《小猴子下山》的教学设计

精品文档-下载后可编辑《小猴子下山》的教学设计1、该文本为Word版，下载可编辑小猴子下山的教学设计小猴子下山的教学设计模板作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

2、一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我整理的小猴子下山的教学设计模板，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

3、小猴子下山的教学设计1一、教材分析小猴子下山是统编教材一年级下册第七单元的第四课。

4、课文讲的是一只小猴子下山来，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看见兔子就扔了西瓜去追兔子，最后，兔子跑进树林里不见了，小猴子一无所获的故事。

5、除了故事本身具有教育意义以外，教材还注意到了本文的构段，并把“提手旁”的字集中在一起当作这篇课文的生字来进行学习，让识字规律可循。

二、教学目标正确、流利地朗读课文。

6、认识“猴、结、掰、扛、满、扔、摘7个生字，正确美观地书写“非、常”2个汉字。

了解故事内容。

7、理解并运用本课中描写小猴子动作的词语，提高学生语言运用的准确性。

三、教学重点识字写字，把握故事的主要内容。

8、四、教学难点理解文中描写小猴子动作的词语，加强学生对动词的准确使用。

五、教学准备教具准备：教学课件、生字卡片、贴画。

六、教学过程第一课时课时目标正确、流利、有感情地朗读课文。

认识本课7个生字，正确书写“非、常”。

大致了解故事的主要内容。

过程一、出示谜语，激趣导入师出示一则谜语：“一物像人又像狗，爬竿上树是能手，擅长模仿人动作，家里没有山中有”。

生自主阅读并猜出谜底是猴子。

（师出示猴子的图片和“猴子”词语卡片，指名学生认读。

）和小猴子打招呼！（学生打招呼）这是一只怎么样的小猴子？（可爱的、机灵的.、调皮的）把“小猴子”三个字读的可爱一点，谁来试试？（指名读“小猴子”，读的机灵可爱）“子”要读成轻声，谁能读好轻声？学习“猴”字，（出示卡片“猴”）谁有好办法能记住这个字呢？预设1：“反犬旁”+“侯”（小结：“反犬旁”的字一般都和动物有关）。

