成都师院中学生物教学论课件04中学生物学教学技能

学习目标❖1.简述基本教学技能的目的❖2.解释基本教学技能应用原则和要点❖3.能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能❖4.能正确地对自己和同学基本教学技能运用情况进行评价•:•重点：明确各基本教学技能目的，有意识地根据教学技能应用的原则与要点，灵活地运用教学技能。在教学试讲阶段能够有意识地运用各种技能；在教育实习中达到能够基本正确地运用教学技能开展教学。难点：通过理论学习、实践训练（试讲）及评价反思过程逐步蝠____一一—一_____一_•课堂教学技能是教师运用与教学有关的知识和经验，为实现教学目标、促进学生积极主动的学习所采取的教学行为方式。信息技术与生物学教学整合的技能生物学课程资源开发与利用的技能亠学习指导的技能t錯束技能变化技能■/<■1;・/J<—敎态变他枚散教学语言技能导入技能-讲授技能板书技能.提问技能演示技能.」」一、创设教学情境的技能（一）创设教学情境的作用•:•情境的创设能创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。在“光合作用的发现”这一内容的教学过程中，为了激发学生的学习兴趣和积极性，引起学生对光合作用的重视，有位老师在上课开始创设了如下的情境：（（1）播放绿色植物硕果累累的图片；（2）播放人和其他动物所吃的各种食物的照片；w案例;（3）提问：结合初中所学知识，谈谈你对绿色击云須植物进行光合作用的了解？販（二）创设教学情境的类型1通过提问创设情境教师根据教学目标，有目的地设置疑问，创设问题情境。•问题情境可设置在课堂教学的初始时作为课堂引入。这样既能吸引学生的注意力又能激发学生的求知欲望和学习热情。•:•问题情境可设在课堂教学过程中，在学生的思维稍有松懈时，引发思考，集中学生的注意力。❖问题情境还可以设置在教学结尾时，作为课程的总结、知识的延伸、下一节内容的铺垫。在讲到“性别决定和伴性遗传”时，教师提问：“人为什么会有男女之分？生男孩、生女孩是怎么回事？“OJ“对全国的色盲患者的统计结果表明：男性色盲患者的发病率为7%,而女性色盲患者的发病率仅为0.49%.你们知道这些是为什么吗？”凑种问题情境下，学生们的兴致和注意力马上被调动起来，他们会聚精会神地去听，积极主动地去思考下面的课堂内容。（二）创设教学情境的类型2通过学生熟悉的生活现实创设情境*利用自然现象、生产生活实际、学生自身实际I和社会实际，创设学习情境，将所学内容设在学生熟悉的现实情境中，能够极大地激发学生的探究欲望和学习生物知识的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性。在讲解“生物的呼吸作用”时，可以先让学生分析、解释一些生活实际现象：“米饭为什么会变味？”“酸奶、酸菜是如何制作的？”“熟悉的葵花籽在适宜的条件下它们能萌发吗？”“家里养鱼为什么要经常换水？”“夏季我们为何喜欢在树林中行走？”“当我们去一些高原地区，或经过激烈运动后，总感觉到腰酸背痛，为什么？”“如果我们把几个水果放进塑料袋中，扎好口子，过几天后打开，我们能闻到什么，而+么?”“当陆生植物长期被水淹时会出现烂根现象，为什么？”“长豆芽时为什么要换水？”“粮食在入仓储存前为什么要晾晒？”（二）创设教学情境的类型3通过实验创设情境即通过实验演示或学生实验操作创设情境。实验具有真实、直观的特点。在讲“植物生命活动的调节”这节课时，可以让学生以小组为单位在课前准备好燕麦胚芽鞘的实验（一组有光照射，一组无光照射），在上课时，展示给大家。通过观察燕麦胚芽鞘的向光弯曲现象后，明确“向光性”的概念。分析向光性的原因就要涉及生长素，此时用多媒体再现科学家发现生长素的实验（达尔文的实验、温特的实验）。（二）创设教学情境的类型4通过实物、模型、图片等直观教具创设情境在生物学教学中，有些内容比较抽象，或者离现实生活比较远，学生很难直接接触到，这时教师可以通过展示生物标本、图片、实物、模型等直观教具，让学生获得初步的感性认识，这样的情境也可以引导学生就某个问题进行探究学习。直观教具创设情境“人体泌尿系统的组成”这节内容中，“肾单位”是一种微观教学，若没有模型，只给学生想象的空间，势必会引起学生对科学知识的偏差认识，所以教学模型在本节是必不可少的。如果给你提供新鲜的猪肾与肾的模型，你将如何将展示他们，为学生创设直观的学习情境？（二）创设教学情境的类型5通过表演创设情境即对问题进行情境假设，从而将学生带入到一个假设的时间、地点、事件、对象情境中进行思考。以生态系统为例，尝试组织学生扮演食物链中的各种角色，让他们理解保护生态平衡的重要性。（二）创设教学情境的类型6通过多媒体创设情境利用多媒体技术和网络资源可以获得丰富的生物学图片、音频、视频及动画资源。利用信息技术获得相应的音频、视频或动画资料，可以直接向学生展示科学事实和事物，动态演示生命活动过程，增强学生的理解力，活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣和激情。芝媒体创设情境在学习，，食物中营养成分的作用”时，有位老师利用多媒体技术创设了如下情境：他用多媒体播放一个关于“眼睛复明之迷”的Flash短片：从前有一个孝子为躲避战乱而与其母迁入深山生活，一段时间后，其母眼睛一到黄昏便失明。后来她常常听到乌鸦在院中鸣叫，就认为自己的失明是乌鸦造成的。她的儿子听后就用弓箭射杀乌鸦，并挖出乌鸦的心肝给母亲吃，结果她母亲的眼睛奇迹般地复明了。在学生观看完毕后，请他们阅读、讨论教材中《食物中营养成分的作用》内容，分析：孝子的母亲失明的原因可能是什么？为什么吃了乌鸦的心肝会复明？（二）创设情境的原则•:•要符合学生的年龄、生理和心理特点•:•要与教学目标紧密结合•要紧扣时代气息并渗透情感教育二、学习指导的技能在某新教师培训中，有两位来自农村小学的学员反映，在他们各自的学校中都有一两个“乱班气大多数课是老师在讲老师的，学生说学生的，教学效果和课堂纪律都无法保证。而教师既不能停他们的课，又没有什么好的办法，实在头疼。新课程提倡的探究学习、自主学习、小组合作学习等多种学习方式，使得一些教学场面“十分热闹气但仔细观察在“热闹”的场面下，真正认真参与的学生并不多。如何能够根据学生的年龄、心理特点，引导学生正确表现，学会学习？从上述案例中我们不难看出，有些老师缺乏对学生正确学习方式的指导和组织课堂的技巧。（一）学习指导技能的作用课堂学习指导是指教师对课堂教学活动和课堂情境进行恰当的调节和引导，以便更好地完成教育和教学工作的手段。M案例J■bJ'在讲授《光合作用》时，有位老师让学生在探究的情景中学习，设计了《光合作用与人类》一课，首先在屏幕上展示几个问题：a：植物的光合作用与驾车族有什么关系？___b：光合作用能人工化吗？假若光合作用有朝一日能人工化，人类将会出现怎样的变化？c：设想一下，叶肉细胞中的叶绿素能移植到人的表皮细胞中，人类是发展？