一次比一次有进步说课稿

一次比一次有进步说课稿

一次比一次有进步说课稿1

一、说教材

《一次比一次有进步》是人教版小学一年级语文的一篇课文。本文采纳童话故事的形式把这一道理渗透在课文的字里行间。瞧，小燕子真是个好孩子，燕子妈妈让它到菜园里去看冬瓜和茄子有什么不一样，它一连去了三次，在妈妈的启发下，它观看得一次比一次仔细认真，每次都有新的发觉，最终了解了冬瓜和茄子的不同特点。这则童话告知我们只要认真观看就有新的发觉，这样才能了解事物的特点。

二、说教学目标

依据本教材的构造和内容分析，结合着学生的认知构造和心理特征，我制定了以下教学目标：

熟悉13个生字，会写3个生字，熟悉新笔画横勾，熟悉新偏旁“王”

正确流利地朗读课文

理解课文，懂得只有仔细观看才能了解事物的特征

三、说教学重难点

依据新课程标准的要求，我制定以下教学重难点：

识字、写字朗读课文

四、说教法学法

考虑到学生的现状，我主要实行设置情境教学法、朗读法、质疑法，让学生积极主动的参加到教学活动中来，使他们在活动中得到熟悉和体验，产生践行的欲望，培育学生将课堂教学和自己的实践阅历结合起来，引导学生主动去周边的客观事物，进展思维力量。

五、说教学过程

１、创设情景，导入新课：

结合课文内容，我通过播放录象《秋天的菜园》，并配以《小燕子》音乐，引出本课的仆人公，从而激起学生们的学习兴趣，让学生在轻松、开心的环境中开头学习。

２、初读课文，整体感知：

主要通过让学生观看课文动画及听课文朗读，并要求学生思索：小燕子去菜园看了几次？这样让学生带着问题进展听，可以让他们有目的的听，对课文建立一个初步的整体感知。

３、品读课文，读中明理：

这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造的气氛中，使学生在读中理解课文，体会仆人公的情感，培育读的力量。如：小燕子观看冬瓜和茄子三次不同的发觉，以及三次中小燕子的心情，让学生采纳不同形式的读，体会小燕子的欢乐。而燕子妈妈的三次不同的态度，则通过教师的范读、学生练读等营造出气氛，从而让学生从小燕子的故事中明白做任何事情都要仔细的道理。

４、积存语言，升华感情：

这个环节的设计我主要为了培育学生的朗读力量。通过分角色朗读，让学生读出不同角色的不同语气，进而培育学生的朗读力量，使学生在读中感悟，到达感情的升华。

训练是阅读教学的中心环节。由于学问在训练中稳固，力量在训练中形成，思维在训练中进展，习惯在训练中培育，情感在训练中陶冶。在教学中，我力求遵循“以学生为主体，教师为导，训练为主线”的原则，组织课堂教学。如教学“冬瓜大，茄子小”时，我引导学生做动作来理解“大、小”的意思，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生读句子、做动作。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得欢乐，又通过训练代替了教师的千言万语。这一点，在读的训练中更得到了表达。通过“初读课文，整体感知；导读课文，加深理解；朗读课文，体会感情；分角色朗读，升华感情。”这几个环节的设计以及多种形式的朗读训练，培育学生的阅读力量，帮忙学生在读中感悟，读懂内容。

一堂课中要充分调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的力量，因此写的环节也必不行少，在最终几分钟我安排了生字书写的环节。

一次比一次有进步说课稿2

敬重的各位教师大家好！我今日说课的内容是人教版小学语文一年级上册第15课《一次比一次有进步》第一课时识字课。下面我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法确实定及教学流程这五个方面来完成我的说课。

一、教材分析：

本文采纳童话故事的形式，把“只有仔细观看，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。第一课时为识字课，熟悉12个生字，会写“回、片”是主要的教学内容。

