阅读教学研究第二讲11课件

閱讀教學研究第二講

李金鴦老師2006.7.12貳、教學活動(一)引起動機:藉由國文課”煲湯”一文之內容帶出”大腦與記憶”的議題按照現今的標準,這鍋濃湯正是表皮血污的總合,而且充滿了雞皮的黃油,豬肉的肥油以及膽固醇.然而至今他的香味仍然讓我的記憶著迷,即使接下來,我正要煲一鍋鮑魚烏雞饗螺湯,但水氣與肉湯之香,卻讓我想起鄉下的廚房,以及大灶旁邊母親的形象.動物試驗的醒思文獻探討八0年代初期，閱讀教學論獨立階段：一、張定遠編著的《閱讀教學論集》二、李保初著《閱讀教學淺論》，為當代第一本「閱讀教學論」命名的專著。八0年代中期，閱讀教學論成長階段：代表作是劉守立的《閱讀教學論》。九0年代初期，閱讀教育學誕生：代表作是王松泉的《閱讀教育學》。九0年代至今：研究更為深入而廣泛，閱讀教學從國語文教學中分化出來，獨立發展。錢夢龍《導讀的藝術》、蔣成瑀《語文課文讀解論與方法》、韋志成《現代閱讀教學論》等台灣地區國文教學的研究黃錦鋐《國文教學法》、陳品卿《國文教材教法》、李金城《中學國文教學藝術》、蔡崇名《中學國文教學析論》、王明通《中學國文教學法研究》、王更生《國文教學新論》等。有關閱讀理論的學位論文曾陳密桃《國民中小學生的後設認知及其與閱讀理解之相關研究》，國立政治大學教育研究所博士論文，民國79年。郭靜姿《閱讀理解訓練方案對增進高中生策略運用與後設認知能力之成效研究》，國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，民國81年。羅文彥《國中學生國文閱讀學習之研究》，國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，民國84年。劉雅筑《國中學生批判思考、創造思考、閱讀理解策略與閱讀理解成就之相關研究》，國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，民國88年。9-閱讀，是什麼?(一)看資料洞悉別人的心思對視覺圖像及物體的理解從書面視覺訊息中抽取意義的能力(RanynerPollatsek1989)人類從書寫文字中獲取語言訊息並據以建構意義的歷程及行為(Vacca2000&Gove)幼兒的翻書指認符號

摘自王瓊珠《故事結構教學與分享閱讀》閱讀，是什麼?(二)Rayner&Pollatsek(1989)閱讀「從書面視覺訊息中抽取意義的能力」。Vacca,Vacca,&Gove(2000)「閱讀是人類從書寫文字中獲取語言訊息，並據以建構意義的歷程及行為。」狹義的閱讀所指的媒材是「書面文字」，並不包括他人的心思或純視覺圖像、物體，而且它不只是「看」文字符號而已，更重要的是要「理解」文字的意義才算閱讀。

「閱讀」的意義隨社會結構改變

Yahoo奇摩TVBS於94年11月5日至7日期間進行一項網路民調，名為「除了教科書、雜誌及漫畫，請問您個人大約多久看一本書？」總票數9167票，分為七個項目：一個星期一本以上(26%)兩個星期一本(18%)一個月一本(19%)兩三個月一本(13%)半年一本(7%)一年一本(4%)一年不到一本(13%)閱讀讓腦袋變靈光

閱讀的定義閱讀是一種將符號轉換成意義的過程，過程中結合新的訊息進入既有的認知與情感的架構中。好的閱讀不是辨認單字、小心注意細節或要求精確，而是理解文章（KennyGoodman）。個人化定義：依據閱讀的目的與功能性的層級而不同。每個閱讀的教學步驟進行前，都將學生看做完全未知，進行教學。老師對於了解學生如何定義閱讀，是協助學生的基本過程。閱讀能力的發展閱讀準備VS.讀寫萌發(Morphett&Washburne)Chall閱讀發展階段：此理論架接於皮亞傑的認知理論主張：閱讀是一種問題解決的形式，讀者在調適或同化的歷程中，適應環境的要求。後一階段的發展奠基前一階段，但並不表示一定要前者發展完備，才能進入下一個階段。Chall閱讀發展階段：