还是会毁灭？d：人类研究光合作用有哪些进展？整女M这些问题的提出，极大地激发了学生的学习兴趣，起到了一石激起千层浪的作用，为讲好光合作用的机理，作了比较好的铺垫。签案例/w在讲《种子萌发的条件时》，有位老师让学生在体验中进行学习，把这一节课设计为实验课，先设计为几个问题：a：种子萌发所要具备的条件是什么？___b：快速催芽时，如何充分利用温控环节？c：快速催芽在农业生产上有什么实际应用？同时，他将实验的主动权交给学生，学生通过自己设计实验，动手操作观察记录，最后得出结论：种子萌发是温度、水分、氧气三者相互作用的结果，通过调节温度，可以延长或缩短催芽时间的长短，这在农业生产中遭受自然多害时，将具有很重要的意义。这种“做中学”的学习方式把学生的学习情感和生活经验弓次融为一体，既表现了知识的无穷魅力，又激发了学生对知识的兴趣性，改变了学生过去哪种“听来的记不住，看到的记不牢”的学习状况。三、教态变化技能.:.（一）教态变化技能概念•:•教态，就是教学姿态，一般理解或狭义理解为教师站在三尺讲台上的的姿势形态，是教师在课堂教学中呈现出的表情、眼神、手势和身体姿态奪，属非语言行为。通常也称为“无声语言”或“体态语言。教态变化包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。活动：•:•案例：一位教数学的老教师给人留下了深刻的印象。老先生，冬天穿一身中式棉袄，脚踏一双中式棉鞋。在讲到数轴上的数对称时，他说：“什I么叫对称？你看天安门前的石狮子。”（老现身慢I慢屈腿，扬起右臂，用身体模仿石狮子的模样。左边的石狮子模仿完，他又模仿右边的石狮子）此后，当遇到对称问题的时候，就会情不自禁的回忆起老师的形象和幽默的形体变化。♦思考：谈谈阅读案例后自己的感受是什么?----------------------・:•在学生回答问题或提出问题时：你使劲地点头则表示：“我知道了，你接着讲！”如果你将眉毛抬到不能再抬高的程度，则表示：“我太惊奇了！”假使你慢慢地抬起眉毛并轻轻地点头，表示你正在注意听，而且对他的回答进行思索，会使学生更愿意谈自己的意见和见解。j(二)教态变化的类型1.身体的动作.:•教师在课堂上身体的动作，主要指教师在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。(1)教师在课堂上的走动♦:♦走动是教师传递信息的一种方式，如果一个教师一节课只以一个姿势地站在那里一动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生的注意力，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生的积极，J（二）教态变化的类型1.身体的动作教师在课堂上身体的动作，主要指教师在教室里）身体位置的移动和身体的局部动作。（2）教师身体局部的动作教师除全身的动作外，头部和手等的动作均能表达一定的思想或辅助语言的表达。在生物教学中,经常要表示物体的形状、大小及动物的动作行为等，这些都可借助手势来说明，在与学生交流的过程中，头部的动作对于表达思想或态度起着重要的作用〜（二）教态变化的类型2.面部的表情•:•情感是打开学生智力渠道阀门的钥匙，课堂上师生之间情感的交流，是创造和谐的课堂气氛，良好智力环境的重要因素，在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的重要作用。（二）教态变化的类型3.眼神的交往•:•眼睛是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。眼睛是心灵窗户，是人身上的焦点，它不仅可以传递信息，增强语言表达的魅力，而且可以表达喜怒哀乐等情感，表示赞许、反对、劝勉、制止、命令等意向。•:•在谈话时不但注视的时间长短很重要，注视的位置也同样重要。你若一直注视着对方前额上的三角区（两眼和额中间所形成的三角区域），就会造成一种严肃的气氛，使对方感觉你在谈正事，这才会影响对方。❖你若注视对方两眼与下颌稍下部位所组成的三角区，则是一种亲密的注视。活动:1.假如现在你的伙伴是一位面试主考官，请你尝试着自我介绍，并运用合适的眼神I交往。❖2.请给你的伙伴讲一件假期中的趣事，并运用合适的眼神交往。（二）教态变化的类型4.适宜的停顿♦:.停顿也是一种语言，是引起注意的■一种有效方法。♦:.在讲述一个重要事实之前作一个短暂的停顿,能够有效地引起人们的注意。同样的句子中间突然插入停顿，也会起到同样的作用。三秒钟的停顿足以引起人们的注意，二十秒钟的沉默对人是一种折磨，更长时间的沉默简直会使人难以忍受。（二）教态变化的类型5.声音的变化•:•一个平缓、单调无味的声音，会使课堂变得死气沉沉。声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及富于表情的语言，会使教学变得很有生气。•:•声音的变化可以是由低到高，也可以是由高到低，一个有技能的训练有素的教师能直觉地运用这一方法。{（三）运用体态艺术应注意的事项•:•如前所说，体态语言在课堂教学中确实起到很重要的作用。但任何事情都是一分为二的，体态语言也不例外。如果教师在课堂上对体态语言运用不当，或运用得过多过渔，也会影响课堂教学，甚至会产生恶劣的影响。•我们在运用体态语言来辅助课堂教学时一定要注意以下几点。（三）运用体态艺术应注意的事项1.要恰当准确•:•人通过任何一种器官，特别是面部的眼睛、眉毛、鼻子、嘴等可以表现很多复杂的感情。单说眼睛，人的“七情六欲”都可以从眼睛里折射出来。所以我们运用体态语时，一定要恰当准确。2.要自然得体•:•课堂上教师的体态语言行为，一定要和自己内心的思想与活动相一致，做到亲切自然、庄董大方，舉手投足、一顾一盼，都要体现师长的风度，使学生看到表里如一的美好、真实形象。千万不可故意造作、扭扭捏捏，这样不但起不到好的影响，还会损害教师的形象。（三）运用体态艺术应注意的事项3.要协调一致•所谓协调一致，在这里有两重含义：一是指教师运用体态语要服从教学目的的要求，服从教学内容的|需要；二是要与课堂教学的气氛、情境及学生的心）理需要相统一，做到恰发其分，恰到好处。4.要整体配合•:•这里的整体配合也有两个方面的含义。一是各种体态语言之间的整体配合。各种体态语可以单独使用,也可以综合使用，而综合使用往往更能发挥其综合效果。____i名师论教:•:.我国著名教育家叶圣陶说：“一出戏要唱功、做功都好是不容易的。.学戏开始，不是从整首戏入手的，一定要练基本功，唱腔、道白、身段、眼神、一举手、一投足，都要严格训练，一丝不苟。起初当然勉强，后来逐渐熟练表演起来就合乎规矩。”教师运用体态语也是一项基本功，和唱戏中的“做功”相似。教师要想教好，要想形成自己的教学风格，就必须像唱戏练“做功”一样，练好体态语言，并逐步做到熟练、协调、运用自如。