教学设计 《秦王扫六合》

人教版第10课《秦王扫六合》教学设计

知识与能力:

1、了解秦的建立和加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。

2、秦始皇对内巩固统一的主要措施及作用。

过程与方法:

设计动画演示秦灭六国的顺序,增强学生的学习兴趣。通过小话剧、材料、讨论、培养学生发散思维及探究能力。

情感态度价值观:

统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家,在历史上具有重大意义。秦始皇是一位集大功、大过于一身的帝王。

教学重点

教学重点:秦灭六国和巩固统一的措施

教学难点

焚书坑儒、对历史事件和历史人物的评价。

教学过程

[导入新课]

播放“荆轲刺秦王”的视频

导语链接:荆轲刺秦王没有成功,秦始皇灭六国统一全国,建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的国家。秦始皇到底是怎样的人物?

（创设轻松愉快的环境,让学生身临其境,亲自感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣。）

[探究新知]

一、“统一六国

第一步展示战国七雄图

分析秦朝为什么能够统一六国?引出“商鞅变法”“长平之战”“善于用人”,从而完成课堂讨论:秦王嬴政在用人方面有什么长处?这和他取得统一战争的胜利有什么关系?

第二步演示秦灭六国动画

秦始皇统一全国何等雄武,引出李白诗,欣赏人物像,完成自由论坛：秦灭六国统一全国是好事还是坏事?有什么意义?

第三步出示信息追踪,学生自读完形填空。教师解释“专制”含义。分析与西周分封制的不同,指出皇上至高无上的权威,并沿袭于2000多年的封建社会里。

学生根据已有知识自由发表意见,巩固所学知识的同时,各抒己见,初步培养分析问题的阿能力。

通过演示画面,分析人物,展开历史想象的翅膀,学会分析历史事件,懂得秦灭六国是历史发展的必然趋势。

阅读课文,进行自主学习与探究,边看书边抓住课文中的有效信息思考问题,并与西周分封制比较,学会比较问题的能力

二、“巩固统一的措施”

第一步话剧小表演现场模拟“秦始皇出巡”,思考秦始皇若有所思,“思”的什么?,然后引出统一货币度量衡。画面演示的同时,补充“尺”、“寸”、“升”的知识。

第二步出示图片认识文字的统一。分析文字统一的作用:促进了各地经济文化的交流,维护了国家的统一,历史上虽不断出现分裂割据局面,各地方言不一致,但文字始终是统一的,与秦有关。

第三步出示史料:公元前213年,博士淳于越提出分封制度不能废除,他认为:“不按照古代的规矩办事是行不通的。”丞相李斯加以反驳:“现在天下已经安定,法令统一。但是有一批读书人不学现在,却去学古代,对国家大事乱发议论,在百姓中制造混乱。如果不加禁止,会影响朝廷的威信。”李斯建议:1、除了《秦记》、医药、种树等书籍以外,凡是有私藏《诗》、《书》、百家言论的书籍,一概交出烧掉2、谁要是再私下谈论这类书,办死罪;3、严禁私学,“以吏为师”。

问题:皇上应该采纳谁的建议呢?为什么?这样做有什么后果?分析焚书坑儒，并出示郭沫若对焚书坑儒的评价结束。

（通过现场模拟表演,再现历史场景,亲自感受历史事件,体会到改革币制的迫切需要。通过画面、知识的补充形成对秦始皇统一货币度量衡的认识

看图片识文字改革,结合现在的文字,认识秦始皇统一文字的重要作用,学会用发展的眼光看分析历史问题的能力。

读材料,分析材料。根据材料和已有的知识储备,开动脑筋,七嘴八舌畅所欲言谈论自己观点,体验百家争鸣局面,发展个性。认识“焚书坑儒”的两方面影响：在巩固思想同志的同时,给古代文化带来莫大的损失。从而学会分析历史资料的能力。小组合作完成,培养合作精神。）

三、第三板块

“北修长成

开发南疆”

第一步展示信息追踪,让学生独立完成。

第二步出示秦长城图。分析长城的时候引用史料:1、“秦皇筑长城,乃为万世利。连山绝谷势蜿蜒,雄图自足制中外。”──清•杨鸾

2、“祖舜宗尧自太平,秦皇何事苦苍生。不知祸起萧墙内,虚筑防胡万里城。”──唐•胡曾

结合现在的长城,指导学生加深对秦长城的认识。

第三步出示秦疆域图,指导学生识图画图。

（自学课文,抓住课文中有效信息,学会自学。用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去想象,用自己的语言去表达。结合自己的已有知识发挥想象力,培养积极探究、发散思维的能力。）

[课文总结]

分层展示本课的三大板块内容,帮助学生构建知识体系。

[知识拓展]谈一谈,秦朝在中国历史上起了什么重要作用?对秦始皇的评价,自古众说纷纭。迄今为止主要有三种:⑴认为他功大于过;⑵过大于功;⑶有大功也有大过。你同意哪种观点?说说理由。

[教学反思]

本课通过视频、图片、动画等资料创设情境，激发学生兴趣，使抽象的知识变得鲜亮起来。通过历史剧的表演，再现历史情境，力求突出课堂的“活”。但本课在与学生的互动中应该注重对课堂的有效调控，把握好教学节奏。