階段零：出生到六歲(前閱讀期)約略知道書寫長得什麼樣，哪些是(或像是)書寫認得常見的標誌、符號、包裝名稱會認得幾個常常唸的故事書中出現的字會把書拿正，邊唸邊用手指字看圖說故事或補充故事內容會一頁一頁翻書Chall閱讀發展階段：

階段二：七到八歲(流暢期)更確認所讀的故事閱讀的流暢性增加為閱讀困難是否有改善的重要契機為建立閱讀的流暢性，大量閱讀許多熟知的故事是必要的Chall閱讀發展階段：

階段三：九到十四歲(閱讀新知期)以閱讀方式來吸收新知先備知識和字彙有限，閱讀的內容屬於論述清楚，觀點單一剛開始以聽講方式吸收訊息的能力比以閱讀方式吸收訊息的能力好到後期以閱讀方式吸收的能力優於前者字彙和先備知識增長的重要時刻學習如何有效閱讀訊息Chall閱讀發展階段：

階段四：十四到十八歲(多觀點期)閱讀的內容長度和複雜度增加閱讀的內容觀點多樣化Vygotsky「鷹架」理論「鷹架」，其實是建築學術語，套用於兒童教育：意即孩子的知識結構如建築過程般，家長要先找出其知識最穩固的地方，並在周邊作支持，然後一層一層建築上去。孩子需要協助時，外在影響如老師與家長的教導，是孩子最佳的「外圍」支援系統。當孩子能獨立解決某個問題時，就可慢慢減少協助、將鷹架逐漸拆下來。「閱讀」是：從文字或符號中擷取意義的一種複雜的認知歷程閱讀研究取向神經生理學學習心理學、認知心理學、認知神經心理學普通教育、教育心理學、教學心理學特殊教育「失語症」早期的研究是由病人有說話上的問題而發現腦子參與在語言的功能。失去說話的能力稱做「失語症」。古希臘人發現，腦部損傷會導致失語症。幾世紀以後，1836年MarcDax描述了一組不能適當地講話的的病患。Dax報道所有這些患者他們的腦子的左邊都有損傷。1861年又過了四分之一世紀以後，保羅˙布洛卡（PaulBroca）描述了只能說一個字''Tan''的一名患者。因此，布洛卡叫這病患''Tan''。當Tan死了，布洛卡檢查了他的腦子和發現有左前腦皮層有一個區域有損傷。腦子的這個區域後來就被稱之為「布洛卡區」（Broca'sarea）。1876年卡爾˙韋尼克（KarlWernicke）發現對腦子的另一個區域的損傷也會造成語言問題。「韋尼克氏區」（Wernicke'sarea）是在布洛卡區比較後方集下方的位置。實際上，韋尼克氏區是在顳葉後方的位置。布洛卡區和韋尼克氏區由神經纖維束「arcuatefasciculus」連接稱。arcuatefasciculus損傷導致的病症叫做「傳導失語症」。患有傳導失語症的人能聽的懂語言，但他們的講話雜亂無章無且法複誦字詞。唸看到的字詞唸看到的字詞唸讀到的字詞，訊息必須首先傳到視覺皮層(primaryvisualcorte.)。然後從視覺皮層，然後再傳到後方的語言區域，包括韋尼克氏區(Wernicke'sarea)。然後從韋尼克氏區，再傳到布洛卡區(Broca'sarea)，最後到運動皮層(PrimaryMotorCortex)。唸聽到的字詞唸聽到的字詞唸聽到的字詞，訊息必須首先傳到聽覺皮層(primaryauditorycortex)。從主要聽覺皮層，再傳給後部語言區域，包括韋尼克氏區(Wernicke'sarea)。然後從韋尼克氏區，再傳到布洛卡區(Broca'sarea)，最後到運動皮層(PrimaryMotorCortex)。

布洛卡區與韋尼克氏區損傷所造成的語言問題相當不同

布洛卡區損傷(布洛卡失語症)使一個人無法講話可以了解語言內容無法用字詞說話緩慢並且不連貫韋尼克氏區損傷(韋尼克氏失語症)無法了解語言內容可以清楚的說話但是字詞的使用是無意義的組合這種現象被稱為「字詞沙拉」，因為他們把字彙就像生菜沙拉混合在一起使用97%的人，布洛卡區跟韋尼克氏區都只在左腦半球。