只有做到这样，教I师才有可能成为讲台上的“表演艺术家，（一）语言技能概念•:•教学语言是有目的、有计划、有准备、有步骤的特殊交际语言。.:•语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。最佳的教学效果必定地在教师课堂语言的最佳表达方式中实现的！（二）语言技能特点1、受着特定语境因素的制约L经验阅历、思维方式、应变能力Y教学内容、时间、空间j学生知识水平、年龄差异语境因素2、教师始终处于主导地位反映着教学内容左右着教学动向控制着教学进程决定着教学效果Y语言的表达3、是一种综合语言艺术有声系统的口头语言感情系统的表情语言动作系统的手势语言体态系统的姿势语言修饰系统的仪态语言符号系统的板书语言实验系统的演示语言（三）教学语言的要素1、语音和吐字2、语气和语调3、语速和节奏4、语法和音量“音”：音质、音量、音调、音色。“形”：指声音、表情、姿势、情绪的协调配合。“义”：措辞准确、术语规范、循循善诱、脉络清晰、思辩力强、绘声绘色。“调”：高亢型、抑郁型、平缓型、变换型。（四）教学语言的要求1、思想性2、科学性3、逻辑性4、启发性5、生动性6、艺术性（五）教学语言的修养1、品德修养2、知识修养3、心理素质修养4、语言技能修养比较以下两种教学语言的科学性？鑛会多M一，一――甲：我们要解剖的是蟾除，也就是通常说的“癞蛤蟆”。把它处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头针固定四肢，然后进行解剖，解剖时，左手拿镶子，右手拿解剖剪，从其腹部下端开始……乙：我1口籽妥醉剂的正瀨蛤煖，无妥把它处死，然后把它放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前后腿，然后把它剖开，剖的时候，左手拿饑子，右手拿剪子，从肚子的下面剪开......比较以下两种教学语言的启发性？!甲：豕施的丨1齿定齿质和釉成忻组成。齿质比较软，容易磨损；釉质不易磨损，主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前面的釉质特别厚，后面的釉质薄，所以后面的磨损比前面的快些。这样，门齿形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能终生生长。所以，家兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。现在我们看一看家兔门齿的情况，是艮奇特的。它的门齿呈了凿形，经常咬硬的食物。但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨损也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来看一下门齿的构造吧。表6T教学语言技能评价表评价内容评价标准优良及格不及格权重语言流畅，节奏适当0.10正确使用本学科名词术语0.13遣词造句通俗功憧0.10逻辑严密，条理清楚0.13感情充沛,有趣味性、■七性0.10讲普通话，字音正确0.10话週抑扬顿挫，舒缓适、七0.08运用短句，防止语句冗长0.08简明扼要，没有不必要的重复0.10没有口头语和多余的语气助词0.08五、导入技能♦:♦导入与导言、引言相比，其性质、目的是基本相同的，但其内容丰富，形式更多样O♦导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式O•:•通过导入，教师把学生引导到一个特定的（一）导入的作用•1、能迅速集中学生的注意力；*2、有启发性、传情性、趣味性、引导性、激疑性、共鸣性；♦3、能顺利引入正题。（二）导入的类型•:・1、新旧联系的过渡式・:.2、巧布疑阵的悬念式•:・3、引导观察的直观式•:・4、引用史实的叙述式•:・5、设障立疑的激疑式•:・6、激发想象的情趣式•:・7、寓意其中的故事式（二）导入的类型、渲染气氛的情景式•:・9、激发感情的共鸣式•:・10、引用名句的朗诵式•:・11、猜测谜语的解迷式•:・12、亲身经历式体会式.:・13、解析文字的导入式■愛日知识导濬“根的结构”导言设计设计1:同学们，本节课我们学习根的结构。（直接进入了新课）设计2：同学们，上节课我们学习了“根的组成”,知道根或根系能向土壤深处伸长，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围（旧知识导入，这是承前，下面紧接着提出新的问题）o那么，根是如何伸长或生长的呢？根的所有结构是否都能生长呢（启发学生进一步思考，这是在启后，下面紧接着点出学习的主要内容）?这节课我们就来讨论这些问题？也就是“根的结构”（板书）SStw以上两种导入方式哪一个更好？“骨的构造”导言设计老师先把锯开的长骨模型给学生观察。教师提示学生带着问题去观察，①骨端和骨中部的结构是否一样？②长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在哪个部位？③骨腔中有些什么物质？教师利用直观演示，让学生在观察实物的过程中获得大量感性知识的同时，又能突出重点，自然而然地导入了新课。讲解“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新鲜肝脏剪碎放入试管，然后假如一定量的过氧化氢溶液，试管中顿时发生剧烈的化学反应，产生大量的气泡。这时再放入余烬的木条，即可看到余烬复燃的现象。用这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。定二M“根对水分的吸收”导言设计在上新课之前，老师给学生布置一个小实验，让学生在课下完成。这个实验是让学生用两个小萝卜或土豆，在上面各挖一个洞，在一个洞里面放上清水，另一个洞里放上盐水，放在阳台上观察。一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什么变化，用手捏萝卜或土豆有什么感觉，试分析这是为什么。上课时让学生讲述自己观察的现象，并说出分析的结果。通过这个小实验学生便可以得知细胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞里放的水不同（一个放的是清水，一个放的是盐水），所以造成了吸水或失水。I这种导入就为讲“根对水分的吸收”铺平了道路。“心脏的节律性”导言设计在讲到心率、心动周期等有关知识时，教师让学生用自己的右手手指轻轻按住左手腕的内侧，摸到脉搏后，手指有“崩崩”跳动的感觉，说明这是挠动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。让每一个学生数一数自己的脉搏跳动次数，一分钟时停止。然后分别进行统计，每分钟80次以上的人数，每分钟70-79次的人数，每分钟60-69次的人数。