识字方法：加一加。

预设2：形声字。

师激趣：这只小猴子呀，它天天待在山上，都待得不耐烦了。

这一天，它准备下山去玩，会有什么有趣的故事发生呢？这个故事就藏在书本里，赶快打开书本找到它。

（师板书课题，指名学生朗读课题。

）二、初读故事，借助故事图了解故事内容。

（生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

（想一想，小猴子下山都来到了哪些地方，请用“_”划出。

读后交流：(玉米地(桃树下(瓜地里(往回走回家的路上摆放路线图。

故事还藏在这些图画中，谁能把小猴子来到哪些地方按照顺序排一排。

（听录音读）师生看路线图一起梳理故事内容：小猴子下山，先来到一块玉米地，然后再走到一棵桃树下，接着来到一片瓜地里，最后往回走时，看见了一只兔子。

三、精读，学习2自然段。

（一）学习第一自然段要求：（同桌共读第一自然段。

（用“波浪线”画出，小猴子看见了什么？是怎么样的？指名学生交流，明确小猴子来到了玉米地里，看到了又大又多的玉米。

师出示玉米地和玉米棒的图片，引导学生理解“又大又多”的意思。

交流（）又（）又（）。

师小结：前后是可以共同存在的特点。

（翻开作业本P63，第三题）正音“结”，懂意义，记生字。

（用“小三角”把小猴子的心情标出来。

（用“O”把小猴子的动作圈出来。

引导学生抓住“非常高兴”来体会小猴子的心情，拓展想象当小猴子看到这一片玉米地时会想些什么，在此过程中，师对于学生个性化阅读体验要给予充分的尊重和鼓励。

交流“掰”和“扛”，出示图片，并结合动作示范来理解“掰”和“扛”的意思。

师小结识字方法，掰=手+分+手（加一加）；扛，红，江（换一换）我会说。

用“小猴子走到看见做了”的句式对第一自然段再次认知。

（二）学习第2自然段。

（在第2自然段中，用“小猴子走到看见做了”的句式找一找。

（同桌互相说一说。

指名学生交流，师适当小结：小猴子来到了一颗桃树下，看到了又大又红的桃子，便扔了玉米，去摘桃子。

师出示“满树又大又红桃子”的图片，帮助学生理解“又大又红”的意思，引导学生想象当小猴子看到桃子时会想些什么。

师出示“满”，满桌，满树，满星，理解“满”。

（组词）出示图片、结合动作演示理解“扔”和“摘”的动作。

师小结识字方法，“扔”和“奶”偏旁不同（换一换）；“摘”，摘苹果，摘桃子，摘花（组词）再次指名学生朗读第2自然段。

比较“掰”，“扛”，“摘”，“扔”，都是和手有关的。

（翻开作业本P63，第四题）四、指导书写“非”“常”学生观察，指导书写。

“非”：独体字，两根旗杆六面旗，中间拉开小距离。

第二竖比第一竖长，注意同样的笔画在同一个字里也有变化，在写横时，注意间距均等。

“常”：加上两根魔术棒，一看就很清楚，“小字头”和“巾字底”宽度一样。

“秃宝盖”要舒展，口字形体小又扁。

书空，范写，练写。

五、课堂小结小朋友们，那今天我们学习了小猴子来到玉米地和桃树下的场景，下节课我们继续学习小猴子下山的故事。

七、板书设计小猴子下山的教学设计2一、教学目标：借助朗读，认识“猴、结”等12个生字，利用范读及例句比较等方式读准多音字“结、只、空”的字音。

通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。

朗读课文，图文对照，读懂前四个自然段中相同相异的部分，利用表格，提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息，进行简单推断，并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。

仿照课文形式，说说小猴子如果第二次下山会怎样，并适当运用所学动词。

二、教学重点：朗读课文，语境中识字写字。

三、教学难点：从反复的结构中，能推断出小猴子空着手回家的原因。

四、教学过程：（一）出示谜语，导入新课。

爬杆上树是高手，爱吃香蕉和桃子，家里没有山上有。

（板书课题，读准课题。

（舌前舌后音要读标准，认识猴子的猴，侯爵的候，时候的候。

反犬旁还有哪些字？猪狗猫等，和动物有关。

（二）朗读课文，识字。

（范读课文，请认真听准每个音。

（圈出生字，借助拼音读生字。

学生朗读课文，注意不多字，不少字，不错字。

（出示字卡，粘贴到白板上。

带拼音读三遍。

去掉拼音读三遍。

第一句中的“空”是要下雨了一课中的，读kn，猜一猜，第二句中的“空”是什么读音？玉米结（ji）得又大又多。

小猴子下山来，最后的结（ji）果是空手而归。

这两句话中的“结”读音不同，想想课文中的“结”是什么意思，你还能说这样的句子吗？（仔细看课后第3题的插图，先读准字音，再做一做动作。

（认读其他生字，组词巩固。

男女生读词，开火车读词。

（三）朗读课文，了解内容。

同桌带动作朗读课文，了解动词意思，体会小猴子的情感变化。

图文结合，朗读汇报，再结合课后第3题的插图，说说这些动作都与身体的哪个部位有关，哪个动作是这几次中都有的。

结合课文最后一幅插图，比较句子，想一想句子中的为什么小猴子只好空着手回家去？你想对小猴子说什么？（四）情境创设，信息整合，简单推断。

小猴子知错就改，以后会怎么样呢？（五）生字书写。

重点指导“空”字和“常”字的中心对称。

（六）作业设计。

背诵课文。

情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他会做什么，想些什么？画一画，写一写，如果能用上几个刚刚学过的表示动作的词语就更好了。

五、教后反思。

通过朗读，识字释词示意。

学习朗读是通过朗读可以识字学词，可以理解内容，也可以学习语用。

所以，本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。

学生初读，圈画生字，借助拼音读准字音。

教师范读，不但要求学生听准字音，初步感知内容及反复的结构。

通过朗读理解内容，体会结构特点。

达到正确流利朗读的程度。

加上表情和动作，使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。

正是通过多次朗读，学生在朗读中多次感受相似的做法和相似的心情。

也正是在多次朗读的过程中，生字多次“复现”，建立了音、形、义三者的联系。

多音字的学习，在语境中据意辨音，使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。

调整视角，使推断有迹可循。

呼应单元语文要素，本课要整合信息，作简单推断。

在小猴子下山空手而归的结果已然明确的前提下，推断就要由果溯因。

所以，将课后第2题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么？借助插图，情境延伸，思维和语言相互促进。

语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行，而且要注意学用结合。

考虑到一年级学生具备了一定的读图和说图的能力，课文的每幅插图又情趣盎然，因此课始就让学生看图按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么样”的句式，大体说一说图的内容；结合单元课文，试着再运用“要是就”的句式，建立结果