在50年代初期，著名神經外科醫師WilderPenfield和他的同事HerbertJasper描述用電刺激腦部某些區域可以抑制語言。這些神經外科醫師進行這些研究的方式是在外科手術過程中詢問他們的患者問題。(80年代晚期，GeorgeOjemann在華盛頓大學使用電刺激實驗顯示，不同人之間對於語言重要的區域可以有很大差異。然而，這些研究的結果與布洛卡和韋尼克早期的研究結果是一致的。

1960年,一種新的方法被發現可以用來研究語言在腦子的機制。這個方法，叫Wada測試，使用一種快速的代謝麻醉劑叫做sodiumamytal(amobarbital)如此可以麻醉腦子的一個半球。Sodiumamytal被注射入右或左頸動脈。右頸動脈供應右大腦半球而左頸動脈供應左大腦半球。因此可以用這樣的方法選擇麻醉右或左半球如果左半球被麻醉，而語言能力在左半球的人，被要求講話，他們便不能回答了。反之，如果右半球被麻醉,這人便能回答問題。閱讀的神經生理基礎LeftinferiorfrontalgyrusLefttemporo-parietalcortexLeftinfero-temporalcortexPeterTurkeltaub,LynnFlowers,LynnGareauLyon,MarthaMiranda,ThomasZeffiroandGuinevereEdenLeftinferiorfrontalgyrusLefttemporo-parietalcortexLeftinfero-temporalcortexOrthographyDirectLexicalAccess閱讀的神經生理基礎PeterTurkeltaub,LynnFlowers,LynnGareauLyon,MarthaMiranda,ThomasZeffiroandGuinevereEdenLeftinferiorfrontalgyrusLefttemporo-parietalcortexLeftinfero-temporalcortexCross-modalintegrationPhonologicalassemblySemantics閱讀的神經生理基礎PeterTurkeltaub,LynnFlowers,LynnGareauLyon,MarthaMiranda,ThomasZeffiroandGuinevereEdenLeftinferiorfrontalgyrusLefttemporo-parietalcortexLeftinfero-temporalcortexSemanticsPhonologicalassemblyPeterTurkeltaub,LynnFlowers,LynnGareauLyon,MarthaMiranda,ThomasZeffiroandGuinevereEden閱讀的神經生理基礎不同語言功能區紫色：名詞藍色：動詞紅色：字的形成與句子的執行

聲韻相關p<.005,peakp<.0005PhonologicalAwareness

聲韻覺識PhonologicalNaming聲韻唸名WorkingMemory工作記憶YoungReadersPhonologyYoungreadersactivatelefttemporoparietalcortex,relatedtophonologicalawarenessYoungReadersPhonologyReadingAcquisitionYoungreadersactivatetemporoparietalcortex,relatedtophonologicalawarenessReadingacquisition=Rightposteriorcortex(nonlinguisticvisual)Leftfrontal&temporal(phonology,semantics)閱讀障礙(Time,2003.7.28)大腦如何閱讀字彙?

1234大腦如何閱讀字彙?

（Time，曾世杰譯）

大腦中有三個區域分別職司「書寫字的分析」、「辨識書寫字的組成語音」和「促成閱讀歷程的自動化」。為了便於瞭解，將閱讀分成三個步驟，但在真實的情況下，這三步驟協同一致、同時運作，就像交響樂團演奏一樣。幾萬年來，耳朵一直是人類主要的語言輸入管道，但閱讀卻把輸入的管道轉為眼睛，大腦必須把眼睛看到的書寫記號和語言中的詞彙連結起來。

大腦如何閱讀字彙?

（Time，曾世杰譯）1.音素產出器(左腦,下前腦迴)腦的這一部份讓我們可以把詞彙唸出來—朗讀或默唸都由它掌管。它也能分析組成語詞的最小語音成份—音素，以英文字（CAT）為例，它包含了三個音素：/k/,/a/和/t/。腦的這一部份在初習閱讀者的大腦中特別活躍。大腦如何閱讀字彙?

（Time，曾世杰譯）

2.語詞分析器(左頂葉及顳葉區域)它能對書寫字做完整的分析，在此書寫字被拆散成音節和音素，並且把字母和適切的語音連結起來。大腦如何閱讀字彙?