统计之后让学生思考：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？下面我们就来研究这个问题。f妻事导¥“昆虫的激素”导言设计在讲授昆虫的性外激素时，有位老师是这样导入的：“法国著名的昆虫学家法布尔，在1904年做了一个有趣的实验。他在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋子里，把一只準蚕蛾扣在纱笼里，狂风暴雨下个不停。当天晚上还是有40多只雄蚕蛾穿过风雨来交尾。第二天晚上，他在雌蚕蛾周围撒满樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蚕蛾前来寻找雌蚕蛾。是什么原因使雄蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找準蚕蛾呢？原来是昆虫的性外激素起了巨大的作用。这节课我们就来学习昆虫的激素。”_______________“种子和果实的形成”导言设计“减数分裂”导言设计“我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。比如人的体细胞中有染色体23对。可是在生殖过程中，精子和卵结合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分化，逐步发育成胎儿，那么胎儿绍胞中的染色体是多少呢？如果是23对的话，也就是子代和亲代相同，这种恒定是在精卵结合时确定的，那么精子和卵子中各有多少条染色体呢？它们的染色体数是怎样形成的？这是我们这节课要解决的问题。”“叶的结构”导言设计“你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？事实上，是背面向上的多。那么，为什么是背面向上的多呢？在我们今天学完，叶的结构，后，就能，了解其中的原因了。”老师先问学生谜语：“麻屋子红帐子，里面睡了个白胖子”，学生回答是花生。老师又问谜语中的麻屋子、）红帐子、白胖子分别是花生的哪部分结构。这样，教师利用学生较为熟悉的谜语提出问题，激发学生的学习兴趣和思维活动，逐步引入新的课题。（三）导入技能的构成1.集中注意导入的首要任务是使学生对教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。4.进入课题通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起有机的联系，才能发挥导入的作用。2.引起兴趣兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入的目的即用各种方法把学生的这种内部积极性调动庖来。1____________________v_____________________3.明确目的在导入的过程中只有使学生明務学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来，发挥学习的积极性和主动性。“叶的结构”导言设计你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？（引起注意）……事实上，是背面向上的多。那么，为什么是背面向上的多呢？（激起动机）在我们今天学完，叶的结构，后，就能了解其中的原因To（组织引导）下面我们就来学习叶的结构。（建立联系）（四）设计导入应注意的问题.:・1.针对性，和要讲的内容有密切关系。.:.2.启发，性，通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。•3.趣味，性，设计要有吸引力，要引人入胜❖4.时间不能过长♦:.5.不要小题大做♦:♦案例：自杀----血液|选择一个你感兴趣的课题，为之设模拟训练计导入方法。时间要求是3_5分钟。导入技能的评价评价内容1导入的目的明确2导入方法与新知识联系紧密3能从导入自然进入新课题___4能引起学生的兴趣，集中注意5感情充沛语言清晰6面向全体学生评价标准差中好权重0.200.200.150.150.15六、讲解技能（一）讲解技能概述•:•讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。♦:.通过语言剖析知识的组成要素和过程程序,和揭示其内联系，从而使学生把握其内在规律。（二）讲解技能的特点•:•在主客体之间的信息传输中，语言是唯一的媒体。•信息传输由主体（老师）传向客体（学生），具有单向性。♦:♦信息传输密度高，有较高速率。♦:♦学生处于被动接受地位，影响学生创造性格发展。♦信息保持率不高。（三）讲解的一般类型♦:.1解释式•:・2描述式❖3原理中心式❖4问题中心式问题中心式：引出问题——明确要求——选择方法——解决问题一得出结果（四）概念讲解的一般过程（原理中心式讲解）提供感性材料a启发思维、认识本质综合概括、准确定义I通过练习巩固概念对概念进行分化和泛化案例/什么是鱼？寸——原理中心式讲解:［引入］大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？［实例分析］要认识什么是鱼，需要分析一下鱼的特点。鱼有什么特点呢？鱼是动物，在水中生活，有鳞、鳍和尾，用腮呼吸。例如海中的黄花鱼，河、湖、池塘*的草鱼，供人玩赏的金鱼等都有上述特点。（提供感性材料，使学生充分感知）［分化］鲸是鱼吗？鲸在水中生活，有鳍和尾，但用肺呼吸，不是鱼。（提供感性材料）鳄是鱼吗？鳄水陆两栖，有鳞，无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。（提供感性材料）［泛化］泥皺是鱼吗？泥锹在水中生活，有鳍和尾，无鳞，用策呼吸，它是鱼。（提供感性材料）［得出结论］通过分析、比较可以看出，用熙呼吸是鱼特有的属性，在水中生活且有鳞、鳍和尾是鱼的一般属性。所以可以得出以下结论：鱼是有鳞、鳍和尾，并用飆呼吸的水生动物。（五）讲解的原则1运用丰富的直观，使学生充分感知2集中力量突出重点，抓住本质特征3联系已学知识，加深理解记忆4同时显示多种事例，便于分化和泛化5显示相反事例，及时巩固应用6教学方法多样，为学习创造有利条件（六）讲解的基本要求•:・1.讲解要准备充分•:・2.讲解要有科学性、启发性❖