我依据一年级学生已经把握的常见的认字方法、认知规律、结合本课学问的特点及课程标准的要求确定了本课的教学目标及教学重、难点。

二、教学目标：

1、通过拼读，找平舌音、三拼音节，学生能够正确生字，弄准字音。

2、培育学生自主、合作、探究识字力量，学生通过小组争论初步熟悉生字，通过组词能够区分同音字“再”和“在”。

3、正确认读词语，拼读长句子。

4、学生能够主动观看生字的占格，通过观看教师范写，娴熟说诞生字的笔顺，正确标准书写生字。

三、教学重难点：识字写字

四、教学方法确实定：

依据《新课程标准》变注意学问获得的结果为注意学问获得的过程的教育理念，以学生进展为立足点，以自主探究为主线，采纳多媒体帮助教学。本节课是识字课，低年级孩子喜爱猜谜语，所以采纳猜谜导入新课，激发学生学习兴趣，低年级孩子识字量有限，个别字音弄不准，不能正确流利的读长句子，所以新课第一个环节就是教师范读课文，使学生听准字音；低年级孩子简单调动，喜爱参与竞赛，所以我采纳去拼音抢读生字、男女生竞赛读词语调动学生识字兴趣；为了增加学生的合作意识，激发学生沟通共享的愿望，我采纳同桌小组沟通进展识字，使学生主动的参加教学中，并体验学习的欢乐及成就感；在写字环节，主要采纳观看、书空、临写方法，学生先观看占格，初步感知生字的写法，然后提出问题学生观看笔顺，教师范写，让学生有目的的去观看。

学法确实定：

纵观本节课的教学流程：师范读，生挺准字音—生自读，认读圈画生字，汇报自然段及生字—小组沟通学习生观看占格书写，临写。教师自始至终都是“配角”，起到了引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。整个教学环节让学生在主动积极参加的过程中把握新知。

五、教学过程：

依据以上各方面的特点，我想通过“创设情境、激发兴趣；初读课文，整体感知；沟通方法，识记生字；指导书写，培育习惯”四个环节来完成我的教学。

1、创设情境、激发兴趣。

在导入环节，我采纳猜谜和问题导入：同学们，你们喜爱猜谜语么？猜猜看这是什么动物？听，燕子妈妈和小燕子在说话呢，这节课我们就一起来学习《一次比一次有进步》，来看看发生在燕子家的故事。整个环节设计的目的在于引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造积极活泼向上的学习气氛，为学习新知创设良好的情境，激发学生读课文的兴趣。

2、初读课文，整体感知

本环节分为两个局部，一个是教师范读课文，生提准字音，接着生自读课文，汇报圈画的生字及自然段，这一局部让学生初步感知文章内容，对易错、难读字能够正确认读，初步感知长句子的读法；另一局部是读题识字，熟悉“次”，分散教学任务。

3、沟通方法，识记生字

在这个环节里，小组争论进展识字，鼓舞每个学生用自己的方法熟悉生字，培育学生表达力量以及对识字方法的运用力量，增加学生学习的成就感，体验学习、共享的欢乐，同时增加合作意识。采纳带拼音读、去拼音读、开火车读、男女生赛读、放在词语里读、读句子等多种形式认读生字，使学生能够正确认读生字，提高了学生的学习兴趣，加深了对生字字义的理解以及进一步加强了疑问句读法的训练。本课左右构造的生字许多，引导学生用熟字加偏旁的方法熟悉新字，提高认字效率；通过组词体验“在和再”两个同音字所表示字义的差异。

4、指导书写，培育习惯

为了让学生主动感知生字的写法及占格，培育观看力量和表达力量，首先我让学生认读生字，学生正确拼读后，生观看占格并汇报，在教师范写之前提出要求让学生观看笔顺，有目的的观看提高了学生的留意力，然后学生汇报笔顺，一齐书空，然后生描红、临写，体验生字的写法。

