研修文档 微课教学案例及反思

九年级英语“一般过去时的被动语态”微课教学案例及反思一、我对微课的理解近两年来，又一股新的课程理念——微型课教学已渐入我们的教学实际。通过理论学习和几次赛课的机会，我首先明白了微课的含义：所谓微课就是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课概念来自翻转课堂，译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与大家交流。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，因此微课便是翻转课堂最好的诠释。二、教学实践：微课“一般过去时的被动语态”的构思1.本节微课的组成部分本节微课由课堂教学视频(课例片段)为主，同时与教学主题“一般过去时的被动语态”相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教​师点评等辅助性教学资源组成。这些元素以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的课程资源单元应用的“小环境”。2.本课的构思《一般过去时态的被动语态》是人教版九年级全一册中第六单元的重点语法知识。我在这节微课中所展示的，是从“基本概念到具体题型再到具体概念”的讲解过程，我通过《Stoptherobber》这篇文章，以关键词：（写上什么关键词），配以生动的图片（最好插上图片），引出句型结构S+was\were+V-pp，从而完成本节课的教学目标（什么目标？），使教学难点（难点是什么）突破在文章break-broken\pick-picked等词的理解中，从而完成这个知识点的教学任务。三、教学过程（全部过程视频形式呈现）本节课的教学目标是:TeachingPassiveVoicewithSimplepasttense,教学重点是:ThestructureofPassiveVoice教学难点是:HowtousePassiveVoicewithpastform.具体的操作如下:Step1:WhatisPassiveVoice?Teachershowtheconcept.（概念展示）Step2:Giveanexample(Stoptherobber)Teacherreadthepassageandfindthekeywordsinthepassage.（阅读后找出文中的关键词）Step3:Describethepicturesonebyonewithverbs.（最关键的是动词的变化形式，从原型到过去分词的变化是解题的关键所在）break---brokentakeaway---takenawayknockdown---knockeddownpickup---pickedupThenusethesekeywordstotellthestory:（使用关键词造句---一般过去时的被动语态就被呈现出来了）Thewallofbankwasbrokenbyrobber.Themoneywastakenawaybyrobber.Therobberwasknockeddownbythetrain.Themoneywaspickedupbybeggar.Step4:Completethepassage(Stopthebeggar)Step5:ShowthekeysentenceTherobbertookawaythemoney.---Themoneywastakenawaybythebobber.（更进一步的说明本节课的重点是一般过去时的被动语态）Step6:Doexercise（课后的练习巩固了本节课的教学重点）四、案例反思此课参加“兰州市首届微课大赛”，在网上交流后，受到了很大的关注，学生对这种新型教学模式给予了支持和互动。我认真进行了反思，归结出以下几点得失，值得我在今后的教学中去努力改进。1.好的方面第一、本课突显了微课短小精悍的特点。由于本课视频时间短，内容集中，符合中学生的认知特点和学习规律，更容易吸引学生的注意力。第二、集中解决一个问题。相对于平时一节课要完成复杂众多的教学内容，本课只突出Unit6的教学重点，全部教学活动围绕“一般过去时的被动语态”这个主题开展。本微课通过《Stoptherobber》这篇文章，以关键词配以生动的图片引出句型S+was\were+V-pp，使教学目标更加具体，内容更加精炼。第三、资源容量较小，学生易于接受。本节微课视频及配套辅助资源的总容量在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)。师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习。同时“泛在学习”，非常适合于其他教师的观摩、评课、反思和研究。学生观看过后也得到了非常好的反响，大家觉得这节短小精悍的微课非常有趣，也很愿意多看一些这样的微课。第四、反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，我能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。2.存在的不足和我的困惑首先，从学生角度说：学生在家看视频效果是否达到？回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”。这对学生的自觉性和自主能力可是个不小的考验。尤其学生家庭条件各异，在家看视频学习，这种教学模式在目前状况下达到100%的效果有点困难。其次，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清相当一部分学生的情况是：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。我在这节课视频交流后进行了摸底，个别学生还不善于在网上大胆进行交流，对知识点中不明白、搞不懂的知识不会进行整合，老师对学生掌握的情况没有课堂教学那么直接了当。第三，从教师角度说：翻转课堂会不会降低老师上课的作用？新课老师不讲，课上主要讨论，这种课堂模式是不是降低了老师的作用？通过这节微课的制作，我认识到在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，这对于像学生一样习惯了传统教育模式的我来说，是一个极大的考验。第四，从家长的角度看，学生家长是否接受这种教学模式呢？在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。但学生在家看视频学习效果如何呢？这就取决于学生家长的素质，学生家长的支持在翻转课堂中成了很重要的因素。随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，