3.讲解要生动、形象•4.讲解要简洁、通俗・：・5.讲解要注意反馈、控制、调节・：・6.讲解要与板书、变化等其他技能相配合模拟训练选择一个合适的概念（原理或规律）设计一个5-10分钟的微型课程进行模拟训练。在进行教学设计的时候要注意以下几个步骤：有效导入、提供事例、指导分析、概括定义、巩固运用、分化和泛化。讲解技能的评价评价内容评价标准差中好权重）1使学生了解掌握概念的目的和意义0.102能充分提供皐富材料，充分感知概念0.133对材料分析比较，揭示本质特征0.104综合概括有条理，有利于形成概念0.135概念内涵外延明确，用词准确0.106对概念进行分化泛化，深化理解0.107应用概念解决问题，及时巩固0.088能调动学生积极性，促进思维0.089语言生动、清晰、简练0.1010能检查学生是否理解，反馈强化0.08七、提问技能（一）提问概述•:•提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式。•:•能够激发学习动机，积极思维、主动求知；使学生逐步认识事物，抓住问题的本质；培养学生语言表达能力。•:♦可使教师及时了解学生学习情况，获得反馈。（二）提问的类型1回忆提问（低级认知提问）例1要求学生回答“是”或“否”:如“蛋白质在胃里开始被消化，是吗？”学生只须回答“是”或“不是”就可以了。2要求学生用单词词组作回答：如“植物体内促进水分向上运输的动力是什么？”学生只须回答蒸腾作用即可。2理解提问（低级认知提问）P毫案例4

小［71一般理解：要求学生用自己的话对某一事实、事件进行描述，如“你能叙述光合作用的过程吗？”2深入理解：让学生用自己的话讲述某一学习内容的中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。如“你对生物的适应性是怎样理解的？”3对比理解：如三大遗传规律有哪些区别和联系？存在于三者中最本质的东西是什么？3分析提问（高级认知提问）分析提问要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。它不具有现成的答案，要求学生自己能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。如“家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的？”再比如：“用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长？”4综合提问（咼级认知提问）①分析综合：要求学生对已有材料进行分析,从分析中得到结论。例如，森林对人类有什么意义？破坏森林有什么后果？这就要分析树木的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中二氧化碳的平衡、根对土壤有保持水土的作用、森林与人类生活的关系等，从而预见森林破坏可能给人类带来的恶果。②推理想象：要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。综合提问的表达形式：根据……你能想出问题的解决方法吗？为了……我们应该？如果......会出现什么结果？假如……会产生什么后果？5评价提问（高级认知提问）评价提问要求学生对某问题进行判断，并给出判断的理由。如要求学生给出对某一有争议问题的看法。“有人说蕨菜是由水绵进化来的，这种说法正确吗？为什么？或者说，谈谈你的看法？”再如要求学生判断某一思想的价值。“有人说，现代技术是一把双刃剑，有利也有弊？你同意这个观点吗？说出评价提问的表达形式:你同意……?你认为......?你相信……?你觉得……?你喜欢……?你的理由？”?????么么么么么什什什什什AvAvAvAv(三)提问的基本要领1设问要准2提问要活3发问要巧(1)掌握发问的时机(2)讲究发问的方式(3)注意提问的语速4问中有导5听答要诚（四）提问过程的构成引入阶段陈述阶段介入阶段I评价阶段域查、催促示、重复、重复、重述问、更正、延伸、扩展、核查、提重述、追评论、（五）课堂教学中提问的误区1、整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。2、什么都问，随意的、重复的、偏离主题的问题。3、只对学习好的学生提问，专提一小部分学生，冷落了大多数学生，或对差生进行惩罚性提问。4、提问没有层次性，难易问题无阶梯。5、提问表达意思不清，或有错误。6、对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬7、不能灵活应变，顺势追问下去。8、不会设计有多种答案的问题。（六）提问后的处理方法1、正向诱导：当学生茫然不知时------接通思蛤当学生偏离要求时------拨正思路当学生回答肤浅时------深拓思蛤当学生回答不全时------广开思路2、弹性处理：留下期待环节造成悬念，激发探索欲望，将问题延伸到课外。3、心理调节：鼓励、赞赏、表扬、信任、期待、否定、分析、批评，不要讽刺、嘲笑、挖苦、逼问或不置可否。模拟训练选择一个课题，训练如何以不同的方式启发、鼓励、提示、探询学生回答问题，并评价学生的回答。时间要求是5分钟。教案要详细地设计出多种提问的具体内容，以及正确答案和预想的可能回答。提问技能的评价JI___________I评价内容评价标准差中好权重⑴提问目的明确，紧密结合教学0.12(2)问题有启发性，指引学生学习0.10(3)问题的设计包括多种水平0.12(4)把握提问时机促进思维发展0.10(5)问题表述清晰，语言简明易懂0.08(6)有适当停顿，给予思考时间0.08⑺提示恰当，帮助学生思考0.12⑻提问面广，照顾到各类学生0.08⑼对答案能分析评价，强化学习0.12(10)鼓励学生参与教学回答问题0.08八、板书技能❖板书在课堂教学中与讲解相辅相成，是教师向学生传递教学信息的重要手段。板书技能也是教师必须掌握的一项基本教学技•:•板书是教师上课时为帮助学生理解、掌握知识在黑板上书写的凝结简练的文字、图形、符号等，它是用来传递教学信息的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。（一）认识板书凝聚了教材的精华展现了教师的思路人__审美力创造力组织力构思力微型教案(二)板书的作用(1)优化理解教学内容(2)强化信息记忆(3)增加教学趣味（三）板书的形式6图文式112综合弍__________________>

)5辐射弍11发散式-4提纲击一110I问题M3流程弍9网络弍循环式8阶梯氏1母子氏一7表格弍、生物因素「非生物因素’阳光\温度水土壤丿种内Y关系种间、关系生态因素1、母子式影响生物的生存发展-影响种群密■种间I斗争丿种内互助'种内斗争-种间'互助影响群A落密度栖生生争食共共寄竞将2、循环式肝细胞疟原虫＞红绍胞（人）（蚊）唾液腺V胃疟原虫3、流程式生物种群＞生物群落-生态系统生物圈v生物大分子一细胞亚显微结构——►细胞I生物个体—系统.—器官--组织卜—第一节涡虫一、生活习性：淡水中，肉食性。4、提纲式二、形态：1背腹扃平；2头部呈三角形;3左右对称。三、结构和生理："外胚层"肌肉层1体壁和运动：三胚层V中胚层＜2呼吸：体表内胚层■间质3消化系统：口、肠、无肛门。4神经系统：梯状。四、再生:5、辐射式分解肝糖元尿糖血糖$脂肪酸氨基酸邕co2

+h2o