（Time，曾世杰譯）3.自動化偵測器(左枕葉-顳葉區域)腦的這一部份讓我們認字的過程自動化，自動化偵測器激發的愈厲害，認字的情況愈好。熟練的優秀讀者可以用裝配線般的速度快速掃過印刷文字。

閱讀障礙的神經生理機制

（Time，曾世杰譯）

一般人腦中都有閱讀的高速裝配線，但它在讀寫障礙兒童腦中當機了。一種神經學的問題讓他們的大腦無法輕易的觸及「詞語分析器」和「自動化偵測器」。為了補償這個困難，讀寫障礙者似乎可以多倚重「音素生產器」一些，也可以從處理視覺線索的某些右腦區域得到幫忙，例如，給文章加點插圖。

閱讀障礙的神經生理機制

閱讀能力發展階段

(Ehri,1992)Pre-alphabetic-visualPartialalphabetic-phonologicalcuesFullalphabetic-decodingConsolidatedAlphabetic-chunking,analogyPhonologicalprocessingabilitiesarecritical(WagnerandTorgesen,1987)學習如何閱讀閱讀的向度聲韻覺識認字策略流暢性、速度背景知識與詞彙理解策略動機閱讀能力的培養1.閱讀速度的能力2.內容理解的能力3.專業內容的閱讀能力4.讀後分析的能力5.閱讀應用的能力有效閱讀指導的特質

“moreintensive,morerelentless,moreprecisely

delivered,morehighlystructuredanddirect,andmorecarefullymonitored

forproceduralfidelityandeffects”(Kavale,1996)LisaTrei(2003)

FastForWordLanguage

DavidK.DickinsonDavid.Dickinson@BC.Edu早期讀寫成分讀&寫言談豐富的詞彙對語音的敏感度聲韻覺識字母知識形音對應文字的運用世界知識統整性的早期閱讀指導讀寫聽說

有效教學的特質每天有足夠的時間學習課程設計結合課程綱要、評量與實徵研究的建議豐富的學校閱讀環境積極主動的教學策略積極主動的學習策略進行式的診斷性評量積極介入有困難兒童的學習經常性的在職進修TheNewYorkTechnicalAssistanceCenter(NYTAC)聲韻覺識以課文為本位的押韻與語音學習活動辨識、分類、融合與分割語音每堂課不超過30分鐘小組教學；每次學一種技巧音形結合認字策略辨識字母有系統的、明示的語音教學使用分級以及易於解碼的讀本小組教學與個別指導認字策略:類比、結構分析、全字形、使用脈絡統整語音與拼字教學流暢性重複朗讀，提供引導與回饋示範朗讀設定朗讀速度用熟悉讀本練習:跟讀同儕齊聲朗讀跟著錄音帶朗讀運用角色扮演朗讀詞彙與背景知識經由經驗學習、聽故事、主題方案學習與小組討論，增進兒童的口語與閱讀詞彙。加強幼稚園至國小三年級的閱讀教學。直接教學:字義與查字典。間接指導:經由閱讀學習詞彙。經常浸淫於各種不同的豐富學習情境。理解策略偵測、問與答、使用前導組體、預測、辨識與確認文本結構、摘要。明示與直接教學：釋疑、示範、引導練習、應用互惠教學合作式學習怎麼辦?清陸世儀「凡讀書必須識貨，方不錯用工夫，要一一尋究，得其要領。」閱讀七步驟1．辨識2．吸收3．內部綜合4．外部綜合5．儲存6．回憶7．交流認知心理學閱讀的四個層次

喀威爾（Carver,1973）將字解碼（decoding），並決定這些字在特殊句子中的意義。將某些個別的字的意義聯合起來，以完全瞭解句子。瞭解段落和段落所隱含的主旨，以及原因與結果、假設、證明含意、未明白說出的結論、甚至與段落主旨有關但暫時離題的觀念。評價各種觀念，包括邏輯、證明、真實性與價值判斷等的問題。

一、解碼（decoding）

（一）比對（matching）歷程：見字而直接觸接（directaccess）字義的心理歷程，當讀者看到書頁上的單字時，不需發出聲音或或猜測，及能直接地、瞬間地瞭解單字的意義。（二）補碼（recoding）歷程：見字而間接觸接（indirectormediatedaccess）字義的心理歷程，當讀者看到書頁上的單字時，先由字音的中介讀出字的聲音，然後靠字音為線索，再從長期記憶中檢索出字義。二、文字上的理解

