七年级语文《散步》教学设计范文

七年级语文《散步》教学设计范文

七年级语文《漫步》教学设计1

一、教学目标

学问和技能：整体感悟课文内容，通过朗读法和圈点勾画法提升学习力。

过程和方法：学习自主合作、探究质疑的学习方式。

情感态度价值观：感受亲情，培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

二、教学重点

体会浓浓的亲情，揣摩精致词句，品尝语言的美。

三、教学难点

体会文章所蕴含的生活哲理，于潜移默化中进展情感态度价值观教育。

四、教学方法

品读法、勾画圈点法、自主探究法、合作探究法、情感体验法

五、教学预备

多媒体课件

六、教学时数

1课时

七、教学流程

(一)情境渲染导入

师：同学们，我们人类拥有着丰富的情感世界，在这个丰富的情感世界里，我们尽情的享受着亲情、友情甚至于爱情。我想请问同学们，在这三种感情里，哪一种感情将伴随着我们从呱呱落地的婴孩至白发斑斑的老人呢?(亲情)对，亲情，亲情是我们人类世界中最丰富、最动人的情感之一，不少的文人墨客对它进展了详尽的描述，你们能不能说一说你们读过关于亲情的文章吗?(生答)

师：很好，我记得小学的时候咱们学过一首《游子吟》，慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖(和学生齐背)。今日，我们将一同专心灵去倾听一首亲情、人性和生命的赞歌，走进莫怀戚的《漫步》。

(营造气氛，拉近教师与学生的距离，激发学生的情感与共鸣，帮忙学生尽快走进课文营造的人性美)

(二)整体感知

教师配乐朗读课文，学生听读并思索两个问题，第一是留意字的正确读音，其次是学会筛选信息复述课文内容。

(通过听觉刺激完成对文本的整体感知，让学生学会筛选并整理信息。)

(三)人物性格分析

请同学们以四人小组为单位争论，合作探究课文中人物的性格特点。

“我”：孝顺

母亲：疼爱孙子

妻子：贤惠、孝顺、和善

儿子：天真、活泼

(教会学生从文本入手，快速完成人物性格分析，达成教学目标)

(四)自学质疑、合作探究

请同学们自主学习，合作探究，学会提问。

师：请同学们仔细思索，把自己在学习过程中存在的疑问说出来和大家一块争论解决。

(“学贵有疑”，培育学生主动思索、质疑的力量。)

(五)课堂小结

师：为我们展现了一个怎样的家庭?请你用一个词语或一个成语来概括。

(六)情感体验

1.情境假设，引发思索

假设你们一家人在看电视，在只有一台电视的状况下，爷爷想看戏曲节目，爸爸妈妈要看新闻，你要看动画片。此时遥控器在你的手上，你会怎么做?

2.叙述亲情故事，激发感情

有一位年轻的母亲和她年仅两岁的女儿。有一天，妈妈趁女儿熟睡的时候外出买菜。这个时候女儿醒了，找不到妈妈，于是她爬上了桌子，爬到了窗户边。就在这个时候，她看到了楼下买菜归来的母亲。她向妈妈伸出了双手，从楼上扑了下去。就在这千钧一发的时刻，妈妈冲到了楼下，用双手接住了孩子，而这位年轻的母亲却由于心脏病突发而永久离开了人世。事后，消防队员们做了这样一个测试，同样的距离，同等的高度，还有一个同等重量的沙袋，可测试的结果却是没有一个消防队员能接住沙袋。知道这是为什么吗?由于消防队员接的是没有生命的沙袋，而母亲接的是自己的孩子。这就是爱吧，这也就是我们所说的亲情。我们每天都沐浴在爱的阳光中，我们的父母为我们付出了多少的精力、心血甚至是生命!

3.朗读本班同学习作《我的母亲》，引起共鸣。

(用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在潜移默化中进展德育教育，达成情感态度与价值观的教学目标。)

(七)迁移拓展

请同学们以口头作文的方式叙述你的亲情世界里发生的你最难忘的一幕，与同学们相互沟通。

(既是情感教育，也是作文训练。较好实现了语文教学工具性与人文性的统一。)

七、教学反思

(一)优点

1.在教学过程中，我有意识地借助多媒体，充分发挥多媒体的作用，调动学生的兴趣和提高教学效率。

2.在教学方法上，我有意识地选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。

3.在突破教学重难点时，我有意识地发挥学生的主观能动性，引导学生自己发觉问题、提出问题，解决问题，让他们通过自主，合作，探究的方式运用圈点勾画法，品读法，争论法抓住关键语句，反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此根底上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。

4.在达成情感态度价值观时，我有意识地借助学生已有生活阅历，用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在课堂上潜移默化地进展德育教育，进而突破教学难点。