+能量\合成肝糖元I肌糖元食物中糖吸收氨基酸甘油乳酸6、图文式7、表格式眼近视眼远视眼/、物象位置矫正视网膜前戴凹透镜视网膜后戴凸透镜病理原因晶状体曲度眼球前后径8、阶梯式亲代父AAx,丨母Aa子代AA女x1男AaJ1女AaxAA男.1-1孙代膈1Aa男x11Aa女AA曾孙代AAAaaa（白化病）9、网络式CO2呼吸呼吸能量1、你看到过哪些两栖动物？2、它们的生活条件和鱼类有什么不同？10、问题式3、青蛙的身体分几部分?4、青蛙的外部形态、构造和鱼类有什么主要不同？5、青蛙主要以什么为食物？为什么要保护青蛙？6、青蛙具有哪些和捕食昆虫相适应的特点？7、青蛙捕食的昆虫在体内是通过哪些器官逐步消化的？8、青蛙的呼吸系统和鱼类的呼吸系统有什么不同？9、水陆两栖的青蛙在水中靠什么呼吸？10、青蛙的血循环系统和鱼类的血循环系统有什么区别？11、青蛙的生殖发育与鱼类比较有什么相同和不同？12、两栖动物有哪些主要特征？IK发散式多倍体、单倍体二倍体性染色体染色［体组同源染色体常染色体---染色体\四去体染色质//\染色单体蛋白质/

DNAI脱氧核昔酸、要结构完整；2、妥条理清楚；3、要层次分明；4、耍文字精练；5、要布局合理;、要突出重点；7、要适时书写；8、要熟练速写；9、妥字体美观；10、耍序号正(五)板书设计的基本原则(1)科学性原则(2)条理性原则(3)直观性原则(4)简洁性原则(5)计划性原则模拟训练选择一段教学内容，应用一种与之相适应的板书类型进行设计教学，进行3-5分钟的模拟训练。在教学过程中要注意语言与板书结合的形式，注意板书板图的原则和要求。板书技能的评价评价内容评价标准差中好权重1文图准确，有科学性0.202层次分明，有条理性0.153书写（绘画）规范，有示范性0.154重点突出，有计划性0.205布局合理，有艺术性0.156形式多样，有启发性0.15第一节骨骨〔骨松质骨的成分有机物骨无机物长粗骨的生长长长骨质■.骨髓一、骨的基本结构•骨膜『骨密质四、体育锻炼对骨的影响事实这是一位初中生物学老师在讲授“骨”一节课时的板书。对这节课进行评价时，有人认为这位老师的板书简洁明了、层次分明，认为这是一个很好的板书。有的老师对此有不同意见。分析与评价1、请你对此板书作出自己的评价2、请为这节课设计板书八、演示技能（一）演示技能的概述❖演示是教师在传授知识时，运用各种直观教具、I实验以及现代教学媒体传递信息的一种教学行为/方式。演示对教学有直观强化的作用。I•:•教学演示技能，简称演示技能，是指教师在课堂教学过程中向学生展示实物或实物的模型、标本、挂图，或通过幻灯、投影、电视等媒体展示或实验演示，说明有关事物的特点和发展变化过程，使学生获得感性认识的一种教学活动方式。（二）演示的类型1.实物、标本和模型演示2.挂图的演示3.电影、电视的演示4.实验的演示5.多媒体的演示（三）演示的程序心理准备W

4出示媒体r介绍媒体4指导观察4提示要点4核查理解（四）演示的要求1演示物应有足够的尺寸2演示物应放在一定的高度上3演示物有适宜的亮度4对演示物的指示应明确5对实验操作要规范具有操作姓6复杂的实验应利用图解帮助学生观察7语言讲解要与演示紧密结合（五）演示实验的教学技巧1传授新知识的演示实验传授新知识演示实验的步骤：I感性认识阶段—理性认识阶段—推论阶段一^巩固阶段（归纳阶段）2巩固知识的演示实验3指导性的演不实验丄卒*种子的成分Mil曇籌-a莪师把小麦种子放在大试管中加热，不久，试管上部内壁逐渐出现了水珠。这时教师启发学生思考“水是从哪里来的？”指明水是种子的成分之一，得出种子内含有水分的结论。然后，教师再把试管内的小麦种子放入址墙内迅速加热并燃烧，种子变成了灰。这时老师又让学生考虑，灰是什么物质，指明这些不能燃烧的灰是无机物，得出种子内含有无机物的结论。这些实验以及后面用面粉做的有机物的实验，使学生逐步得出种子内含有淀粉、蛋白质和少量脂肪等有机物的结论。演示实验完毕后，老师和一起讨论，总结小麦种子的成分，并扩展到所有的植物种子都含有这些成分，所不同的是各种种子成分的比例是不同黄导性《叶的光合作用》指导性实验老师（或学生）在几天前把实验材料天竺葵（顾巧英用小白菜效果也不错）放在黑暗的地方，使它不能制造有机物。在上课的前一天，选择几片较大的叶片用锡箔或黑纸遮上叶片的一部分，然后移到阳光下。上课时，老师用酒精加热溶去这些叶片中的叶绿素，然后加碘酒让学生观察实验结果。以得出植物的叶在光线制造有机物的结论。（六）多媒体的演示例1:如细胞本身已很微小，要让学生搞清细胞膜的结构和功能就比较困难，特别是细胞膜控制物质出入细胞的两种方式，学生往往难以理解。我们运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，相互讨论，共同探究规律，这样势必会收到比传统教学更好的教学效杲。例2：比如“基因控制蛋白质的合成”这节课，可以通过计算机模拟“转录”和“翻译”的变化过程，形象直观地向学生展示DNA怎样解旋，又怎样以DNA的一条链作为模板进行碱基互补配对，碱基互补配对的原则是什么；“翻译”怎样起始，核糖体怎样沿inRNA向前移动，tRNA怎样进入核糖体，又怎样离开核糖体，肽链如何延长，最后怎样终止，从而可以使学生对蛋白质的合成有完整的、科学的、动态的理解。C案例j例3:“精子的形成过程”这节课其染色体变化规律是这节课的重点，也是难点,它是有性生殖生物遗传和变异的根源。这里就可以运用多媒体技术，模拟减数分裂过程中染色体的变化规律：减数第一次分裂过程中，同源染色体联会-出现四分体-四分体移动排列在细胞的赤道板上-着丝点与纺锤丝相连-同源染色体在纺锤丝的牵引下分离一细胞分裂一染色体减半；减数第二次分裂过程中，着丝点分裂—姐妹染色单体分开一细胞分裂产生四个精子细胞。通过这样一个动态变化过程，可以把学生带进细胞分裂的微观世界，每一幅画面都能使学生得到鲜明的感知印象，并使之积极观察、启发联想，使学生的思维都处于积极探索之中。这样，通过演示动画，谈话，然后再与精讲、板书相结合，很容易把整个课堂推向高潮。例4：讲“生物进化”这节课时，可以通过计算机模拟手段，让远古时代的动植物“活”起来，让学生仿佛回到远古时代，这样，学生对生物进化的理解可能更为深刻；计算机动画模拟还能把需很长时间才能完成的生理过程或变化进“压缩”，使其在短时间内完整的呈现在学生面前，比如种子的萌发、胚的发育等。这样，化虚为实，化繁为简，使生物学课堂效率大大提高，有助于学生把抽象的东西形象化、动态化，使生物学教学过程有更强的教育性、直观性和活泼性。（七）生物学多媒体教学的几个误区❖多媒体辅助教学中使用的媒体信息越多越好❖人为增加多媒体辅助教学的课堂容量•:•使用伴声的多媒体课件有利于学生获取信息❖计算机多媒体可以取代其他媒体・:・多媒体教学替代教师教学❖多媒体辅助教学代替板书内容・:・多媒体模拟实验代替学生实验或演示实验模拟训练选择一种或几种演示类型组织5分钟左右的微型课，对演示技能进行实践。