（literalcomprehension）Gagn′e（1985）認為它是由兩個歷程構成的：（一）字彙觸接（lexicalaccess）歷程：是在於確認字的意義，當書頁上的單字或字音的型式被確認之時，會從長期記憶中檢索出與這些型式相聯結的意義來。（二）文法解析歷程（parsing）：是在於聚集各種字義的合適關係，形成一個命題。三、推論上的理解

(inferentialcomprehension)Gagn′e（1985）認為在推論上的理解歷程有三個：（一）統整（integration）：使文章中概念的心理表徵（mentalrepresentation）更連貫。一般而言，讀者會運用先前知識（priorknowledge）去統整文章的概念，而使文章更具意義。例如：當讀者看到「小傑的玩具壞了」和「他哭了」（二）摘要（summarization）：是指在讀者的記憶中，對一節文章的主要概念，能產生一項「鉅觀結構」（macrostructure）；鉅觀結構類似一個心理大綱（amentaloutline），被認為能代表主要概念的一套命題。（三）引申（elaboration）：藉提供先前知識來增加意義的表徵，當讀者考慮使用先前知識來增加文章概念的蒐集。四、理解監控

(comprehensionmonitoring)Gagn′e（1985）認為介入理解監控的歷程有四個：（一）安排目標（goalsetting）；（二）選擇策略（strategyselection）；（三）查核目標（goal-checking），（四）補救（remediation）。閱讀成分分析柯華葳歸納閱讀閱讀理解識字中介辨識立即辨識識字解碼字音分析字形辨識字義抽取組字規則上下文分析字義理解推論理解理解監控字義理解：字義取得、語法分析推論理解：含整合、摘要、詳細論述理解監控：目標設定、策略選擇、目標檢視、修正補強閱讀理解分析字義理解：1.字義取得：例如生氣2.語法分析：例如你打我及我打你推理理解：1.整合：例如小雞：｢只要我長大，我一定會生金蛋」母雞聽了咯咯笑2.摘要：例如小雞：｢只要我長大，我一定會生金蛋」母雞聽了咯咯笑，牠們嚷著：｢雞生金蛋?你以為是在童話世界啊!」牠們笑得咳嗽起來。3.詳細論述：｢蛇不會急著提早蛻皮長大，即使很急，也沒有辦法!蝌蚪不會急著變青蛙，可是牠也不會永遠想當小蝌蚪。」理解監控(後設認知）目標設定：我是為了應付考試找樂子挖訊息策略選擇：1.我為了應付期末可我必須詳細閱讀老師上課的講義2.我只對足球賽的消息有興趣直接瀏覽體育版就好了

目標檢視：1.我準備妥當了嗎可以回答老師給的模擬考題嗎2.我是不是已經知道足球賽程和播出時間呢

修正補強：1.還有一章沒讀熟要再看一遍才行2.我已經記下足球賽的賽程轉播時間影響閱讀理解的因素讀者變項：與讀者能力和背景相關的因素文本變項：文章組織、架構、可讀性用語的清晰度、陳述內容的趣味性。環境變項：教學的教學方式、閱讀的風氣、書籍量和其普及性、家庭文化理對讀寫的態度、父母是否積極參與孩子閱讀的活動。影響環境理解的因素環境變項讀者變項文本變項閱讀理解的模式1.由下而上的模式－閱讀材料是主角2.由下而上的模式－閱讀者是主角3.交互模式－閱讀者與材料一樣重要4.循環模式－解釋字義→形成概念→統整5.閱讀理解的基模理論－儲存於記憶中抽象的知識結構，用以解釋外來訊息。一、從下而上的模式(bottom-up)即資料導向模式，以高夫(Gough,1985)為代表，認為整個閱讀過程是從形象表徵(iconicrepresentation)形成開始直至讀者用語言對於他所閱讀的內容作出反應為止的過程。高夫認為閱讀開始於眼的注視，這種形象表徵是和神經細胞的活動一致的，包括對文字的線(或條)、邊、稜、曲線以及角的表徵等等。他認為，我們的確是從左而右的一個一個字母的閱讀，而詞在句子中也是從左而右、系列的被認知的。