六、引导学生总结全课。

这这节课你的收获是什么？生汇报，培育学生总结复习的力量。

七、板书设计：

一次比一次有进步

什样认真

现

本课板书比拟简洁，主要展现熟字记生字的方法，目的让学生可以联系旧知探究新知。

一次比一次有进步说课稿3

一、说教材

《一次比一次有进步》是人教版第一册第五单元的一篇课文，是一个童话故事，讲了燕子妈妈三次让燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样。小燕子每次去都有不同的收获，它一次比一次有进步，使燕子妈妈快乐地笑了。这篇课文告知孩子们：对一件事物，只有进展仔细、细致的`观看，才能有比拟全面的了解。

课文有两幅插图，不仅有助于对课文内容的理解，还可以使学生产生留心观看四周事物的兴趣，让他们学会观看事物的方法。

二、说学情

童话故事《一次比一次有进步》的仆人公小燕子与它的妈妈之间发生的故事，已犹如生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事一般。这让他们读起来备感亲切，很自然拿自己的言行去和小燕子进展比拟；最终把小燕子当成学习的典范，并从小燕子的故事中去明白做事要仔细的道理。

依据教材特点和学生实际我将教学目标制定为：

三、说目标

学问目标；熟悉15个生字，培育学生自主识字力量。

力量目标：图文结合，角色朗读，深入理解课文。

情感目标：培育学生的观看力量，激发学生对生活的喜爱之情。

依据教学目标我将教学重点、难点设计为：

教学重点：

读懂课文，理解燕子妈妈最终笑了的缘由，从而明白做事要仔细的道理。

教学难点：

分角色朗读课文，留意读出不同角色的不同语气。

教具预备：

小燕子和燕子妈妈、冬瓜和茄子贴图、实物（西红柿和黄瓜）、头饰、多媒体课件。

四、说教法

在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，把指导朗读贯穿于整个教学过程，有意识地对阅读方法进展指导，真正收到以读代讲，以读促思、以读助讲，以读悟情的效果，为此设计以下教学方法：

1、朗读感悟法。2、自学、合作、探究法。

3、评价、鼓舞法。4、多媒体教学法。

五、说学法

语文学习教无定法，重在得法，贵在用法。为此设计以下学习方法

1、竞赛、嬉戏法。2、自学、合作、探究法。

3、读、思、议结合法。4、实物观看法。

六、说教学过程：

新课标要求：“语文教学应当注意培育学生的自主学习意识和习惯。”结合本课的特点，依据学生实际，我设计了五个环节：

环节一：音乐入题，激发兴趣。

良好的开端等于胜利的一半。一上课，我首先让孩子们边听边唱一首大家耳熟能详的儿歌《小燕子》后质疑：小朋友你们喜爱小燕子吗？今日我们一起学习一个关于小燕子和她妈妈的故事，出示课题《一次不一次有进步》引导学生读题并质疑：燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”

设计意图：通过插入动画音乐，激发学生学习积极性，让他们带着问题，怀着奇怪的心情进入学习。

环节二：初读课文、读中识字。

1让学生自由读课文然后出于导学提示：在读的时候，用圆圈把生字组成的词语宝宝圈出来，并用自己喜爱的方式记住它。2再出示“帮小燕子找家”嬉戏，采纳小教师领读，开火车读等方法让学生在轻松开心的气氛中产生自主识字的兴趣。3最终出示词语，找出哪两个生字宝宝没有组词，由此引出“躺”和“挂”的教学。然后让学生通过图片直接贴在黑板上理解这两个字，加深印象，帮忙识记。