评价内容评价标准差中好权重）1演示目的明确，解决教学重点难点0.102媒体选择恰当，有利于传递教学信息0.103演示前对图表、实验等交代清楚0.104演示中指导学生观察，强调关键0.125演示程序步骤有条不紊0.086演示操作规范，示范性好0.107演示讲解结合，有启发性0.108演示效果明显，直观性好0.129多种媒体结合，增强效果0.1010演示物准备充分，有利于观察0.08九、变化技能（一）变化技能的概述•:•变化技能是指在课堂教学中，教师为了引起学生注意，减轻学生的疲劳，激起学生兴趣，启发学生的思维，用变换信息传递方式或教学活动形式，来改变对学生刺激的一类教学行为。❖变化技能利用多种感官信息传输通道传递信息；创造能够引起学生学习动机的条件，吸引学生把无意注意过渡到有意注意。不同感官的感官效率不同学习方式的记忆效率感官感官效率学习方式记忆效率（％）(%)读10.0味觉1.0听20.0触觉1.5看30.0嗅觉3.5听看结合50.0听觉11.0理解后的表达70.0视觉83.0动手做及表述90.0(二)变化技能的类型1变化数态(1)动作的变化(2)声音的变化(3)适宜的停顿(4)面部表情(5)头部动作与手势(6)身体移动2变化信息传输通道及教学媒3变化师生相互作用方式模拟训练变化技能（特别是教态变化技能）应贯穿与每一项技能的训练之中。为了集中训练这方面的技能，大家可以选择一个情感变化比较丰富的课题，设计一个3-5分钟的微型课。在进行教学设计的时候要注意包括身体的走动、身体局部的动作、面部表情、眼神的交往、音调音质的变化、师生相互作用等多种变化方式。变化技能的评价评价内容评价标准差中好权重1态度和蔼，创造和谐课堂气氛0.122站立姿势端正，自然优美大方0.103注意适当走动，快慢合适，停留得当0.084以手势助说话，没有多余动作0.105声调、节奏变化，增强语言情感0.106注意眼神交流，面向全体学生0.127恰当使用媒体，改变信息通道0.088变换教学形式，课堂生动活泼0.129适当运用停顿，引起学生注意0.1010注意着装发式，身教言教并重0.08十、强化技能一）强化技能的概述教学中的强化即教师在教学中所采取的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的一种重要方式。.:•强化技能能够引起学生的注意，激起学生学习动机和学习兴趣，促进学生积极参与活动，形成和改善学生正确的行为。(二)强化类型(1)语言强化(2)标志强化(符号强化)(3)动作强化(体态语言强化)(4)活动强化(5)变化方式强化（三）强化的时机⑴所期望的行为一经出现，就给予奖赏，力求得到强化⑵当这种行为已经相当巩固了，减少强化的次数，直至最终在每间隔一段时间后，偶尔给予强化。⑶对于学习和纪律行为较差的学生，要注意强化他们微小的进步。⑷不要强化了我们希望消除的行为。W哈洛克实验小资料哈洛克把学习成绩差不多的学生分成4组，分别教学。第一组上课前先表扬成绩优秀者，对本组的教学以表扬为主；第二组上课前，先对作业成绩不好的学生进行批评，对本组学生以批评后进者为主；第三组上课前对学生的作业既不批评也不表扬，但把第一组、第二组每天的情况告诉他们；第四组上课，不但不批评、不表扬，而且不让他们知道其他二个组的情况，经过一段时间，各组的情况如图：I正强化II负强化III寿强化，但不明显IV无强化小资*4?“皮格马利翁效应”与“罗森塔尔实验”皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。他善于雕刻，他用象牙雕刻了一座表现他的理想女性的美女像。皮格马利翁每天看着她，竟然爱上了她，希望她变成一个真正的姑娘，成为他的妻子。爱神被他的真挚爱情所感动,给木雕姑娘以生命。最后，皮格马利翁娶她为妻。肖伯纳仿照这一希腊神话故事创作了名为《皮格马利翁》的剧本。一位“皮格马利翁”（一位语言学教授）把一个操伦敦土话的卖花女培养成谈吐文雅的上流妇女，最后，也爱上了她。罗森塔尔和雅各布森在教育领域中做了一个类似的实验。他们到一所学校，向老师提供了虚构的信息以表明哪些学生可能很有潜力，哪些学生可能是“晚熟者，其实这些学生是随机指出的。他们的研究结果表明，提供给深切期望的实验组学生显著地进步。教师，即课堂中的皮格马利翁，对学生的殷切期望收到了戏剧性的效果。罗森塔尔和雅各布森称此为《课堂中的皮格马利翁》。人们称此实验为“罗森塔尔实验”，也叫“罗森塔尔效应”，或“教学中的，皮格马利翁效应也模拟训练选择一段教学内容，最好用提问的方法进行教学。在教学中，扮演学生的要尽量多提些问题，看“教师”能否及时的得到这些信息，对学生的行为作出反馈与强化。模拟训练时间是5分钟左右。强化技能的评价评价内容评价标准差中好权重1能随时注意获得反馈信息0.102能通过多种方式获得反馈信息0.103能利用反馈信息调节教学活动0.124对学生的行为能及时给予强化0.105给学生的反馈强化明确具体0.126强化方法符合学生的行为表现0.087鼓励较差学生的微小进步0.108内部强化为主，促进主动学习0.089正面强化为主，不体罚学生0.1210强化方法符合学生的年龄特征十一、组织技能（一）组织技能概述♦:♦组织技能是课堂教学过程中，老师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为。♦:♦通过组织，可以引导和维持学生的注意，引起学习兴趣和动机，加强学生的自信心和进取心，帮助学生建立良好的行为标准，创造良好的课堂气氛。（二）课堂教学时间分割开讲阶段：约5分钟感知尝试阶段：10分钟师生合作授课阶段：20分钟总结巩固阶段：5分钟练习应用阶段：5分钟（三）教学内容的组织①定向：具有明确的教学目标。②定量：老师对每堂课的教学信息量，做到心中有数。③定度：教学所要达到的程度和水平，老师要掌握好分寸。④定序：根据教学内容的逻辑系统和学生的认知心理，充分考虑先讲什么，再讲什么，最后讲什么，使得段段相连，环环相扣，层次分明，循序渐进。⑤定势：定势也叫心向、思维定势。它是由一定的心理活动所形成的准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。例如，先复习旧知识，以引起对新知识的准备。定势有积极作用，也有消极作用。模拟训练针对中小学生在课堂上可能出现的问题，如迟到、看课外书、做其他学科作业、睡觉.甚至下座位吵架等不良行为，设计微型课程，进行3-5分钟的角色扮演。组织技能的评价评价内容评价标准差中好权重1语言恰当，要求明确，控制教学效果好0.152组织引导方法恰当0.153能使学生始终处于积极状态0.154能及时运用反馈，调整教学好0.105控制教学进度，时间掌握好0.106组织管理中能体现尊重学生0.107组织教学的方式灵活多样0.108面对各种情况善于应变0.059处理少数和多数、个别与一般学生的方法恰当0.0510教学进程自然，师生相互合作好0.05十二、结束技能（一）结束技能概述•:•是结束教学任务的方式，通过归纳总结、实践活动和转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。