时，我都有意识利用气息、发声环节进行练站和练唱，而且每次都提出一个具体的要求，如：两手与大腿两侧“做朋友”；象小树一样站得直直的；小朋友的眼睛与老师的眼睛“做朋友”……并且我都能言出必检、言出必纠，还时刻注意用自己的体态语进行示范和引导。经过周而复始的要求、提示与检查，幼儿在歌唱活动中逐渐养成了活动所规定的站立习惯。如果歌唱教学活动能充满活动与变化，幼儿同伴之间和师幼之间关系融洽，那么原来好动和自控力差的幼儿在其中自然会受到良好的群体行为准则的影响。渐渐地，他们的学习态度明显端正了，不论气息游戏、发声练习还是歌曲演唱，都能比较自觉地遵守歌唱学习站立的要求，良好的群体行为准则得以逐步形成。善于运用正面评价方法歌唱活动中，当幼儿表现出符合群体规范和群体期待的行为时，教师需要运用正面的评价方法，如微笑、眼神肯定或口头表扬，及时给予幼儿表扬和鼓励，这能使幼儿的良好行为得到巩固和强化。歌唱活动中，我总是以鼓励的语气、眼神给打气加油，针对孩子的不同特点、不同表现进行评价，如“你观察得真仔细”“你的想法很特别”“你这个动作很舒展很大方”“你在唱到忧伤的情绪时表情特别到位”……对于个别学得慢的孩子，我会和他们一起找出原因，如活动不认真听老师讲或是记忆的方法不合适导致了他们的失败，并在下次活动前就有意识地提醒他们：试试老师跟你说的方法，相信你能行！活动结束他们肯定会给我一个惊喜，我适时地帮他们总结成功的原因并给予在群体中表扬。我希望通过这些策略的引导，协助这些孩子学习自我控制和自我规范，与群体保持态度和行为上的一致。从而获得满足，感到愉悦。在歌唱活动中，教师并非只是单纯地采取正面评价方法，尤其当幼儿出现不良行为时，教师应适时介入，适当运用批评以减少或消除幼儿的不良行为的再次出现。在此基础上，教师还需向幼儿指出什么是合适的行为，以引导他们更快地形成良好的活动习惯。营造积极的歌唱活动氛围积极的歌唱活动氛围是引导幼儿产生学习动力，保持其学习兴趣的前提和关键。形象地说，积极的歌唱活动氛围是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一，是愉悦的笑容、好玩的游戏、生动有趣的情境的有机融合。这样的歌唱活动，不但有助于幼儿歌唱技能的学习，而且也有助于加速幼儿的社会化进程。由于教师在歌唱活动中起着主导作用，教师的引领方式、教师的移情及教师的焦虑都会成为影响教学活动氛围的主要因素。如移情有利于创造良好的教学活动氛围，教师的移情是教师将自身的情绪和情感投射到幼儿身上，引起幼儿相似的情绪和情感体验。有教师微笑的歌唱教学活动，幼儿就情绪稳定，心情舒畅，参与活动的积极性就会更高，歌唱技能的学习就更轻松愉快，身心得到更健康、快乐的发展，而且更高效地达到了歌唱活动的目标。例如，童谣《月光光》的旋律恬静、优美，歌词充满了妈妈对孩子的抚爱和期望。在欣赏活动中，为了让幼儿体验歌曲的意境，调动其学习兴趣，教师将活动室的窗帘拉上，让室内稍暗，同时大屏幕上升起了“月亮”。幼儿跟教师各人怀中抱一个布娃娃，教师在音乐的伴奏下，用非常轻柔、甜美的嗓音演唱歌曲《月光光》，同时一拍一下拍打怀中的布娃娃。由于有了角色的扮演，孩子们的兴趣骤增，学习热情一下子被调动起来，他们在“妈妈”角色扮演的恬静氛围中，欣赏了歌曲，也参与了表演。又如，歌唱活动《谁饿了》：活动开始，教师用情景动作表述歌词内容。随后，教师引导幼儿猜想教师的表演讲的是一件什么事情：“一开始是谁来了？它怎么了？”“后来它突然看见了什么？最后它又怎么了？”从而帮助幼儿理解歌曲。接着，教师用得意的表情与声音与幼儿一起问、读、做，以此引发幼儿对歌唱学习的兴趣；随后才提出欣赏、模唱、演唱的要求。由此而营造出的良好歌唱活动氛围，使得幼儿对环境、材料、同伴和教师表现出喜欢的情感，学习氛围很融洽、和谐，幼儿很容易沉浸于“乐中学、学中乐”，教师的组织就变得轻松了，活动也就更有效果了。由此可见，营造积极的歌唱活动氛围能提高幼儿参与歌唱活动的兴趣，幼儿同伴间、师幼间的交往和共鸣性的情感反应进一步增强，幼儿快乐，教师也快乐。四、建构适宜性的教学内容歌唱教学内容的适宜性，意味着教学内容具有挑战性与趣味性，适合幼儿的发展。在活动过程中，帮助幼儿发展自我意识，学习自律、自信及交往技能，是歌唱教学中一个不容忽视的社会性发展目标。教师应根据幼儿的发展潜能来选择歌唱内容，融入相关的学习经验，以提升幼儿的学习兴趣和参与意识。教学中，教师还要重视引导幼儿主动倾听他人的歌唱，培养观察、欣赏、分辨他人演唱的能力，学会尊重与发现彼此的异同之处。活动结构的安排上，应将动态与静态活动环节交替穿插，并向幼儿提供他们能愉快胜任的，有一定难度和挑战的任务。中、大班的幼儿已能较长时间地练习唱歌的技能，喜欢跟同伴一起表演，能较好地合作开展有规则的歌唱游戏，而且能够遵守游戏中的相关规则。为了有效利用幼儿这一强烈的学习动机，让其透过学习提高音乐能力并对自己产生信心，进一步提升其社会性交往与合作能力，在教学内容的设计上，有意识地向幼儿提供一些富有趣味性和挑战性的演唱曲目，如《我和星星打电话》、《麻鹰捉鸡仔》、《老师本领大》、《国旗国旗红红的哩》、《汽车上》等，向全班幼儿提出了三个富有挑战性的任务：1.自由组合，自己找合作表演的伙伴；2.必须从已学曲目中自选三首歌进行表演；3.自主表演。于是，全班孩子很快自由组合成了6个小组。表演时，每个小组都表现出本组的特色。由于这是一种自己作主的音乐活动，幼儿表现得非常积极，也观赏得特别认真。活动结束后，孩子们还意犹未尽，在区域活动选择表演区的孩子又自发组合，进行这么有挑战性的表演。这样的表演有利于孩子们进行欣赏性的相互学习，以促进其合作意识和行为的发展。综上所述，在歌唱活动教学中，幼儿有机会和同伴合作、做抉择并面对抉择的结果，在演唱中融入群体，周而复始，幼儿渐渐便养成了群体规范所需的正确的学习态度与行为。而良好的歌唱学习态度，会使幼儿在歌唱活动中始终保持一种积极进取的状态，表现得越学越爱学、越唱越爱唱。童年的歌声是美好的、是属于孩子自己的、是令人陶醉的。让天籁之声在童心中快乐回响！参考文献：〔1〕皮连生，主编.学与