(彭聃齡,張必隱,2000)下至上模式(BOTTOM-UPMODEL)1960-1970

特色閱讀由「文字」主導；著重單向式的資源傳播；通過組合零碎的「字」，從而理解「句」和「文章」的意思；在最初期，這種模式不以增進讀者知識為目的，也不要求讀者能貫通上下文的意思。高夫模式的批判高夫模式不能說明閱讀中各種信息之間的相互作用，也不能解釋一些重要實證的發現。例如，其中的兩項發現是(陳密桃,79)：(一)Kolers的研究發現，當認字錯誤形成時，替代的字趨向於和原先出現在文章中的那個字相同的言辭部分；意即造句過程影響字的概念。(二)Tulving和Gold的研究發現，一個句子上下文的事先呈現，減低了認字的困難；意即語意處理過程影響字的概念。

二、從上而下的模式(top-down)即是概念導向模式，以古德曼模式(Gough,1985)為代表，他提出閱讀乃是一種選擇的過程，也就是說，在預期的基礎上去運用那些可能得到的、最少的、從知覺中選擇出來的語言線索的過程。對這些訊息進行處理就可以形成暫時性的決定；而這些決定再繼續得閱讀中會被證實、拒絕、或進一步的加以提煉。古德曼認為，所以閱讀乃是一種心理語言學的猜測遊戲；有效的閱讀並非精確的知覺或辨認文字，而是選擇對於產生有效猜測來說是必要的，而且是最少的、最有效的線索的技能。

上至下模式(TOP-DOWNMODEL)

特色閱讀由「含義」主導；不從「字」入手，反而概括看句子/文章，推敲箇中意義，繼而再仔細看個別字、句的含義，然後再整合、重新理解，最後得出最完整的意思。

批判Samuels和Kamil(1984)認為，由於讀者只是為了證實假設和預測，而抽取文章訊息，所以，閱讀被視為藉較高層次的階段來做概念的推進，而不是藉低層次的刺激來分析。同樣的不能解釋現存的資料。例如：Samuels,Dahl和Archwamety(1974)已注意到，熟練的讀者為了效率上的理由，較易簡單確認文字，而不易衍生猜測(陳密桃,79)。優缺點全語言教學法優點強調有目的的學習，技能取向強調幫助學生發展個別技能但是卻犧牲學習情境的真實性。技能無法發展，閱讀寫作複雜的心智歷程就無法有效進行。技能學習必須在有實際的有意義的工作中進行。閱讀與寫作必須達到自動化，即下意識進行。要使單一技能或次技能達到自動化想當然爾必須經過許多有系統的練習。三、相互作用模式

(interactive-activationmodel)這種互動模式並不把訊息的流動界定為單一方向。Rumelhart(1977)描述閱讀是多種知識來源的同時聯合運用。他提出了一個閱讀的模式，指出圖像的輸入產生訊息，由此訊息中摘取重點，此時，句法的、語意的、字彙的及拼字的訊息是同時並用。從所有來源而得的訊息，統合集中於「型態綜合體」(patternsynthesizer)中，產生一個「最可能的詮釋」(mostprobableinterpretation)。每一種知識來源可以使用其他來源所提供的訊息，而這些來源是彼此「互動」(interact)的。Rumelhart(1977)的閱讀模式擷取重點視覺刺激型態綜合體語意的知識句法的知識字彙的知識拼字的知識

交互補償模式Stanovich.1980統整了不同來源的概念，提出了一個「交互補償模式」(interactive-compensatorymodel)，其主要概念是：「任何層次的處理過程，能夠補償其他任何層次的不足」亦即，任何知識來源有所欠缺，則依賴其他的知識來源，而不顧及處理階層的水準。因此，對於拙劣的讀者而言，可能在認字方面不正確且速度較慢，但卻擁有關於文章主題的知識，則「由上而下」的處理過程可能會用來補償其認字的不足。反之，如果讀者有認字的技巧，但對文章的主題所知不多，則依靠「由下而上」的歷程。Stanovich的這個互動模式Stanovich藉優、劣讀者在拼字結構和句子文脈上的使用Stanovich提供了理解現存資料較好的說明(陳密桃,79)。Rumelhart和Mc-Clelland在1986年又對互動模式做了平行分布處理的新解釋。這種平行分布處理的觀點已經在閱讀心理學和認知心理學中激起了大量的研究(彭聃齡,張必隱,2000)。循環模式－