1加深印象，增强记忆2知识系统，承前启后3指导实践，培养能力4及时反馈教学信息（二）结束的构成简单回忆提示要点巩固应用拓展延伸(三)结课的常用方法1认知型结束(1)系统归纳(2)区别对比(3)竞赛活动2开放型结束(1)悬念存疑(2)拓展延伸(3)激励式结课法案例《种子的成分》的结课学生实验结束后，教师请学生自己总结：通过实验证明了种子包含哪些成分。教师可以根据学生的回答帮助学生形成正确的认识：种子的成分包括有机物和无机物，有机物主要是糖、蛋白质和脂肪，无机物主要有水和无机盐。案例《茎的结构》的结课学生最容易混淆的是韧皮部和木质部的位置、结构和功能，教师在结束时则应该引导学生利用结构图从概念本身的含义加以分析，韧皮部和树皮有关，因而在外侧、木质部与支撑、运输水分有关，在茎的内部，从而将两者区分开来。《神经系统的结构》的结课《神经系统的结构》新名词相当多，是教学难点之一。结课时教师应结合挂图和定义指导学生区分“神经中枢”、“神经节”、“中枢神经”、“神经系统”等，避免学生因混淆了这些名词概念而造成理解困难，也可采取列表等形式对学过的相关内容进行比较，分辨事物本质，区别和联系。《叶的结构》的结课现在我们知道叶肉细胞内有叶绿体，它和植物的生活有密切关系的。植物生长为什么需要光呢？我们还知道叶脉里具有导管运输水分和无机盐，还有筛管运输有机物，水分和无机盐是根吸收上来的，那么有机物从哪儿来呢？有机物、叶绿体、光等等，这些因素之间有什么联系呢？这就是后面要学习的《光合作用»,下一节课我们再来解答这些问题。如果你有兴趣，看看有关光合作用的科普读物，看你能提出什么问题，我们一起来探讨研究。例“光合作用”的结课学完“光合作用”后，教师让学生了解到光合作用还有许多秘密尚不清楚。如果光合作用奥秘一旦被破译，那么我们人类就可以自建工厂，人工制造粮食，这对农民是一种何等的解放和贡献！如果个别同学能在这方面做些有意义的探索，是一件令人欣慰和骄傲的事！模拟训练选择一个你感兴趣的课题'为这个课题（或一节课）设计一个理想结束方法。对结束技能进行3分钟的训评满容1结束环节目的明确，紧扣教材内容2结束有利于巩固所学知识3结束环节及时反馈了教学信息4结束有利于促进学生的思维5结束安排学生活动6教师语言清晰简练生动7结束布置的作业及活动面向全体学生8结束活动进一步激发学生的兴趣9结束环节时间掌握好差中评价标准)好权重(0.150J50.150.100.100.050.100.101S--H-第一"P备课——“预则立，不预则废"＞教学是目的性和计划性都很强的工作。＞详尽和充分的备课是教师整个教学工作中重要和必不可少的环节之一。＞教师在教学前所做的一切准备工作都是备课。A各种教学计划的制定、单元教学工作计划、课时教学工作计划都属于备课的范畴％一一学年（期）计划周次日期教学内容要准备的实验备注（执行情况）第2周9.12——9.19.第一章生命的物质基础•实验一生物组织中还原糖、脂肪、1白质的鉴定。......单元计划单元名称：第一章生命的物质基础J教学目标：生命的物质性（唯物主义渗透）、了解生物体的物质组成教学重占.八，、•、组成生物体的兀素、化合物；有关化合物的鉴定实验1教学难占・八、、•有关化合物的鉴定实验】・日期。课时序号教学内容教学准备卩•••••......卩9.17-第2课时第二节组成生物体的化合物（下）卩包含相关图表的.選.件；胰S］素空间结构展型.,......P■4课时计划教衲教学过程内容分析学情分析教学目标教学重点、难点课型教学方法教具/教学媒体板书设计教编写教案备学生备内容备目标备方法设计射学反馈一、备目标课程目标的三个层次课程目标的三个维度教学目标的陈述方法备目标的基本要求既宏观目标中观目标具体目标生物学课程目标（或学段目标）学科课程（专家制定）第二层次国家制定第—层次教育方针教斉目标课程目标的三个维度知识目标能力目标情感态度目标教学目标要体现“三维度”、“四要素”•教学目标的设定要体现新的思想，新的理念。这种新的思想，新的理念，就是我们经常所说的目标内容的“三维度”和“四要素”。•三维度：知识、情感、能力•四要素：行为主体（错位）、行为动词（不当）、行为条件（缺失）、行为程度（模糊）。•四要素体现了：谁？（学习者），做什么？（可观察到的学习行为）；在什么条件下？（支持学习的环境、行为条件）；达到什么程度？（行为的标准、表现程度）教学标的陈逑方法1确定行为主体（学生）通过学习碱基互补配对规则（行为条件），学生（行为主体）能从已知DNA双链中腺卩票吟所占比例正确（行为标准）推算出鸟噤吟所占比例（行为内容）。____通过本节课的交流、探讨，学生能够获得XX知识、学会XX方法等2确定行为内容（行为动词+行为对象）描述、识别、列举、说出、说明、阐明、区别，解释、处理、分析、设计、评价、撰写等等3规定学生行为产生的条件____通过本节课的学习，学生能……；依据植物分类检索表，学生能.4规定符合要求的行为标准____通过本节课的学习，学生能……；依据植物分类检索表，学生能..___新课标知识教育方面的层次要求各水平的要求内容标准中使用的动词知识目标了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。描述、识别、列出、列举、说出、举例说出理解水平把握内在的逻辑联系；与已有的知识建立联系、进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，列举说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写新课标能力培养方面的层次要求能力目标动词模仿水平在原型示范和具体指导下完成操作。尝试，模仿独立操作水平运用，使独立完成操作；进行调整与用，制作，改进；与已有技能建立联系操作，进等。行，测定新课标情感教育方面的层次要求目情感态度标动词经历（感受）水平从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察反应（认同）水平在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝，选择，辩护领悟（内化）水平具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念确立、形成、养成下面是“绿色开花植物的一生”的具体内秦标准,请你设计教学n标。具体内容标准活动建议描述种子萌发的条件和过程开展“种子萌发条件”的探究活动描述芽的发育和根的生长过程概述开花和结果的过程有条件的地方可以开展人工受粉活动体验一种常见植物的栽培过程栽培一种常见植物，观察从种子到成熟植株的生长发育以及开花结果的整个过程。二、备内容1、从整体上领会教材的设计思路初中以“人与生物圈”和谐发展为重点，构建起以“人与生物圈”为主线的课程体系。2、从结构上分析教材的教学主线-知识结构的主线教学主线"〔教学目标的主线3、从内恣卜令所斯林的書錯系统［要素分析知识的逻辑系统层次分析.网络分析4