(二)缺乏

1.后半局部，由于时间问题，给学生读的时机太少，而且疏忽了朗读指导。

2.我的情感有些强加给学生了，应当教会学生从多个角度地感悟文本，多元化地解读文本。

3.在备课过程中，对《漫步》这文本剖析得不够透彻，文中的有些语句还是可以挖掘得更为深入的。

七年级语文《漫步》教学设计2

【教学目标】

1、感知文章主要内容，体会文章所颂扬的尊老爱幼的传统美德。

2、体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。

3、运用自主、合作、探究的学习方式。

4、本课拟用一课时教读。

【教学步骤】

一、导语

同学们，你们还记得小时候和父母一起到郊野漫步的情景吗？当路不好走或者你感到累了的时候，父母是怎样做的？还记得你当时的心理感受吗？（2—3名学生答复）今日，我们一起学习《漫步》，看看一个既是儿子又是父亲的中年人，在与一家人漫步时，是怎样做的，又是怎样想的。

二、整体感悟

1、默读课文。要求学生把握以下字词：信服嫩芽霎时拆散委屈水波粼粼各得其所

2、朗读课文。要求学生用一般话正确、流利按意义节奏有感情地朗读课文。

（1）各自练读。

（2）让2—4名学生示范朗读课文片段。师生共同评价。

3、整体感受。

（1）用圈点法圈出精致的句子，并说出自己的感受。

（2）用简洁的语言概括文章的主要内容。

明确：先写漫步的理由——“我”劝母亲；再铺写初春景象——全家一起漫步；然后写发生分歧——“我”打算委屈儿子，母亲却依从儿子；最终写路不好走——“我”背母亲，妻背儿子。

三、品尝探究

要求学生四人一组对文章进展多角度品尝探究。鼓舞学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。

1、结合课文说说“我”这个人怎么样？妻子、母亲、儿子的性情又怎么样？

明确：“我”恳切、孝敬；妻子贤良、温存；母亲老迈、服从而又有修养；儿子听话、懂事。

2、为什么把“我”背母亲妻子背儿子描写得那么严肃其事呢？

明确：在一个家庭中，中年人的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，起着承上启下的中坚作用。一个民族、一个国家也是如此。

3、从文中找出大词小用的语句，思索的写作意图。

明确：

（1）后来发生了分歧——表现出老一代和下一代的巨大差距；

（2）我感到了责任的重大——表现出一个中年人在家庭中担当着承上启下的中坚作用；

（3）我打算委屈儿子——表达出一个中年人在处理家庭事务时应把握的根本原则；

（4）似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界——（同第2问）

4、从文中找出景物描写的句子，并思索其作用。

明确：共两处。一是第四小节描写了“南方初春的田野”景象，显示出不行遏制的生气。二是第七小节描写了“金色的菜花”、“整齐的桑树”和“水波粼粼的鱼塘”，字里行间透露出对生命的珍爱。

四、质疑问难

针对文章中消失的问题，先由学生在小组内争论解决，小组内解决不了的问题提出来大家共同争论解决。

五、拓展延长

比拟阅读《漫步》与《三代》，看看哪个故事更能感动你？请说出自己的理由。

六、布置作业

你和家人的哪一次漫步给你的印象最深刻？你能用500—600字把当时的情景写下来吗？不妨也用《漫步》作题目。

【本教案设计思路】

本文内容与学生的生活实际比拟接近，学生就简单产生感情上的共鸣，形成“自己的情感体验”，并能“初步领悟作品的内涵”，联系实际自然就会获得对社会、人生的有益启发。另外，由于本文秀美隽永、意蕴丰富，因而须在教师的引导和启发下，学生才能更好地“品尝作品中富于表现力的语言”。

七年级语文《漫步》教学设计3

【设计理念】

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，它要求教师擅长发觉学生在学习活动中的闪光点，鼓励他们自主参加合作、主动发觉探究。教师要敬重学生的学习体验，鼓舞他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主沟通思想、展现成果。学习活动中的质疑问难、探究拓展可以从任何角度进展延长反思，让学生在相互合作、沟通争论中开心地获得学问，何乐而不为呢？

《漫步》为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比拟浅显易懂，却表达了语言美、诗意美、人性美。本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，让学生在阅读中进入课文，运用“自主、合作、探究”的学习方式，品尝文章语言“举轻若重”的特点，查找美点，培育学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。

同时，由于语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的，所以在教学设计中，我盼望能把学生的关注点引向更宽阔的空间。其一，是课外阅读，盼望学生在课堂教学中获得理性熟悉，能够把自己的阅读积存兴趣调动起来；其二，是更宽阔的社会生活，把社会生活作为自己学习的内容。

【学情分析】

七年级的学生正处于进展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地承受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的力量。但同时缺乏良好的观看生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解知之甚少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。

因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组争论、比拟讨论与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。

