一年级语文《影子》的教学反思

一年级语文《影子》的教学反思

有别于师本语文课堂的生本能使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师掌握语文课堂的局面，教师作为语文课堂的组织者、指导者和主持人的角色消失，使学生完全发挥自己的学生潜力。生本语文课堂最主要是注意教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得学问和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本语文课堂──教师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。

新课程下的语文课堂教学过程应成为学生一种愉悦的心情生活和积极的情感体验，教师在传授学问的同时，应关注每一位学生在教学过程中是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸等心情体验。新课程强调关注每一位学生的进展，关注学生的心情生活和情感体验，为使每一位学生都有所进展，在教学时，我就从注意学生情感体验入手，着力营造一种布满活力的生本语文课堂。以《影子》为例，我是这样进展的：

一、创设情景，注意体验

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应当成为学生一种愉悦的心情和积极情感体验。《影子》一文是采纳儿歌的形式描绘影子与人形影不离的特点。课前，我从学生那儿了解到他们除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特点。如何让学生形象生动地熟悉影子其它好玩的现象。我想到了嬉戏这种活动方式。《语文课程标准》指出：“不同内容的教学有各自的规律，应当依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，实行适宜的教学策略。”对于一年级的学生来说，嬉戏是他们最宠爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感很简单在嬉戏中受到感染。于是，在课间我设计并组织了孩子们玩“踩影子”的嬉戏。他们两人一组，你追我跑，你踩我躲，不知不觉在轻松的情景中发觉影子好玩的现象。在上课时，当教师问起，“在嬉戏中你们发觉了什么好玩的现象”时，学生争先恐后举手，有的发觉发觉影子总跟着自己，自己做什么，他做什么；有的发觉自己躲在房子的后面，影子就没有了；还有的发觉太阳出来就有影子，阴天、雨天没有太阳，就没有影子。能沟通发言的学生个个神采飞扬，满脸喜悦。由于时间关系没有点到的学生只能圆满地从鼻腔里发出一点声音，收回小手。

二、真情交融，享受欢乐

生本语文课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变教师的角色，要让教师从学问的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮忙者和参加者。在语文课堂中的二、三分钟的课间活动时间，我也针对课文内容设计相关“找影子”的课间嬉戏，丰富学生的语文课堂生活，满意他们情感体验。在设计这一活动时首先是我与学生共同参加完成，然后再是学生与学生共同完成。这样设计既使学生感受到教师与他们都是公平的，是他们的朋友，正是站在学生的角度抓住学生学习的兴趣和欲望来设计活动，赢得学生的欢送，他们个个兴致昂然，教室里每一寸空间都能感受到学生的欢乐。嬉戏完毕，学生能很快地将饱满的热忱投入到下一个环节的学习，学习效果明显。

美妙的情感体验经常来源于师生之间的真情交融。当智能与美妙的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。语文课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，准时沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的公平、亲和、融洽的教学气氛，在师生对话中、沟通中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推动。

三、小组协作、教室当学室

协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进展学习的一种策略。生本语文课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），以小组的形式消失，包括小组协作回答下列问题，提出问题，解决问题，和争论问题等等，从而充分培育学生团队的合作精神品质和协调力量。

即当学生面对新的教学内容时，可能一局部学生已通过自学或家人、朋友的帮忙把握了全部或局部内容。面对这种状况的时候，可以让学生出来，让他们“当”起同学们的“教师”，尤其是在生字教学这一环节，有些学生很会认生字，而且字音也很准，我就让他们当“小教师”带着着小组的同学认读生字，在“小教师”的带着下，教读、开火车读、听音找朋友，学习形式丰富多彩，“教师”教得津津有味，同学们学得津津有味。学生教学生，真正表达学生是语文课堂的仆人，是学习的仆人。看到这样浓烈的.学习气氛，我感到语文课堂只有交给学生，才赋有生命。

四、生为本、敬重共性

《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成局部，”其根本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充盈着丰富的情感。因此，语文不仅是一门培育学生分析和运用语言力量的课程，更是陶冶情操，进展共性，培育学生人格的载体，在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学学生朗读懂文本、猎取书面学问，更要让有着鲜活思想，独特共性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与情感共鸣。由此，我深入文本，反复吟诵，品读文字的含义和的感情。努力查找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。

经过分析我选择“小黑狗”一词作为与学生沟通的话题：“你们喜爱小黑狗吗？为什么？”小狗是学生生活中比拟熟识的事物。中选择这个话题时，我想小狗得意的形象在孩子们的脑海里肯定鲜活起来，要不怎么学生纷纷举手，生怕教师不点他。由对小狗的宠爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的得意，在阅读中自然而然地将宠爱之情通过文中的语言表达出来。由于各自感悟不同，读出来的语感也不尽一样，有的读：“影子是，一条，小黑狗，我走，它，也走。”有的读：“影子是，一条，小黑狗。我走，它，也走。”我没有硬性规定