解釋字義→形成概念→統整循環的歷程：（1）從眼睛提供視覺是刺激給大腦，到大腦建構出意義，需歷經四個循環：視覺、感知、語法及語意（2）我們是跳著閱讀，因閱讀的目的是建構意義，我們有許多建構自己文章所必備的訊息，因此我們會產生略過下一個閱讀的循環（3）我們利用視覺訊息去形成感知，根據這些感知決定句子的語法和用字，決定文章的語言結構和用字之後，我們才能讀懂意義基模文本本身並沒有任何意義，是讀者將個人的資訊、知識、情感、經驗、文化等也就是基模帶入文本，使文本產生意義何謂基模？（Mayer，1983）：普遍性－基模可廣泛被運用在許多不同情境，以作為了解書近來的訊息的基本的架構。知識性－基模就如同我們所知道的事物一樣是存在於記憶之中的。結構性－基模圍繞著某些主題而被加以組織。包容性－基模中含有一些要用短文的特殊訊息來加以填補的空間。可見基模乃是閱讀者的普遍性知識結構用來選擇及組織輸入的訊息，使納入一個整合的，有意義的架構之中。圖式1781年，伊曼紐爾·康特（ImmanuelKant）首先提出了圖式論（schematheory），他認為新資訊、新概念及新思想只有在與個人已經具有的知識有關聯時，才會產生意義。這個理論後來受到巴列特（Barlett,1932）的重視並進一步發展。其他心理學家也紛紛對“圖式”所反映的思想作出各自的論述，有的把它稱為“腳本”（script），有的稱之為“框架”（frame),有的則稱之為“文本圖式”（textualschemata)。不管人們如何為它想出新的命名，或分別集中於對它的某個側面進行描述，對圖式的研究實際上是記憶研究的一個分支，是對長時記憶在理解過程中所起的作用的一種系統而深入的探討，圖式論則是這種探討得出的一種理論模式。魯梅哈特（Rumelhart）等心理學家認為，任何文本，不管是書面的還是口頭的，自身並不會傳遞任何意思。它只為聽者或讀者提供指導，使其可以根據自身在過去所獲得的知識來恢復或構建文本的意思。這種在過去獲得的知識結構被稱為圖式（schemata)。圖式以等級層次形式儲存于長時記憶中，是一組相互作用的知識結構，或者說是認識構架。每個人依據過去的經歷、所受的教育及影響，在腦中記錄下了無數知識（即背景知識），這些知識在大腦中按情景分門別類，組成了圖式。圖式知識五花八門，可以是語言學知識，也可以是科學知識，是一個人的知識總和。為人們的預測提供依據和參考，使人們對輸入的資訊能夠理解。心理學家認為，一個人的圖式對他理解新事物有重大影響。人們必須把儲存於頭腦中、已有的背景知識與新事物聯繫起來，依靠這些圖式去理解和解釋新事物，當輸入的資訊與頭腦中的圖式相吻合，理解取得了成功，反之，則理解失敗。圖式可被分為三大類：形式圖式（formalschema），內容圖式（contentschema）以及語言圖式(languageschema)。形式圖式包含有關語法結構或有關不同類型原文的知識，比如，文體風格的差異,敍事的結構，詩歌、戲劇、說明文等不同文體結構、語言上的差異等。內容圖式主要儲存有關事物、事件內容的知識圖式，如做飯的圖式，慶祝國慶日的圖式，有關美國歷史的圖式等。語言圖式則是指讀者對原文語言的掌握程度。由低層次到高層次的歷程