【教学目标】

１、学问与力量目标：整体感知课文；连续练习朗读和圈点勾画，积存语言；熬炼理解力量和表达力量；进展思维力量和想象力量。

２、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。

３、情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。

【教学重点】

品尝文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。

【教学难点】

如何组织小组活动，查找典型词句，体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻若重’的写法。

【教学过程】

一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课

师：信任同学们和我一样，在生活中曾被很多小事感动过：平寻常常的一天，收到了来自远方朋友的祝愿，虽然只有淡淡的一句“你好吗”；难过失败的时候，一位寻常不是特殊亲近的人悄悄地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是小事，但总能让人读出很多的真情。在生活中，你有过这样的经受吗？请大家说说。

请两至三位同学叙述经受，与大家沟通。

师：今日，就让我们走进莫怀戚的《漫步》，看看是如何把生活中最微小的小事写得让人感动的。（多媒体投影“漫步”）

（于微小处见真情。导入既与学生沟通情感，亦定下课堂基调。虽未涉及文本，却已“意在言中”。同时以学生现有的生活积存为学习的前提，可熬炼学生积存生活、感悟生活的力量，到达教材与生活，与读者情感上的沟通。）

二、诵读课文，整体感悟

１、朗读竞赛。以班级为单位，大家推选一名代表和教师竞赛，借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。其他同学从以下三方面赐予评判：

⑴音准。

⑵句逗的停顿。

⑶语气、语调的处理。

２、通过争论，统一意见：本文基调开心而肤浅；语调平稳，不亦过高或过低；语气亲切，温柔，并含有庄重；语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。

依据争论结果，自由读课文。思索：本文表达了一件什么事？初读课文，你感受最深的一点是什么？

师生互动，形成板书。

（为了激起学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，我利用中学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与教师竞赛的形式强化他们的主体意识，那种追求胜利的兴奋可促使他们全身心地投入，为自己、为集体争光。同时，通过朗读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对作品的理解中。）

三、师生合作，初步发觉

１、师生共同探讨第一、二节：

学习第一节：多媒体投影第一节“我们在田野漫步：我，我的”母亲，我的妻子和儿子。”请同学们轻轻地把这句话读一遍。（生读第一节）

师：从这样一句话的表述中，你能读出在写这句话时含着的情感吗？自己再轻轻读一遍。

（冰山只露一角。以猜读体会的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界。）

（不急于让学生答复，给他们时间再次阅读。）

（生轻声读。纷纷举手。）

（既让学生猜测，自然给以肯定时间。对开放性的问题，不仓促评价。努力鼓舞学生“仁者见仁，智者见智”。）

师追问：这样的内容寻常习惯是怎样表达的？这样选用词语和选择句式，你能否发觉什么“特殊”之处？

通常习惯的表达有：

⑴我们一家四个人在田野上漫步。

⑵我、母亲、妻子和儿子在田野上漫步。

……

归纳比拟结果：文章选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的敬重及对一家人的爱，严肃其事地推出一个镜头。

（进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标──语言的探究，通过比拟发觉用词、句式的不同寻常，感受文章浓浓的亲情。）

学习其次节：自主发觉句式比拟特别的句子；推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。

句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服

（学生通过自己的探究，会发觉句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握把小事情写得很重，写得意义非凡。）

２、学生归纳本文语言的主要特点：

专心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件寻常的生活小事显得那么不同寻常。

（归纳的环节特别重要，它把对详细内容的推敲上升到理性的规律性的熟悉。）

四、自主探究，小组合作

１、小组学习，圈画沟通：

出示要求：在前面学生自己阅读、发觉的根底上，圈画后面几节文字中比拟特别的，也就是有举轻若重感觉的句式与词语，进一步探究语言。

（小组活动，师生互动。教师适当帮忙有疑问的小组，到肯定时候教师要提示小组准时总结，预备沟通。这一阶段也可以将文章分成几局部，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一局部文字。）

２、班级沟通，共享发觉：

每个小组派代表把最重要的发觉与全班共享，可选择一个句子或一个词语。

可能有的句子：

⑴前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

（这句话从小孩的嘴里出来，显得特殊的天真、得意，可让学生仿读进展品尝。）

⑵我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。

（教师可不失时机地问：为什么他们都听我的？引导学生探讨）

⑶这南方初春的田野，……这一切都使人想着一样东西──生命。

（特别一般的风光，在的笔下却是那样地富有诗意，并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起，教师可引导学生探讨“为什么看到这田野漂亮的春景会想到生命？”“这与前文写母亲有无联系？”等问题。并让学生动笔仿写，深入理解语言美。）

⑷我的母亲虽然高大……就是整个世界。

（这是一句有着深刻含义，富有哲理的话，也是文章的主旨所在，它示意着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨中，应鼓舞学生对这句话发表独特见解。）

（培育学生查找关键语句理解课文主旨的