让学生站在课堂正中间

让学生站在课堂正中间把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。如何让学生站在课堂正中间，不仅仅有理念上的准备，也需要“技术”的运用：一、创设丰富的情景，引导学生在合作学习和自主探索中展开数学学习活动教师在创设情境时可以使用很多方法，比如讲故事、提问题、做游戏等等。我在讲解“平均数”时，就以学生熟悉而喜欢的运动会跳绳的录像引入，把学生一下子引进了课堂，使学生对所学的知识保持浓厚的兴趣。然后我接着出示成绩表：第一小组跳绳比赛成绩表姓名海娇何哲李毅陈佳璐1分钟跳绳个数476858165第二小组跳绳比赛成绩表姓名何其雪马宝龙海宇轩1分钟跳绳个数9410292我说：第一小组有一名同学赛出了好成绩，打破了我校三年级组跳绳的最高记录，因此裁判员宣布第一小组获胜。我们第二小组同学没有意见吧？我的问题一出，同学们就自发讨论起来，反驳我的说法。有的说：这不公平。他们有4个人比赛，我班只有3人。还有的说：第一小组有跳得最多的，可跳的最少的也在他们班！这时，我又提问：那你们说怎样计算才公平呢？才能真正显示一个队的整体水平呢？同学们通过小组讨论，提出自己的计算方案：1、计算两个班各自跳绳的总数。（马上有同学反对，因为人数不同。）2、去掉最高成绩和最低成绩，在计算剩下人的平均成绩。（也有同学反对，因为不能体现整体水平。）3、计算每班平均每人跳多少个？（同学们一致通过，认为这个方案既公平，又能体现整体水平。）这样通过老师的设计和引导，把思考的权力交给学生，把交流的权力还给学生，让学生充分感受所学知识的价值。二、为学生提供自主学习、合作学习的空间苏霍姆林斯基说：在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。在教学中，教师要给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索和交流，从而激活了学生的思维，调动了每个学生的学习主动性，是他们积极参与教学的每个环节，真正成为学习的主人。我在讲解求平均数的方法时，让学生分小组利用学具自己探讨。学生探讨出如下的计算方法：1、在已有的统计图表的基础上，用移动格子的方法计算出这个班平均每人跳了多少个。2、用画正字的方法（或者其他符号）进行移多补少，计算出这个班平均每人跳了多少个。3、直接计算。（用跳绳的总个数除以人数。）同学们通过比较几种方法，都觉得的三种方法最简单教师指明两名学生板演，并引出平均数，板书课题。学生通过自己合作交流探讨出求平均数的方法，会更加明白平均数的意义，也增加了学习数学的信心。三、充分利用教材资源、网络资源，拓宽学生的知识面现在的小学数学教材中安排“你知道吗？”、“生活中的数学”、“数学游戏”等小知识、小活动，我在课堂上并不是简简单单的一带而过，而是引导学生读一读，说一说，做一做。这样，不仅使学生对数学本身产生浓厚的兴趣，激励他们扩充知识面和进一步探索研究的欲望，而且对学生的感情、态度、价值观的形成与发展也起到潜移默化的作用。在教学“年、月、日”时，我利用幻灯片出示课本第46页情境图，先让学观察图片，说一说呈现的是什么情景，这些情景发生的时间，然后我又作了补充让学生了解这些有意义的事件。学生们都很激动，了解的学生也很自豪。这样组织教学，既激发了学生的兴趣，又调动了学生的情感投入。在教学“商中间或末尾有0的除法”时，我和学生学习了“0除以任何不是0的数都得0”这个计算法则后，我让学生回家用网络查查0是哪国人最先使用的？第二天早上，我刚到办公室，我班的一个小男孩就来找我，他兴奋地说：“老师，0是印度人发明的，伊斯兰人最早传播使用的，中国人在文献中对0的记载也很早。”说完转身就跑了。从他声音中我听到了学生对知识探究的欲望，从他的的脚步中我看到了他情感的投入。四、评价多元化，鼓励学生大胆尝试在课堂上，我对学生的评价不是简单地“你真好”、“你真棒”，而是师生、生生互相评价及学生自我评价。例如在学习“商中间或末尾有0的除法”时，我先引导学生自己用竖式计算，然后组织学生们在黑板上展示自己的方法，让他们观察、评价，选出大家都认可的既美观，又简便的书写格式。学生在交流、研讨中体验成功，感受到知识的原汁原味，在学习过程中，学生、教师始终是平等的、合作的、相互尊重的，教师帮助学生系统地