设计意图：通过制作“小燕子找家”的小嬉戏对学生自学生字的状况进展检测，使他们能更好的学习课文。

环节三：品读课文，读中明理。

1让学生听课文录音，一边听一边想，出示自字要求屋檐下，燕子妈妈让小燕子去干什么？请同学们用横线划出燕子妈妈说的话。2然后指导学生学习燕子妈妈说的三句话，引导学生读出妈妈温顺、亲切的语气。（可采纳个别读、竞赛读、表演读方法）再抓住重点词看看，再去看看，再去认真看看体会燕子妈妈一次又一次急躁教育和鼓舞小燕子去观看。3由于一年级学生留意力集中时间短，兴趣简单转移，我设计课间律动这一环节让学生跟着钢琴曲做燕子飞行的动作跟着小燕子到菜园去看看，再度调动学生学习积极性。然后找出小燕子去了菜园几次？它看到了什么？用波浪线划出小燕子说的话。4指导学生学习小燕子说的三句话，读出小燕子经过自己一次有一次的认真观看后，发觉冬瓜和茄子不同的那种一次比一次快乐、欢乐、惊异的语气。5出示图片，引导学生了解小燕子三次发觉冬瓜和茄子的不一样？第一次发觉冬瓜大，茄子小。其次次发觉冬瓜是青的，茄子是紫的，第三次发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这里用放大镜放冬瓜和茄子图片，引导学生体会小燕子观看得仔细，连这么微小的不同都发觉了。6分角色朗读，可以配上自己喜爱的动作。7最终、请学生小组争论想一想，燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步，多多鼓舞学生，让他们明白是由于小燕子观看一次比一次仔细。

设计意图：通过电子白板的互动，多种形式的读和评价，教师适度点拨，寓教于乐，乐中求学。

环节四：动画回忆、角色表演。

出示动画版的《一次比一次有进步》播放动画视频后让学生戴上头饰上台表演。

设计意图：通过链接课文视频动画和学生角色表演，让学生在欢乐中加深对故事的印象，从而明白做什么事都要仔细。

环节五：拓展延长、学以致用。

出示实物水果（黄瓜和西红柿）让学生发觉这两种水果有什么不一样？让学生用“妈妈，妈妈，我发觉了……”句式答复，由此让学生明白可以用眼睛看、还可以用手摸、嘴尝、鼻子闻、耳朵听等方法发觉它们的不同点。

设计意图：通过口语交际，延长课文内容，拓展学生思维，提高其口头表达力量，教给学生观看事物的方法。

七、说板书

结合低年级学生的认知特征，我采纳“图文式”板书来突出重点，为学生理清思路。

板书设计：

一次比一次有进步说课稿4

一、说教材

《一次比一次有进步》是人教版第一册中的一篇童话故事，课文用拟人的手法，通过燕子妈妈和小燕子的对话，告知学生在学习的过程中培育观看力量，能把握一些观看事物的方法。

识字教学是低年级教学的重点和难点。而这篇文中的极大局部认读的问题应当不大，所以我把它们在阅读教学中，把识字教学和阅读教学相结合。在朗读方面，由于前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有肯定的难度，需要多时间，多形式，多层次朗读，让学生读中有所悟，感受阅读的乐趣。

《一次比一次有进步》的文章是在一问一答中绽开的，学生的语言也应当是在一问一答中积存的。在设计时，我从学习“问”、学会“答”、练习“说”几个方面来培育熬炼学生的说话，表达力量联系生活实际进展拓展。综合以上几点，我把本堂课的教学目标定为：学会本课12个生字，会写生字，在正确、流利地朗读课文的根底上，能有感情地读好燕子妈妈和小燕子的对话之间的对话，同时学会有礼貌地问和完整的答复问话

二、说流程

接下来我想说说我这堂课的流程：第一局部是课件导入，认读课文，放在课文开头，一是用来调动学生的兴趣。其次、是由于歌曲的动画恰好让学生感性的熟悉，由此引出课题，也比拟自然。

其次局部是学词读句，感受雨点：在其次局部中我先让学生自由读全文，整体感知课文，以“多、快、熟”的要求进展识字竞赛，充分调动学生的识字积极性和识字效率。接着便是分段教学。而教师有意识的指导学生观看燕子三次观看不同的结果。一是为了训练学生的语言，二则是为下面学习作了铺垫。从听录音知道是谁在问谁、在问些什么?接着通过角色转换学会读词句的语气;在学习答时：从小燕子的答复入手，知道“答复”的这个词的意思，继而拓展让学生来练习答复，说完整话;在学习说时，已放手让学生自己读，最终提出自己心中的疑问“为什么妈妈说小