Pressley與Afflerbach（1995）強調閱讀乃「作者─文本─讀者」三者間動態互動歷程的建構。(一)閱讀的低層次：字彙的理解是屬於低層次的閱讀階段。在這階段讀者只要具備解碼技巧，加上足夠的字彙，便可以理解每一字句的表面意思，進行獨立閱讀。(二)閱讀的高層次：文意的理解是較高層次的閱讀階段。這階段強調的是句子、段落、以及整篇文章的理解。要達到此目的，除了需要充分的字彙外，還要有足夠的背景認知，運用適當的閱讀策略，才能理解更深一層的文意。這是閱讀最重要的階段。閱讀教學的原則一、準備原則二、類化原則三、興趣原則四、社會化原則五、同時學習原則六、良好的閱讀態度第二講結束預告第三講閱讀策略Eric的故事Eric是美國一家餐廳的經理，他總是有好心情，當他換工作的時候，許多服務生都跟著他從這家餐廳換到另一家。因為Eric是個天生的激勵者。如果有某位員工今天運氣不好，Eric總是適時地告訴那位員工往好的方面想。好心情的秘訣Eric說出了他好心情的秘訣，就是每天早上起來要告訴自己：我今天有兩種選擇，我可以選擇好心情，或者我可以選擇壞心情，我總是選擇有好心情。即使有不好的事發生，我也可以選擇做受害者，或選擇從中學習，我總是選擇從中學習。每當有人跑來跟我抱怨，我可以選擇接受抱怨或者協助他指出生命的光明面，我總是選擇幫他指出生命的光明面。一個重大的意外Eric認為，生命就是一連串的選擇，每個狀況都是一個選擇。一天，Eric忘記關上餐廳的後門，結果，遭三個武裝歹徒闖入搶劫，並開槍打傷Eric。鄰居發現後，緊急送醫急救。經過18小時的外科手術以及密集照顧，Eric終於出院。Eric的心路歷程事發後，有人問他的心路歷程。Eric答道：我第一件想到的事情是我應該鎖後門的。然後，當他們擊中我之後，我躺在地板上，還記得我有兩個選擇，我可以選擇生，或選擇死。我選擇活下去！對什麼東西過敏？醫護人員真了不起，一直告訴我沒事，放心。但是當他們將我推入緊急手術間的路上，我看到醫生跟護士臉上憂慮的神情，我真的被嚇到了。他們好像認為我已經是個死人了！當時有個護士用吼叫的音量問我：『你有沒對什麼東西過敏？』我回答：『有』。活生生的人來開刀這時醫生跟護士都停下來等待我的回答。我深深地吸了一口氣，用力地說：『子彈！』他們都笑開了，臉上的憂慮不見了。我告訴他們我選擇活下去，請把我當作一個活生生的人來開刀，不是一個活死人。印度哲學家的故事印度有一位知名的哲學家天生有一股特殊的文人氣質。某天，一個女子來敲他的門，她說：「讓我作你的妻子吧，錯過我你將再也找不到比我更愛你的女人了」。哲學家雖然也很中意她，但仍回答說：「讓我考慮考慮！」哲學家的精神哲學家用他一貫研究學問的精神，將結婚和不結婚的好、壞所在，分別條列下來才發現好壞均等，讓他不知該如何抉擇。於是，他陷入長期的苦惱中，遲遲無法做決定。你會怎麼決定呢？選擇自己尚未經驗過最後，他得出一個結論人若在面臨抉擇而無法取捨時，應該選擇自己尚未經驗過的那一個；不結婚的處境是清楚的，但結婚會是個怎樣的情況還不知道。對！我該答應那個女人的央求。問大家，結果呢？三個孩子的媽於是，哲學家來到女人的家中，問女人的父親說：「你的女兒呢？請你告訴她我考慮清楚了，我決定娶她為妻」。女人的父親冷漠地回答：「你來晚了十年，我女兒現在已經是三個孩子的媽」。哲學家聽了整個人幾乎崩潰，他萬萬沒有想到向來自以為傲的哲學頭腦，最後換來的竟然是一場悔恨。人生的註解爾後二年哲學家抑鬱成疾，臨死前將自己所有的著作丟入火堆只留下一段對人生的註解如果將人生一分為二，前半段的人生哲學是「不猶豫」，後半段的人生哲學是「不後悔」。輕重緩急急事，慢慢的說；大事，清楚的說；小事，幽默的說；沒把握的事，謹慎的說；沒發生的事，不要胡說；做不到的事，別亂說；討厭的事，對事不對人的說；傷害人的事，不能說；開心的事，看埸合說；傷心的事，不要見人就說；別人的事，小心的說；自己的事，聽聽自己的心怎麼說；現在的事，做了再說；未來的事，未來再說。1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s